《課堂觀察》讀后感

1、課堂觀察讀后感課堂觀察讀后感作為老師，平時我們可能思考更多的是自己 的課堂教學，而對如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了課堂 觀察一一走向專業(yè)的聽評課這本書后，我對如何進行課堂觀察有了更 深的了解，這本書在聽課評課的方法上給了我很大的啟示。本書由故事分享問題解答范式創(chuàng)新課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭北京海淀等若干學校探索課堂 觀察的故事。第二部分問題解答。作者選擇了個問題，解答了有關課堂觀察的概念意義操作流程等 問題。第三部分范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學生學習教師教學課程性質課堂文化 維度進行設計，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個值得借鑒的案

2、例。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)研究方法工作流程， 更是一種團隊合作, 它對改善學生課堂學習促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化等都有 著極其重要的意義。因為它屬于一種科學研究，科學研究強調客觀性，而非主觀性。 課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動，它需要觀察者被觀察者學生之間開展合作，才能順利地完成整個觀察活動看了這本書，發(fā)現以前我聽評課時有很多沒注意到的地方，很多 的東西可以改進。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？要聽好別人的課，首先 得做好聽課的準備。傳統(tǒng)的聽課，常帶著的是學習的心態(tài)，但究竟學什么有時自己也 不清楚，以至于聽課與評課沒有明確的目的沒有觀察的重點。看完這本書后，我開始反思自己有多少次聽

3、課，是在之前做足了 功課才進入課堂的？都是抄抄看看走走，憑著自己固有的東西在觀課 看課評課，很少帶有一定的目的或做了充分的準備去聽評課。其實聽評課應該是有很多準備工作要做的， 比如說對學生的了解, 對老師實際情況的了解，對他的教學風格他正在從事的課題研究以及 研究方向，都要有個了解，你才能針對他的課堂去進行有效的瞭望和 觀察，才能對高價值信息保持敏感并及時捕獲。做好觀察的課前準備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效 性。在聽課過程中聽課老師應該多關注學生。以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注 意教師行為，對于學生的反應狀態(tài)以及真實想法和變化關注不足，我 們觀察的角度大都是

4、針對教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是 鎖定在老師身上的?，F在都強調以學定教，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的三十六天美國教育之旅一書里談到一點：為什 么我們課堂上的錄像機總是對著老師？他說他在自己的國土上并沒感 覺到這有什么不妥，但外國教授就提出，為什么你們中國的錄像機總 對著老師呢？從這一點我可以反思到我們的教研，我聽課評課的目光 基本是圍著老師轉的，這是比較嚴重的問題。對學生的反應狀態(tài)，特別是對一些深層次問題的思考，是遠遠不 夠的。但是，教學的最終，有沒有效果，一定要看學生。有一個案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個學生說了一 句真無聊，他就追問這個學生，問出了這個學生

5、在這節(jié)課中內心的一 些變化。這個例子說明，聽課不能光通過看，也不能光靠聽，而要全方位 地去觀察學生，才能獲得更多有價值的信息。要選擇合適的觀察方法和自主開發(fā)課堂觀察工具。我們常對方法與工具的重要性認識不足，進入課堂現場，只是看 聽，并使用統(tǒng)一的課堂評價表，很少使用工具，沒有制作和使用適宜 工具個性化量表等的習慣和意識。其實每個人的觀察點不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每 個學科的教學性質不同，課堂類型不同，課堂教學情景不同，需要有 較強針對性觀察記錄工具。而對方法的掌握，一是要借鑒，二是要創(chuàng)新。在方法和工具的選用上，要根據自身的需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問有什么問題，

6、那肯定要設 計一個專門針對提問的記錄表出來。有了記錄表，你的觀課看課就不會那么盲目，信息搜索和記錄也 會比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時，對我來說有一 定的困難，還需要進一步的培訓與指導。在評課時，老師要用依據說話，用理論說話。作為年輕教師可能是由于自己的教學經驗尚淺，洞察課堂問題的 敏銳力不強，往往不能說出自己深刻的體會與想法，有時還習慣于對 課堂做主觀判斷，不注意對所得信息材料和教學過程做深入細致的客 觀的有針對性的分析。我們應該把詳細的過程記錄下來，不要摻雜主觀性的東西，忠實 于課堂，再進行研討，這才是一種深層次的互動交流。課堂教學是一門藝術，課堂觀察是在欣賞和評價這門藝術，最終 都是要看效果。能提高學生綜合素質，能讓每一個學生在課堂上最大限度地學有 所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學效率的課堂觀察， 都是值得提倡的