2022年《莫高窟》教學(xué)反思

1、2022?莫高窟?教學(xué)反思?莫高窟?教學(xué)反思作為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?莫高窟?教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。?莫高窟?教學(xué)反思1本文是一篇說明文，描述了敦煌莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫和藏經(jīng)洞，通過具體的語言文字把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。課文雖然是一篇說明文，但是語言優(yōu)美，有鮮明的特色，很值得細(xì)細(xì)品讀。特別是一些排比句把彩塑和壁畫描繪得惟妙惟肖。但是光是品讀語言還缺乏以讓學(xué)生真正走進莫高窟的世界，

2、為了到達更好的學(xué)習(xí)效果，我在課堂上運用了多媒體課件。課件中包括彩塑、壁畫飛天的圖片和莫高窟的視頻材料，內(nèi)容豐富，欣賞性很強。當(dāng)一幅幅精美的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時，驚嘆之聲不絕于耳，教學(xué)效果立竿見影。同時，多媒體的呈現(xiàn)還很好地幫助學(xué)生理解了文中一些詞語的意思，如宏偉瑰麗、精妙絕倫等。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活潑了起來，豐富了想象力。欠缺之處：課堂上學(xué)生缺乏思考，在讓學(xué)生模仿說話的時候，似乎美妙的詞語都讓文章的作者給說盡了，學(xué)生的語言貧乏，沒有美感。?莫高窟?教學(xué)反思2對本節(jié)課比擬滿意的地方：教學(xué)設(shè)計、重難點、目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面?敦煌莫高窟?這篇課文介紹

3、了世界聞名的藝術(shù)寶庫-敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比擬優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感慨升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲?，F(xiàn)在我就來談?wù)勎以诒咎谜n教學(xué)中的一點感受.這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。對于后者，學(xué)生的理解還比擬容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高這個概念要學(xué)生一下子去想像就比擬困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果

4、我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？學(xué)生很快反響說“很高、“很大、“雄偉于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？接下來，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時，我又問：“剛剛你看到了什么呢？學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小?！班?，那種心境一定比站在一望無際的大海上遠眺更開闊吧！“我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂！“哦？是嗎？當(dāng)時你有什么感受呢？“我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代

5、人是怎么把這尊佛像造出來的？“嗯！是啊，我們古代的勞動人民是如此的偉大和充滿智慧！那就請你們再讀一讀這個自然段！這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也參加了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認(rèn)為如果在此時能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。?莫高窟?教學(xué)反思3這篇課文介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏金洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。本文結(jié)構(gòu)清晰，表達具體，文字淺顯。且本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，他們已掌握了一點讀書方法和學(xué)習(xí)方法，如：抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，讀中感知，

6、讀中悟情，讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣ǖ?。第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的根底上，又讓學(xué)生默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、扎實地經(jīng)歷“初讀的過程。再加上將利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的興趣更加濃厚，學(xué)生的思維頓時活潑了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生充分自主探究為主，教學(xué)過程中教師處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，引導(dǎo)學(xué)生感悟，質(zhì)疑，探究，在實踐中學(xué)習(xí)。另外，發(fā)揮數(shù)字化平臺的輔助教學(xué)功能，在教師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式，深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。為了上好這節(jié)課，我開學(xué)沒多久就開始著手選材，收集

7、資料，制作平臺的工作，盡量讓學(xué)生能夠利用豐富的平臺資源，更深入地學(xué)習(xí)課文，提高語文素養(yǎng)。課上，環(huán)節(jié)清晰，一環(huán)緊扣一環(huán)。設(shè)計的學(xué)習(xí)活動也很豐富。特別是教學(xué)最后一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)生的閱讀積極性特濃。然而綜觀本次教學(xué)過程，學(xué)生確實是在老師的指導(dǎo)下，通過看、讀、想等方式學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，但學(xué)習(xí)得還不夠深入，學(xué)生的各方面能力沒有得到真正的提高。原因在于：1、整堂課的設(shè)計老師牽的多放的少。課文第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是相似的，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第二自然段后可以總結(jié)學(xué)法，提出自學(xué)步驟，讓學(xué)生自學(xué)討論，在交流時教師再作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。這樣，就防止了教師帶著學(xué)生一個又一個問題機械似的走下去。2、在整個教學(xué)

