我對校本研修的認(rèn)識

1、我對校本研修的認(rèn)識清遠(yuǎn)市連山永和小學(xué) 黃木蘭一、校本研修的初步認(rèn)識作為教師，從終身教育的視角來看，培養(yǎng)教師自主成長的過程，就是教師終身學(xué)習(xí)的過程。與職前學(xué)歷教育、職后進(jìn)修等各種教師教育形式一樣，“校本研修”提供有利于教師成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “校本研修”是教師自主成長的可持續(xù)發(fā)展之路，能夠給予教師更多的“自主”學(xué)習(xí)的機(jī)會，更有效地促進(jìn)教師持續(xù)“成長”。（一）“校本研修”的出發(fā)點“校本研修”是近一年來提出的一種教師教育新形式。是以教師的自主發(fā)展需求為出發(fā)點，從“校本培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變到“校本研修”，其本源就是要從根本上改變教師在“培訓(xùn)”中的被動地位，突出教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，這種本源與培養(yǎng)自主成長型教師

2、是相一致的。（二） “校本研修”的含義 “校本研修”是相對與“校本培訓(xùn)”而提出來的。 “校本研修”是以“以校為本”，以“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動。“校本研修”是以教師任職所在學(xué)校為基本場所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體、包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長的一種教師教育形式。 （三）“研修”與“培訓(xùn)”的區(qū)別表面上看來，“校本研修”與“校本培訓(xùn)”是相似的，二者也確有相同之處：同是發(fā)生在教師任

3、職所在學(xué)校的教師繼續(xù)教育活動。但從內(nèi)涵實質(zhì)上看，二者卻有明顯差別。在學(xué)校組織的教師教育過程中，與實施“校本培訓(xùn)”相比，“校本研修”的突出特點是，轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色地位，由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺?，突出了教師的主體地位，活動的內(nèi)容可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程可以更充滿教師的探究熱情和生命活力，教師置身于“自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境之中，教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機(jī)會更多。二、“校本研修”促進(jìn)教師自主成長的作用 “校本研修”能夠促進(jìn)教師走上自主成長之路，不僅在于它為教師提供了角色平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是它形成了一種有利于促進(jìn)教師自主成長的作用機(jī)制。 三、校本研修促進(jìn)教師自主成長的意義 校本研修能夠培養(yǎng)自主成長型教師，并非僅僅停留在專業(yè)研究人員的理性思考和預(yù)期構(gòu)想的抽象層面上，而是已經(jīng)在學(xué)校一線教師的行動研究實踐中得到了初步印證。初步研究結(jié)果表明，成功的“校本研修