福建學(xué)前教育解析

1、2012年福建省幼兒園新任教師公開招聘考試教育綜合知識(shí)考試大綱組稿（三）學(xué)前教育學(xué)模塊1學(xué)前教育及其發(fā)展（1）學(xué)前教育的內(nèi)涵廣義的學(xué)前教育：凡是能夠影響幼兒身體成長(zhǎng)和認(rèn)知、情感、性格等心理各方面發(fā)展的活動(dòng)，比如幼兒在家看電視、看圖書、幫父母做家務(wù)勞動(dòng)，或隨成人去旅游、參觀、看電影、參加社會(huì)活動(dòng)等等，都是學(xué)前教育教育。狹義的學(xué)前教育：狹義的學(xué)前教育則僅指幼兒園（或其他名稱的幼兒教育機(jī)構(gòu)）教育。幼兒園教育在我國(guó)屬于學(xué)校教育系統(tǒng)。（2）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生與發(fā)展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生德國(guó)幼兒教育家福祿貝爾被世界譽(yù)為“幼兒園之父”，是他創(chuàng)辦了世界上第一個(gè)幼兒園。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展（1）國(guó)外幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展

2、幼兒教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增加;幼兒教育機(jī)構(gòu)多樣化;教育質(zhì)量的提高。（2）我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)的發(fā)展我國(guó)第一所幼兒園的誕生；舊中國(guó)的幼兒教育；新中國(guó)幼兒教育的發(fā)展；改革開放后中國(guó)幼兒教育的發(fā)展。2著名幼兒教育家的學(xué)前教育思想福祿貝爾的學(xué)前教育思想（1）幼兒自我發(fā)展的原理；（2）游戲理論；（3）協(xié)調(diào)原理；（4）親子教育。蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育思想（1）幼兒自我學(xué)習(xí)的法則；（2）重視教育環(huán)境的作用；（3）教師的作用；（4）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則；（5）重視感覺教育。陳鶴琴的學(xué)前教育思想（1）反對(duì)半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國(guó)情的中國(guó)化幼兒教育；（2）反對(duì)死教育，提倡活教育；（3）幼兒園課程理論；（4

3、）重視幼兒園與家庭的合作。3我國(guó)幼兒園教育（1）我國(guó)幼兒園教育的性質(zhì)我國(guó)學(xué)前教育是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。國(guó)家通過立法、制定方針政策來保證它的實(shí)施，通過行政管理體系來領(lǐng)導(dǎo)和貫徹落實(shí)。（2）我國(guó)幼兒園教育的任務(wù)1996年頒布的幼兒園工作規(guī)程指出，幼兒園的任務(wù)之一是實(shí)施保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展；其二是幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。4兒童觀（1）兒童觀的內(nèi)涵兒童觀是指對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)、看法以及與此相關(guān)的一系列觀念之總和。簡(jiǎn)言之，就是社會(huì)或成人怎么看兒童，

4、把他們看成是什么樣的存在。（2）當(dāng)代兒童觀當(dāng)代兒童觀認(rèn)為：兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個(gè)體，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個(gè)性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)。5學(xué)前教育的原則學(xué)前教育的一般原則（1）尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則；（2）促進(jìn)兒童全面發(fā)展的原則；（3）面向全體，重視個(gè)別差異的原則。學(xué)前教育的特殊原則（1）保教結(jié)合的原則；（2）活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則；（3）環(huán)境育人的原則；（4）整體綜合教育的原則；（5）教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。6幼兒園課程（1）幼兒園課程目標(biāo)的表述課程目標(biāo)是教育目的在教育過程中的具體

