生本教育理論學(xué)習(xí)

1、生本教育理論學(xué)習(xí)郭思樂(lè)教授的生本教育理念郭思樂(lè)教授簡(jiǎn)介郭思樂(lè) 教授 ，博士生導(dǎo)師，生本教育的創(chuàng)始人?；A(chǔ)教育學(xué)博士點(diǎn)負(fù)責(zé)人。研究方向基礎(chǔ)教育學(xué)。享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家。 1989-90 年作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者留學(xué)蘇聯(lián)教育科學(xué)院。任全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)組基礎(chǔ)教育學(xué)科組成員，全國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)理事，廣東省普教系統(tǒng)“百千萬(wàn)人才工程”培養(yǎng)指導(dǎo)中心主任，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)博士點(diǎn)指導(dǎo)組召集人，博士生導(dǎo)師，西南師范大學(xué)兼職教授。他所倡導(dǎo)的生本教育，在全國(guó)和香港、澳門具有重大影響，被認(rèn)為是具有強(qiáng)大生命力的現(xiàn)代教育理念和方式。近年來(lái)著重研究生本教育的體系、相關(guān)哲學(xué)、課程、教材等，特別探討生本教育在推進(jìn)素質(zhì)教育

2、和實(shí)現(xiàn)教育均衡的理論與實(shí)踐?！吧窘逃笔枪紭?lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育就是以生命為本的教育， 就是以學(xué)為本的教育， 把主要依靠教轉(zhuǎn)化為（在教者的幫助下）主要依靠學(xué)的教育。 生本教育把師生關(guān)系處理得十分完美、和諧，教學(xué)效果十分顯著。 生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。生本教育概論一、什么是生本教育生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。 生本教育與師

3、本化、灌輸性教學(xué)相對(duì)立，有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。二、生本教育理論體系價(jià)值觀：一切為了學(xué)生。倫理觀：高度尊重學(xué)生兒童是天生的學(xué)習(xí)者；兒童人人可以創(chuàng)新；兒童潛能無(wú)限；兒童的獨(dú)立性。先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，他們的頭腦是空洞的； 而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西， 也只是假性的、短暫的。四、生本教育的核心理念第一，對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)。人具有學(xué)習(xí)的天性。郭思樂(lè)教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的天性，是生命演化的結(jié)果。人是天生的學(xué)習(xí)者

4、、感悟者、閱讀者、計(jì)算者和思考者。人往高處走，進(jìn)取是人的本性。第二，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教育者的最高境界是當(dāng)學(xué)生生命的“牧者”而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。因此，教育行為的本質(zhì)是推動(dòng)、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，它既是一種方法，更是一種理念，其深層意義是以生命為本。第三，生本教育的教學(xué)觀。“教要皈依學(xué)，讓生命自己行動(dòng)”。要把“主要依靠教”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮痰膸椭?，主要依靠學(xué)”。郭教授提出生本教學(xué)的十六字方針：先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教。五、生本教育的實(shí)施策略個(gè)人先學(xué)，小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥，被稱為課堂教學(xué)的四流程

5、1 個(gè)人先學(xué)。郭教授認(rèn)為，過(guò)去我們的課堂教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)面前師生并不平等。教師有備而教，學(xué)生卻沒(méi)有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，而且還讓學(xué)生發(fā)言，這樣的課堂不平等。所以，學(xué)生也要有備而來(lái)。有備而來(lái)的學(xué)，才是生命的課堂、平等的課堂。因此，要從觀念、策略的高度看“先學(xué)”。這里的“個(gè)人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)“前置性作業(yè)” 的形式，提前布置給學(xué)生， 讓學(xué)生先學(xué)。 當(dāng)然，布置“前置性作業(yè)”也非常有技巧，同樣考驗(yàn)教師的教學(xué)規(guī)劃能力。生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點(diǎn)，生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的

6、、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，感到這個(gè)知識(shí)是我探究出來(lái)的，是我自己學(xué)會(huì)的，從而在第二天的課堂上有了想 “展示” 的欲望。由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié) 小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。2 4 人小組交流。 學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)， 回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的研究心得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在同伴面前 “炫耀”，此時(shí)課堂上教師就要給學(xué)生這樣的展示機(jī)會(huì)。有人提出，小組中有學(xué)生不學(xué)怎么辦？瞎學(xué)怎么辦？調(diào)皮搗蛋怎么辦？生本教育實(shí)踐者告訴我們，小組討論其實(shí)在形成一種互相幫助、 互相交流、