8、過程中，語言文字的工具性表達得不夠。由于這篇課文所處的位置較前，第一課時的教學(xué)與第二課時的教學(xué)間隔時間較長中間隔了個期中考試，學(xué)生已經(jīng)能把這篇課文熟練地背誦出來了，因此課堂上的朗讀激發(fā)不起他們的朗讀激情，學(xué)生讀得比擬乏味。而這時我非但沒能用慷慨的語言激發(fā)學(xué)生的讀書積極性，反而被他們的情緒所感染，每一次的指名朗讀都是草草收兵。就算是飛天的那局部積累語言，雖然以幻燈片的形式擺出來了，學(xué)生也會背了，但感情地激發(fā)還不到位。3、不由自主地降低了對學(xué)生的要求。在學(xué)生匯報交流自己的學(xué)習(xí)所得時，好多學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，老師也就滿足了，而沒有引導(dǎo)學(xué)生用一段話來表達自己要說明的問題。尤其是教學(xué)過程中兩個想

9、象片段的訓(xùn)練，沒有落實到位。第一處是彩塑神態(tài)的想象，學(xué)生沒有明白老師的要求，想象答復(fù)的是“有孫悟空“有豬八戒等，此時教師沒能很好的把學(xué)生引導(dǎo)到進行神態(tài)描寫的訓(xùn)練上，而是進入了下一教學(xué)環(huán)節(jié)，沒能到達真正的訓(xùn)練目的。第二處是飛天的想象。有好幾個同學(xué)站起來表達的都很美，但遺憾的是他們都只說了一句話，此時如果教師能適當(dāng)點撥，說一句“如果你能用上自己的，再加上別人的，變成一段話就更好了！這樣無形之中就提醒了學(xué)生，相信他們會越說越多，越說越美的。另外，這里如果能加進一些圖片的支撐，學(xué)生的語言可能會更豐富。?莫高窟?教學(xué)反思4?莫高窟?是一篇說明文。本文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世

10、聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文，且內(nèi)容距離學(xué)生實際較遠，學(xué)起來通常會給人一種枯燥、乏味的感覺，課堂通常也會顯得沉悶。但這篇課文語言優(yōu)美，句式整齊，詞語豐富，又是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的典型范文。因此，我通過抓中心句展開教學(xué)，使學(xué)生對本文有整體的認(rèn)識，再通過多樣的教學(xué)方法，富有激情的教學(xué)語言，加強語言文字的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生情感，加深學(xué)生對祖國文化的積淀，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。一、聽讀訓(xùn)練，層層推進。我設(shè)計了三次聽讀訓(xùn)練，每次都有不同的要求，第一次概括主要內(nèi)容，第二次聽記描寫彩塑的詞語，第三次想象畫面。在學(xué)生層層推進加深對課文的認(rèn)識、理解的同

11、時也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。二、抓住中心句組織教學(xué)。上課伊始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)概括課文給你留下的印象時，學(xué)生很快抓住了中心句。然后，我再從中心句入手，以中心句為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞，深化中心。三、利用多媒體，補充課文空白。莫高窟的彩塑、壁畫精妙絕倫、宏偉瑰麗、博大精深。教學(xué)中，我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生，書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情，因此，我搜集了大量的圖片，幫助學(xué)生感受和理解，加速學(xué)生對事物的認(rèn)識過程，使學(xué)生掌握重點，有效地突破難點。如，在理解宏偉瑰麗的飛天時，我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片，學(xué)生一邊看，一邊發(fā)出驚嘆聲，看完后，個個嘖嘖贊嘆，很快就理解了宏