5、化，它指明了學(xué)習(xí)者通過課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。（2）幼兒園課程內(nèi)容的范圍課程內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的學(xué)生能夠?qū)W、應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇。它包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。（3）幼兒園課程實(shí)施的途徑專門組織的教育教學(xué)活動(dòng)；日常活動(dòng)與生活；學(xué)習(xí)環(huán)境；家園合作。（4）幼兒園課程評(píng)價(jià)的要素7幼兒園游戲（1）幼兒園游戲的價(jià)值游戲能夠促進(jìn)兒童身體的發(fā)展；游戲能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展；游戲能夠促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；游戲能夠促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；游戲能夠促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。（2）幼兒園游戲的特點(diǎn)游戲是幼兒的自主活動(dòng)；游戲無強(qiáng)制性的外在目的；游戲伴隨著愉悅的情

6、緒體驗(yàn)；游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的。（3）幼兒園游戲的類型(一)從教育的作用上分角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲(二)從教師的指導(dǎo)上分幼兒自發(fā)游戲、規(guī)則游戲(三)從幼兒社會(huì)性的發(fā)展上分非游戲行為、旁觀游戲、獨(dú)立游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲(四)從幼兒認(rèn)知的發(fā)展上分機(jī)能游戲、象征性游戲、規(guī)則游戲、（4）幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)設(shè)定游戲時(shí)間；布置游戲空間；提供游戲材料；豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（5）幼兒園游戲的支持與指導(dǎo)尊重幼兒游戲的自主性；以間接指導(dǎo)為主；正面評(píng)價(jià)游戲；按各種類型游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)游戲；正確評(píng)價(jià)幼兒的游戲；使游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)8幼兒園教學(xué)活動(dòng)（1）幼兒園教

7、學(xué)活動(dòng)的原則滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用；符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容；聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性；適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法觀察、實(shí)驗(yàn)、游戲操作、參觀、談話討論、講解講述9幼兒園主題活動(dòng)（1）幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵主題活動(dòng)是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)。（2）幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；整合各種教育資源；生活化、游戲化的學(xué)習(xí)；富有彈性的計(jì)劃；需要刻意遵循兒童“前學(xué)科”知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律。10幼兒園區(qū)域活動(dòng)（1

8、）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵指的是教師以教育目標(biāo)、兒童感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動(dòng)區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。（2）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)兒童自選活動(dòng)的內(nèi)容；兒童自主性的活動(dòng)；小組和個(gè)體活動(dòng)。11幼兒園一日生活（1）幼兒園一日生活的合理安排幼兒園一日活動(dòng)包括：接待幼兒入園、早操、教育活動(dòng)（有組織的集體活動(dòng)或小組活動(dòng)）、間隙活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、午點(diǎn)、離園、晚間活動(dòng)、盥洗等。（2）幼兒園一日生活的組織組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)注意的問題把幼兒園一日活動(dòng)列入教育計(jì)劃，保證幼兒身心得到全面的、充分的、主動(dòng)

9、的發(fā)展；要制訂一日生活常規(guī)； 要把組織的集體教育活動(dòng)和分散的個(gè)體活動(dòng)結(jié)合起來；自由與紀(jì)律的關(guān)系；要面向全體幼兒；保教結(jié)合、教養(yǎng)并重；12幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的要求13幼兒園與家庭、社區(qū)（1）幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系幼兒園的教育離不開家庭（家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境；家庭是人的第一個(gè)學(xué)校；家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量。）幼兒園教育需要社區(qū)的配合（2）幼兒園與家庭、社區(qū)的合作形式幼兒園與家庭的合作是：家園合作形成教育合力。幼兒園與社區(qū)的合作是：與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育；為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境。14幼小銜接（1）幼小銜接的內(nèi)容進(jìn)行幼兒園與小學(xué)教

10、育的雙向改革；轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)；結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)及幼兒身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作；加強(qiáng)家、園、學(xué)校、社區(qū)力量的相互配合。（2）幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。15幼兒教師（1）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)（2）幼兒教師必備的素質(zhì)與能力幼兒教師必備的素質(zhì)職業(yè)品格對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與獻(xiàn)身精神；熱愛兒童；尊重集體和團(tuán)結(jié)家長(zhǎng)；基本文化素質(zhì)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)；扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)；身體素質(zhì)個(gè)性心理素質(zhì)幼兒教師必備的能力觀察力；溝通的能力；組織分組活動(dòng)的能力；創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力；開展家長(zhǎng)工作與社區(qū)工作的能力；自我

