高中地理自然災(zāi)害概述13人類(lèi)活動(dòng)與自然災(zāi)害素材湘教版選修5

1、1.3 人類(lèi)活動(dòng)與自然災(zāi)害1.舉例說(shuō)明導(dǎo)致土壤侵蝕、土地荒漠化等生態(tài)破壞的人為因素及其后果。2.了解20世紀(jì)中期世界八大公害事件，并能夠分析其產(chǎn)生的原因，說(shuō)明環(huán)境污染與自然災(zāi)害之間的關(guān)系。3.掌握導(dǎo)致全球氣候變暖、臭氧層破壞、生物多樣性減少等全球性環(huán)境問(wèn)題的人為因素及其嚴(yán)重后果。4.了解人類(lèi)大型工程活動(dòng)與自然災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，從而警醒人們注意自己的行為。知識(shí)清單一、生態(tài)破壞與自然災(zāi)害1常見(jiàn)的生態(tài)破壞人類(lèi)對(duì)自然界實(shí)行掠奪性的利用，造成土壤侵蝕、土地沙化、森林枯竭、_等，從而加劇了各種自然災(zāi)害的_和_。2土壤侵蝕加劇(1)概念：土壤侵蝕加劇是指土壤在自然侵蝕的基礎(chǔ)上，因_的加入而使侵蝕強(qiáng)度驟然增加的侵

2、蝕。(2)后果：在侵蝕區(qū)，耕作層流失后，土層變薄，_能力降低，干旱時(shí)易加劇旱情，暴雨時(shí)易形成山洪。溝谷侵蝕的發(fā)展，容易誘發(fā)_、_、_災(zāi)害，在遠(yuǎn)離侵蝕區(qū)的下游，增加_的發(fā)生頻率。3土地荒漠化(1)人為因素：主要是_、亂砍濫伐、_等不合理耕作而造成的植被破壞與地表裸露，從而加快土壤風(fēng)蝕和雨蝕的速度。從世界范圍看，_和不適當(dāng)?shù)腳是干旱和半干旱地區(qū)荒漠化的主要原因。(2)危害：荒漠化的主要影響是_的下降和隨之而來(lái)的農(nóng)牧業(yè)減產(chǎn)，以及由此造成的巨大的經(jīng)濟(jì)損失和一系列社會(huì)問(wèn)題。二、環(huán)境污染與自然災(zāi)害1隨著工業(yè)化速度的不斷加快，環(huán)境污染帶來(lái)的災(zāi)害越來(lái)越多，其中世界八大公害事件導(dǎo)致的損害是區(qū)域性的，而_、臭氧層

3、耗竭和生物多樣性減少所帶來(lái)的損害則是全球性的。2全球氣候變暖(1)原因：全球氣候變暖的主要原因是_的增加。溫室氣體增加的主要原因是森林破壞和大氣中人為排放的二氧化碳等溫室氣體的增加。與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强?，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”。可見(jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后，教師與其他官員一樣依法令任命，故又

4、稱(chēng)“教師”為“教員”。(2)后果：全球氣候變暖導(dǎo)致_上升，加上“_”現(xiàn)象一再發(fā)生，給各國(guó)造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失。(3)全球變暖所帶來(lái)的主要影響和危害主要有：一是造成_上升；二是加劇洪澇、_和其他氣象災(zāi)害；三是影響農(nóng)業(yè)和_；四是影響_。(4)氣候變暖對(duì)我國(guó)的主要影響主要有農(nóng)業(yè)減產(chǎn)和海平面上升。3臭氧層空洞(1)臭氧層破壞：臭氧具有非常強(qiáng)的吸收_的功能，破壞臭氧層的元兇是_等。目前南極上空已出現(xiàn)了臭氧層空洞。(2)危害：臭氧層破壞會(huì)導(dǎo)致到達(dá)地面的_增加，會(huì)損壞人的免疫力，使_、白內(nèi)障患者增多，_的發(fā)病率增加。4物種滅絕：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)_、_的大規(guī)模破壞和對(duì)_的過(guò)度利用等，造成物種滅絕速度加快。三、工程活