12、偉瑰麗的含義。四、扎實地進行說話訓(xùn)練。教學(xué)中，我將圖文結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)說話的時機，使得學(xué)生說有形式，說有內(nèi)容，說有創(chuàng)造，并由課內(nèi)向課外延伸，有效地激發(fā)了學(xué)生的說話熱情，使說話訓(xùn)練扎實有效。如，當(dāng)學(xué)生理解了精妙絕倫的彩塑，嘖嘖贊嘆時，我適時引導(dǎo)學(xué)生想象，游人看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑時，會怎么說呢？當(dāng)看到飛天后，我讓學(xué)生想象其他形態(tài)的飛天，不僅發(fā)揮了想象能力，還鍛煉了學(xué)生的說話能力。但是教學(xué)過后，我覺得有很多地方不盡如人意：1、朗讀要具有層次性、針對性，本課中對于彩塑、飛天的描寫應(yīng)進行朗讀指導(dǎo)，但在教學(xué)中我由于怕耽誤時間，對學(xué)生的指導(dǎo)只是匆匆了事，使學(xué)生不能通過朗讀感受語言帶來的美。2、對于彩塑及

13、壁畫的圖片，我覺得出示的時機把握的不夠恰當(dāng)，而且圖片出現(xiàn)的太快，沒有給學(xué)生欣賞的時間，雖然圖片很多，但學(xué)生并沒有留下多少印象，所以要想感受彩塑的精妙絕倫，壁畫的宏偉瑰麗有點遙遠。3、對學(xué)生估計缺乏，想象說話效果不大。在學(xué)生匯報用表示神態(tài)的詞描述彩塑時，由于事先沒有對學(xué)生的詞語積累進行了解，沒想到學(xué)生的詞語竟如此貧乏，幾個學(xué)生站起來僅僅是說了一句話，而且重復(fù)說，在我的引導(dǎo)下，也只能說出簡單的幾個詞語。在想象飛天時，學(xué)生更是無話可說，課堂陷入為難的境地。在出示藏經(jīng)洞的資料及老師介紹之后，讓學(xué)生談自己的感想，學(xué)生的感情不能與老師到達共鳴。?莫高窟?教學(xué)反思5?莫高窟?一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫

14、和藏經(jīng)洞令人贊嘆的豐富藏品，頌揚了我國古代勞動人民的非凡智慧和偉大的創(chuàng)造力。全文采用了“總分總的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)清晰，表達具體。由于學(xué)生對莫高窟的知識了解甚少，所以，課前，我搜集了莫高窟彩塑、壁畫及藏經(jīng)洞等相關(guān)資料及圖片，設(shè)計制作了教學(xué)課件，以便在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，對莫高窟有清晰地了解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，理解文本內(nèi)容。整堂課，我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進行了一些嘗試，我認(rèn)為比擬成功之處有以下方面：一、充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，展示莫高窟的彩塑、壁畫，特別是美侖美奐的飛天圖，給學(xué)生以強烈的視覺享受，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解重點，突

15、破難點。如學(xué)習(xí)彩塑的一局部時，在學(xué)生不理解“神態(tài)，只會想動作的時候，我適時通過播放彩塑的各種神情，幫助學(xué)生理解文中的有關(guān)神態(tài)的詞語：如威風(fēng)凜凜、慈眉善目等。又如學(xué)習(xí)壁畫一局部時，視頻展示宏偉瑰麗的壁畫后再讓學(xué)生用“有的有的有的還有的的句式描述飛天形象，水到渠成地對學(xué)生進行了說話和想象訓(xùn)練。多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。學(xué)生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。二、注重加強詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：“飛天內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采

16、摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞指名聲情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習(xí)。三、課堂上注重寫作指導(dǎo)。教學(xué)本課時，注重了寫作知識的遷移指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了莫高窟的彩塑二段后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心句把句子寫具體的方法，對莫高窟的壁畫進行了片段練習(xí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，每次教學(xué)結(jié)束都會有不如意的地方值得我去深入的思考:在學(xué)生練習(xí)仿寫說話訓(xùn)練時，出現(xiàn)了內(nèi)容單調(diào)的現(xiàn)象，在調(diào)動學(xué)生參與及開發(fā)學(xué)生的想象力方面做得還不到位

17、。另外，學(xué)生朗讀水平的培養(yǎng)仍是重中之重。該怎樣朗讀，朗讀這一環(huán)節(jié)究竟該怎樣穿插在課文中還需要好好去摸索。對于課文背誦，在課堂上沒有能設(shè)計出一些好的環(huán)節(jié)來進行檢測。以上這些都是需要自己在平常的教學(xué)中好好的總結(jié)經(jīng)驗，我希望通過這節(jié)課的反思，自己能從中有所得，為今后的教學(xué)添磚加瓦?！皩W(xué)無止境，我會不斷努力，使自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。?莫高窟?教學(xué)反思6新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)?敦煌莫高窟?一課時，我做了一些嘗試。下面是教學(xué)的一個片段。師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫壁畫的段落，默讀課文，想一想哪