11、發(fā)展的能力。（四）學(xué)前心理學(xué)模塊1學(xué)前兒童心理發(fā)展（1）學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從具體到抽象；從被動(dòng)到主動(dòng)；從零亂到成體系。（2）兒童心理發(fā)展年齡特征初生到滿月：適應(yīng)新生活；依靠無條件反射；條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生；認(rèn)識(shí)世界和人際交往的開始。滿月到半歲：視覺和聽覺迅速發(fā)展；定向反射的作用增加；手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開始發(fā)生；開始認(rèn)生。半歲到周歲：身體動(dòng)作迅速發(fā)展；手的動(dòng)作開始形成；語(yǔ)言開始萌芽；依戀關(guān)系日益發(fā)展。13歲稱為先學(xué)前期：學(xué)會(huì)直立行走；使用工具；出現(xiàn)獨(dú)立性；語(yǔ)言和表象思維的發(fā)展。34歲：生活范圍擴(kuò)大；認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)；情緒作用大；愛模仿。45歲：活潑好動(dòng)；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自

12、己組織游戲。56歲：好問、好學(xué)；抽象能力明顯萌發(fā)；開始掌握認(rèn)知方法；個(gè)性初具雛形。（3）關(guān)鍵期、最近發(fā)展區(qū)等基本概念兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期一般說來，兒童心理發(fā)展是以漸進(jìn)式變化的。但是也有一些時(shí)候，兒童心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這時(shí)兒童心理急劇發(fā)展，在短時(shí)期內(nèi)變化非常明顯，心理的矛盾高度激化。這種情況，往往發(fā)生于兒童心理發(fā)展兩個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)折時(shí)期，我們稱之為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)各種否定性行為，所以，轉(zhuǎn)折期往往被稱為危機(jī)期。關(guān)鍵期關(guān)鍵期的概念引入兒童心理發(fā)展，是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但是過了這個(gè)時(shí)期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。敏

13、感期和最佳期兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。錯(cuò)過了敏感期或最佳期，則學(xué)習(xí)起來較為困難，發(fā)展比較緩慢。最近發(fā)展區(qū)兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個(gè)距離。前者水平不及后者。這一段距離或差距，稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志，也是兒童可接受教育的程度的重要標(biāo)志。（4）影響兒童心理發(fā)展的基本因素生物性因素（遺傳因素、先天素質(zhì)）；社會(huì)性因素（心理發(fā)展的關(guān)鍵期、早期的生活經(jīng)驗(yàn)）2學(xué)前兒童動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)

14、為由近及遠(yuǎn)；兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由粗到細(xì)；兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由無意動(dòng)作到有意動(dòng)作；兒童動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)為由上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（2）學(xué)前兒童言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展幼兒口語(yǔ)的發(fā)展；書面言語(yǔ)掌握的可能性。（3）游戲語(yǔ)言、問題語(yǔ)言、自我中心語(yǔ)言、內(nèi)部言語(yǔ)等基本概念？游戲言語(yǔ)是一種在游戲、繪畫活動(dòng)中出現(xiàn)的言語(yǔ)。其特點(diǎn)是一邊做動(dòng)作，一邊說話，用言語(yǔ)補(bǔ)充和豐富自己的行動(dòng)。這種言語(yǔ)通常比較完整、詳細(xì)，有豐富的情感和表現(xiàn)力。？問題言語(yǔ)是在活動(dòng)中遇到困難或問題時(shí)產(chǎn)生的言語(yǔ)，用以表示困惑、懷疑、驚奇等。這種言語(yǔ)一般比較簡(jiǎn)單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。？自我中心言語(yǔ)自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。在