7、合作學(xué)習(xí)的課堂文化氛圍。即向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生。同時(shí)，教師的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方式也要隨之發(fā)生改變。教師通過(guò)評(píng)選“優(yōu)秀小組”的方式，促進(jìn)4 人小組成員之間的互幫互學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流、互相幫助，全組同學(xué)都學(xué)會(huì)之后，就可以獲得“優(yōu)秀小組” 。如此的評(píng)價(jià)堅(jiān)持兩周， 這個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)氣氛一定會(huì)很快地成長(zhǎng)起來(lái)。3 班級(jí)交流。小組交流之后，無(wú)論是學(xué)會(huì)的還是沒(méi)有學(xué)會(huì)的小組都要在班級(jí)層面進(jìn)行交流。 生本教學(xué)的課堂實(shí)踐表明， 經(jīng)過(guò)小組的初步研討， 學(xué)生提高了對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度， 同時(shí)也會(huì)大大提高班級(jí)研討的質(zhì)量。 班級(jí)研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，

8、二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、 疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。 如果某個(gè)小組學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組學(xué)生上來(lái)講解，幫忙解決。 不同小組學(xué)生對(duì)同一個(gè)知識(shí)的講解，不僅能夠幫助全班學(xué)生加深、補(bǔ)充對(duì)知識(shí)的理解，而且使學(xué)生思維得到極大拓展，形成良好的課堂文化，即互相學(xué)習(xí)、互相幫助的文化。雖然學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，但是學(xué)生的思維能力一點(diǎn)不比成人差。由于學(xué)生的講解使用學(xué)生自己的語(yǔ)言，對(duì)知識(shí)的理解溶入了學(xué)生自己的生活，所以學(xué)生的講解既生動(dòng)，又易于其他學(xué)生理解。4 教師點(diǎn)撥。教師點(diǎn)撥被稱為課堂教學(xué)最后的安全系數(shù)保障。萬(wàn)一學(xué)生還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，老師在這個(gè)時(shí)候才出現(xiàn)，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。至此，一節(jié)課的知識(shí)經(jīng)歷了如下的“四重唱”：在個(gè)

9、人先學(xué)階段，估計(jì)有20% 30% 的學(xué)生掌握；經(jīng)過(guò)小組交流，可以使40% 50% 的學(xué)生掌握；經(jīng)過(guò)全班交流，可以使 70% 80% 的學(xué)生掌握； 經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，可以使 90% 95%的學(xué)生掌握。并且，經(jīng)過(guò)以上四輪學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在不斷深化。生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師普遍反映，盡管生本教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)效果一樣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)截然不同。生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加愛(ài)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)。正如生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位學(xué)生說(shuō)的：“別的班的同學(xué)是靠老師教的，我們是在老師幫助下靠自己學(xué)的”。沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力

10、量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師， 學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。 教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）；多做的含義是：人人可做，人人多做；深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧；高出的含義是：例題自己做，難題自己想。我們看到，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的“前置性作業(yè)”體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：生本教育對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革，編寫

11、了貫徹生本教育理念的學(xué)科教材。前置性作業(yè)有知識(shí)的層次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)，生本教學(xué)要求知識(shí)學(xué)習(xí)一定要結(jié)合學(xué)生自己的生活實(shí)踐。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上尤為突出。例如，一般的概念學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從書上找、或照抄書上的語(yǔ)言。但是，知識(shí)的應(yīng)用一定要有“我的例子”“我的理解”。同樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也一定要談“我的感受”。前置性作業(yè)不等同于課前預(yù)習(xí)。郭教授說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，而生本教育提倡教育者是學(xué)生生命的“牧者”，提倡“以學(xué)定教”，前置性作業(yè)不是解決課上45 分鐘的問(wèn)題，而是給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語(yǔ)文的“前置性作業(yè)”

12、不僅是課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而且以課文閱讀帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀 - “以讀引讀”。比如，我們聽課的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課上，老師要求學(xué)生“脫稿講一個(gè)感人的父愛(ài)故事， 不超過(guò)一分鐘，并將你講的故事內(nèi)容寫下來(lái)” 。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的“前置性作業(yè)”都要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、題材等，去課外尋找自己喜歡的類似文章閱讀。在高年級(jí)， 可以要求學(xué)生模仿寫， 然后在小組中與同學(xué)分享。通過(guò)大量閱讀，帶動(dòng)學(xué)生整體語(yǔ)文能力的發(fā)展。郭教授說(shuō)，閱讀、積累、思考是語(yǔ)文教學(xué)的根本。用評(píng)研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能， 以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育

