發(fā)展幼兒語(yǔ)言智力

1、發(fā)展幼兒語(yǔ)言智力哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究后發(fā)表了著名的多元智力（MI）理論，對(duì)智商的單向智力理論提出挑戰(zhàn),引起教育界的關(guān)注，近多年來(lái)被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用,它在教育方面起著“減少失敗增加成功”的作用。 以多元智力理論為基礎(chǔ)的教育模式已相繼出現(xiàn)，真如他自己預(yù)言的那樣："為了幫助個(gè)體，我研究出種以多元智力理論為基礎(chǔ)的框架，它可運(yùn)用到任何教育情境中去！”加德納教授明確指出：人類具有語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、內(nèi)省智力和人際智力七種智力。 他認(rèn)為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用，并將此喻為：“智力演奏音會(huì)在七種智力中，他將語(yǔ)言智力列為第一種智

2、力，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”。語(yǔ)言智力是指讀、寫和言語(yǔ)交流的能力，在人類社會(huì)中有四個(gè)方面作用： 一是口頭運(yùn)用，即說(shuō)服別的個(gè)體而使之從事某項(xiàng)行為的能力；二是記憶潛能，幫助記憶信息；三是解釋功能，用口頭或書面語(yǔ)言描述、說(shuō)明、解釋；四是解釋自己活動(dòng)的功能。一個(gè)人如果不能很好地掌握語(yǔ)言的音韻、句法、語(yǔ)義、實(shí)效四要素，他在世界上便不可能獲得成功。 那么，如何開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言智力呢？根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律，本學(xué)期工作有以下重點(diǎn)：     (一)保持幼兒對(duì)語(yǔ)言的好奇 語(yǔ)言智力高的人有一個(gè)突出特征：對(duì)語(yǔ)言的好奇心，他們喜歡語(yǔ)言，表現(xiàn)出極好的語(yǔ)感

3、和對(duì)語(yǔ)言的鑒賞力。而事實(shí)上，出生幾個(gè)月的嬰兒就對(duì)話音刺激十分敏感，當(dāng)親人對(duì)他說(shuō)話時(shí)，會(huì)以微笑、手腳活動(dòng)等作出積極的反應(yīng)。語(yǔ)言智力高的幼兒表現(xiàn)出對(duì)話音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)反應(yīng)靈敏；愛(ài)涂鴉；喜歡聽(tīng)、讀、說(shuō)故事；說(shuō)話清晰有條理。教師及時(shí)對(duì)這些語(yǔ)言智力品質(zhì)給予關(guān)注和引導(dǎo)，便能使幼兒保持對(duì)語(yǔ)言的好奇和敏感。 （二）語(yǔ)言智力開(kāi)發(fā)越早越好    一個(gè)出生時(shí)只會(huì)啼哭的新生兒，為什么在短短的兩三年內(nèi)學(xué)會(huì)了母語(yǔ)，掌握了結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜而嚴(yán)密的語(yǔ)言？可見(jiàn)語(yǔ)言作為一種智力與潛能。越早開(kāi)發(fā)越好。胎教工作者甚至主張?jiān)趹言?個(gè)月聽(tīng)覺(jué)出現(xiàn)時(shí)就與胎兒說(shuō)話，呼喚他的名字。而早期教育工作者則建議從嬰兒出生第一天起

4、，就將語(yǔ)言交流融合于生活照料中，如喂奶時(shí)講“寶寶餓了，要吃奶了，洗澡時(shí)講“這是寶寶的手、腿、身體”雖然這似乎是“對(duì)牛彈琴”，卻有極重要的潛在作用，35個(gè)月嬰兒“交談”時(shí)讓他作出口部及出聲反應(yīng)。9個(gè)月開(kāi)始伊呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，要作出積極的反應(yīng)，如當(dāng)他指著玩具發(fā)聲時(shí)，父母就可說(shuō)：“寶寶要花皮球玩！”用語(yǔ)言說(shuō)出他的需要。歲時(shí)，要不斷鼓勵(lì)他說(shuō)出單詞、電報(bào)式語(yǔ)詞，并逐漸要求說(shuō)出單詞句、雙詞句直到完整語(yǔ)句。嬰兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，從單詞句（月）到雙詞句（個(gè)月）到簡(jiǎn)單句及語(yǔ)法掌握（23歲）的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程，一刻也離不開(kāi)成人的引導(dǎo)，因?yàn)樵跊](méi)有語(yǔ)聲的環(huán)境里絕不可能發(fā)展語(yǔ)言智力。 （三）創(chuàng)設(shè)發(fā)展語(yǔ)言智力的環(huán)境 幼兒的語(yǔ)言環(huán)

5、境是成人與幼兒共同構(gòu)成的相互交流的情境，成人對(duì)幼兒語(yǔ)言智力發(fā)展的關(guān)注和嬰幼兒自身言語(yǔ)活動(dòng)的自發(fā)傾向創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的、嬰幼兒自己也參與其中的環(huán)境。理想的發(fā)展語(yǔ)言的環(huán)境包括：（）擺放幼兒感興趣的玩具、物品和材料，讓他們邊探索邊學(xué)習(xí)說(shuō)出它們的名稱和功能。（）帶幼兒走出家門去商店、動(dòng)物園、公園，從多種場(chǎng)合觀察、體驗(yàn)、豐富和充實(shí)其經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)和表達(dá)的愿望。（）鼓勵(lì)幼兒與人交往，因?yàn)檎Z(yǔ)言智力發(fā)展是一種不可抑制的人類特性。當(dāng)幼兒想表達(dá)時(shí)，消極詞匯變成積極詞匯，由聽(tīng)到說(shuō)才成為可能。（）讓幼兒聽(tīng)兒童廣播、看兒童電視，形成親子共讀的圖書環(huán)境，可使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，激發(fā)表達(dá)自己的愿望，發(fā)展其語(yǔ)言智力。語(yǔ)言的發(fā)生和發(fā)展是人腦的高級(jí)功能。除了