15、言語(yǔ)方面表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自己在同誰(shuí)講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，他或是自言自語(yǔ)，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。內(nèi)部言語(yǔ)是言語(yǔ)的高級(jí)形式，它不是用來和人交際的言語(yǔ)，它的發(fā)音隱蔽，而且比外部言語(yǔ)更概括和壓縮。幼兒前期沒有內(nèi)部言語(yǔ)，到了幼兒中期，內(nèi)部言語(yǔ)才產(chǎn)生。3學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展（1）幼兒方位知覺的特點(diǎn)3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來辨別左右仍然感到困難。（2）幼兒時(shí)間知覺的特點(diǎn)幼兒前期，主要以人體內(nèi)部的生理狀態(tài)來反映時(shí)間；幼兒初期，已有一些初步的時(shí)間概念，但往往

16、和他們具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系；幼兒中期幼兒可以正確理解“昨天”“明天”，也能運(yùn)用“早晨”和“晚上”等詞，但是對(duì)較遠(yuǎn)的時(shí)間，如“前天”“后天”等，理解起來仍感困難；幼兒晚期，在前面的基礎(chǔ)上，又開始能辨別“前天”“大后天”等；并能學(xué)會(huì)看鐘表等。但對(duì)更大或更小的時(shí)間單位，如幾個(gè)月、幾分鐘等辨別仍感困難。（3）幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn) 幼兒的無意注意占優(yōu)勢(shì)；幼兒的有意注意初步發(fā)展。（4）幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)與常用策略特點(diǎn)：無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；記憶的理解和組織程度逐漸提高；形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。常用的策略：幫助幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)；給幼兒的識(shí)記材料

17、要形象，方法要有趣；幫助幼兒理解識(shí)記材料；讓幼兒采用多種感官參與記憶過程。（5）幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆。（6）兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)由直觀形動(dòng)思維發(fā)展到具體形象思維，最后發(fā)展到抽象邏輯思維。（7）直覺行動(dòng)思維、具體形象思維的概念與特點(diǎn)兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。（8）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論階段年齡/歲特征感知運(yùn)動(dòng)階段02智力表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)，即對(duì)可看見、可觸摸、可感覺的事物的探索。前運(yùn)算階段26或7能使用符號(hào)，語(yǔ)言的運(yùn)用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展。思維方式以自

18、我中心為主，不合邏輯。具體運(yùn)算階段6或711或12自我中心式的思維方式逐漸減少，開始用數(shù)字、空間、類別、規(guī)則重新構(gòu)建世界。針對(duì)具體物體可以運(yùn)用邏輯運(yùn)算。形式運(yùn)算階段11或1215思維逐步抽象化。能合乎邏輯地使用與抽象概念相關(guān)的符號(hào)，進(jìn)行假設(shè)、歸納、推理，并形成觀點(diǎn)。 4.學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展依戀：依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。同伴關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的作用（1）同伴交往可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要；（2） 同伴交往可以促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展；（3）同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性及心理健康具有重要影響； (4) 同伴交往可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展；同伴

19、交往的影響因素 (1)早期親子交往的經(jīng)驗(yàn)； (2) 幼兒自身的特征； (3) 活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)；親社會(huì)行為: 親社會(huì)行為又稱為積極的社會(huì)行為，指一個(gè)人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。攻擊性行為: 攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響 (1)影響兒童的探索欲和能力的發(fā)展； (2)影響兒童性格的發(fā)展； (3)影響兒童情緒的發(fā)展；（4）影響兒童的人際交往模式；影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素(1) 家庭的影響；(2)同伴相互作用；(3)移情；影響幼兒攻擊性行為的因素(1)父母的懲罰；(2)大眾傳播媒介；(3)強(qiáng)化；(4)挫折（攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折）。自我意識(shí):自我意識(shí)是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，它區(qū)別于其他心理現(xiàn)