13、中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。具體操作方法是：某一個(gè)知識(shí)單元學(xué)完之后，由生本教育課題組的老師先出一張卷子讓學(xué)生做，然后在小組內(nèi)學(xué)生互相對(duì)答案，進(jìn)行研討，經(jīng)歷“小組交流、全班交流、教師點(diǎn)撥”之后，學(xué)生自己編題考小組其他成員。學(xué)生一般根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解、錯(cuò)題情況編制題目，希望把同學(xué)考倒。學(xué)生編考題的過(guò)程，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，他一定自己會(huì)做了，才能去考其他同學(xué)。最后，教師根據(jù)學(xué)生編的考題再編一張?jiān)嚲碜寣W(xué)生做。由此可見，生本教學(xué)把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究。郭教授指出：“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中

14、可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助， 幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平， 而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力， 教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。生本教育主要表現(xiàn)為：- “四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)基本程序”?！八耐怀觥奔赐怀鰧W(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究； 突出合作：4-

15、6 人的小組學(xué)習(xí)是最大特色； 突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、 探究獲得知識(shí)，形成能力?！叭D(zhuǎn)變”即變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；變“ 聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能?！拔鍌€(gè)基本程序”即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)；小組合作學(xué)習(xí)，4-6 人小組交流討論，這是一個(gè)顯著特點(diǎn)；班級(jí)交流，有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流互動(dòng)； 評(píng)價(jià)，實(shí)施小組捆綁式評(píng)價(jià)， 這既檢驗(yàn)了小組學(xué)習(xí)情況，又鍛煉了學(xué)生的傾聽、表達(dá)和評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)習(xí)效率；教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，教師在傾聽的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維得到完善、

16、提升。生本課堂教學(xué)模式要點(diǎn)總結(jié)生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為“四突出” 、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本流程” 。1. “四突出”（ 1）即突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完全改變教師講學(xué)生聽的局面；（ 2）突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力；（ 3）突出合作： 46 人的小組學(xué)習(xí)是最大特色；（ 4）突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究獲得知識(shí)，形成能力。2. “三轉(zhuǎn)變”（ 1）即變老師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)， 使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力；（ 2）變“聽懂了”為“學(xué)懂了” 、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；（ 3）變“他律”為“自律”，

17、使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。3. “四個(gè)基本流程”：即課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)小組交流班級(jí)交流老師點(diǎn)撥。最后，勤于動(dòng)筆，勤于反思英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為： 反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一。 生本教育倡導(dǎo)老師要與學(xué)生共同成長(zhǎng)，老師與學(xué)生共享生本給人帶來(lái)的快樂(lè)。因此，我們的老師就要樹立時(shí)常反思意識(shí)，要勤于動(dòng)筆，勤于反思，及時(shí)總結(jié)交流。如何聽課一、聽課的必要性和重要性聽課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項(xiàng)必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。聽課一有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高， “取人之長(zhǎng)， 補(bǔ)己之短”；“他山之石，可以攻玉

18、”就說(shuō)明這個(gè)道理；二有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。二、聽課前的準(zhǔn)備1、聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備：聽課前一是看看相關(guān)教參教材， 掌握教學(xué)大綱和教材要求， 熟悉有關(guān)內(nèi)容。二是了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；三了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。2、角色定位：聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。（ 1）進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己

19、處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，常想一想，如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說(shuō)看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。（ 2）進(jìn)入“教者”角色聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來(lái)上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。（ 3）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽課，就能做到一運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；三準(zhǔn)

20、確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。（ 4）進(jìn)入“管理者”的角色聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問(wèn)題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。（ 5）進(jìn)入“審美者”的角色我認(rèn)為聽課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個(gè)角色。用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美；用心領(lǐng)悟他們獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過(guò)嚴(yán)密的推理、精巧的思維、合理的實(shí)證來(lái)充分展示出科學(xué)的理性美。更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)

21、學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。三、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下四個(gè)字，即：聽、看、記、想。（ 1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問(wèn)題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)？怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課？如何啟發(fā)學(xué)生思維？怎樣提出討論問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的？是怎樣提出問(wèn)題的？是

22、怎樣討論問(wèn)題的？（ 2）看一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M， 教態(tài)是否自然親切，師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題處理是否巧妙一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握課本知識(shí)。一節(jié)課的“亮點(diǎn)”，往往不是教師怎樣“教” ，而是學(xué)生怎么“學(xué)” 。因此，聽課時(shí)，聽教師怎樣講僅僅是一個(gè)方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生

23、的主體地位要靠教師去落實(shí)。一個(gè)口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，是老師及任何人都無(wú)法取代的。所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)是聽課的最重要內(nèi)容之一?？磳W(xué)生就要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問(wèn)題的能力如何一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（ 3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力