5、動(dòng)與自然災(zāi)害人類(lèi)大型工程誘發(fā)自然災(zāi)害，如許多大城市面臨著嚴(yán)重的_、_等問(wèn)題。人類(lèi)采掘地下資源造成地面沉降、_和地裂縫等地表失穩(wěn)現(xiàn)象。人工邊坡也經(jīng)常出現(xiàn)_、滑坡等地表失穩(wěn)現(xiàn)象。大型水庫(kù)蓄水后，容易誘發(fā)_。教材題解宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱(chēng)。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“

6、經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書(shū)院、皇室，也稱(chēng)教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。1分別以時(shí)間為橫坐標(biāo)，以洪峰流量和洪水水位值為左右縱坐標(biāo)作圖，根據(jù)表中相應(yīng)數(shù)值作柱狀圖或折線圖進(jìn)行對(duì)比即可。2隨著年代的推移，洪峰流量減小，而相應(yīng)水位卻在波動(dòng)中升高。(P24)一般說(shuō)來(lái)，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門(mén)博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱(chēng)之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱(chēng)為“教師”概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師”，因?yàn)椤敖處?/p>

7、”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1造成公害事件的主要污染物有：煙塵、二氧化硫、重金屬、汽車(chē)尾氣等。2近幾十年世界上較重要的公害事件：美國(guó)噪聲污染事件：1981年，在美國(guó)舉行的一次現(xiàn)代派露天音樂(lè)會(huì)上，當(dāng)震耳欲聾的音樂(lè)聲響起后，有300多名聽(tīng)眾突然失去知覺(jué)，昏迷不醒，100輛救護(hù)車(chē)到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)搶救。這就是駭人聽(tīng)聞的噪聲污染事件。印度博帕爾公害事件：1984年12月3日，坐落在博帕爾市郊的“聯(lián)合碳化殺蟲(chóng)劑廠”一座存貯45噸異氰酸甲酯貯槽的保安閥出現(xiàn)毒氣泄漏事故。1小時(shí)后有毒煙霧襲向這個(gè)城市，形成了一個(gè)方圓25英里的毒霧籠罩區(qū)。一周后，有2 500人死于這場(chǎng)污染事故。在這一污染事故中，有1

8、5萬(wàn)人因受污染危害而進(jìn)入醫(yī)院就診，20多萬(wàn)人雙目失明。切爾諾貝利核泄漏事件：1986年4月26日凌晨，前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站一組反應(yīng)堆突然發(fā)生核泄漏事件，引起一系列嚴(yán)重后果。帶有放射性物質(zhì)的云團(tuán)隨風(fēng)飄到丹麥、挪威、瑞典和芬蘭等國(guó)，瑞典東部沿海地區(qū)的輻射劑量超過(guò)正常情況的100倍。事件使烏克蘭地區(qū)10%的小麥?zhǔn)艿接绊?。此外由于水源污染，前蘇聯(lián)和歐洲國(guó)家的畜牧業(yè)大受其害。當(dāng)時(shí)預(yù)測(cè)，這場(chǎng)核災(zāi)難，還可能導(dǎo)致日后十年中10萬(wàn)居民因患肺癌和骨癌而死亡。(P25)氣候變暖對(duì)家鄉(xiāng)的影響可從氣溫、降水變化對(duì)植物光合作用、生長(zhǎng)期、干濕狀況以及對(duì)氣象災(zāi)害的影響情況等方面來(lái)思考。(P26)氟利昂會(huì)使臭氧分解，從而破壞臭氧層，使得到達(dá)地面的紫外線增多，造成人類(lèi)與其他生物免疫力被破壞，病害的發(fā)生幾率和危害程度增加。(P27