18、些自然段描寫了壁畫？生自讀課文生：3、4、5自然段。師：3、4、5自然段寫的是壁畫，先來欣賞一幅明畫。出示第4自然段師：這是一幅畫嗎？生：不是。師：這是一幅畫，藏在文字的后面，你信嗎？自己讀這段話。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣生讀。師：讀著讀著，你看到了什么。生：身穿華美衣裙的少女隨音樂跳舞，一個彈琵琶，一群少女為她伴舞，一個領(lǐng)舞。生：我看到了池水，金碧輝煌的亭臺樓閣。師：第一次讀，就把輪廓讀出來了。再次讀，把圖讀得活起來，喜歡的局部重點讀一讀。教師適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀生讀。氣氛活潑，學(xué)生躍躍欲試師：很美，但聽起來池水不夠清。男生讀。師：是不是感覺清一點。生讀。生：更清了，我仿佛看見了池底的

19、鵝卵石。師：仿佛連我也看見了鵝卵石。善用評價語，鼓勵學(xué)生大膽閱讀，提高閱讀質(zhì)量。生-齊讀。師：金碧輝煌的地方是誰住的？生：皇帝。師：那能讀出氣派來嗎？齊讀。師：這幅圖有亭有臺有閣，是不是設(shè)計得很好？是那下面的誰讀？生讀特別欣賞優(yōu)雅端莊的動作生讀生：讀的很正確，但我覺得衣衫還沒飄起來。生讀。師：飄起來了嗎？飄起來了多美?。∠氩幌胍黄鹣硎?？齊讀。師：剛剛展示了舞臺的無窮魅力，誰往下讀？生讀。師：齊讀，把瞬間的美刻在心里。師：這群美麗的少女離開舞臺，來到今天的舞臺，正翩翩起舞呢！欣賞這幅明畫第4自然段師：你覺得什么很美？生：動作美。生：景色美。音樂美舞姿美表情美師：印證了這句話，不是沒有美，而是缺乏

20、發(fā)現(xiàn)美，這就是藝術(shù)。齊讀師：欣賞到這兒，想不想看這幅圖？出示圖片站在壁畫前，哪些藝術(shù)家感興趣？生：音樂家考古學(xué)家歷史學(xué)家地質(zhì)學(xué)家雕塑家?guī)煟菏茄?，多美的壁畫呀！真不愧是世界聞名的藝術(shù)寶庫。課后反思：整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進行了一些嘗試，我認(rèn)為比擬成功之處有以下方面：1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：出示第4自然段這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點撥：第一次讀就把輪廓讀出來了、再

21、次讀，把圖讀得活起來在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀池水清清時，我說聽起來不夠清。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。在后面朗讀衣衫輕輕飄蕩時，學(xué)生已會自己評價了，我覺得衣衫還沒飄起來，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于生成。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地預(yù)設(shè)這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟、

22、品析、朗讀重點詞句，使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正表達了預(yù)設(shè)是為了更好地生成。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時生成培育更多的土壤。但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進步。2、對于圖文結(jié)合進行教學(xué)的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。?莫高窟?教學(xué)反思7本堂課中，我嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進行交流、合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學(xué)生的視野。這種新穎的學(xué)習(xí)方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興

23、趣。多媒體教學(xué)手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學(xué)生有了直觀的感受，加深了對課文的理解。我想學(xué)生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術(shù)美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。加強詞、句的訓(xùn)練，說話的訓(xùn)練。如：學(xué)生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的有的還有的的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。再有“飛天內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞指名聲

24、情并茂地朗讀，其余學(xué)生閉上眼進行想像。然后讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的根底上，把這些優(yōu)美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習(xí)。?莫高窟?教學(xué)反思8?莫高窟?一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。第一課時，為了使學(xué)生能更容易，更準(zhǔn)確地概括段意，我首先要學(xué)生把每一自然段的意思弄清楚，并要求從每自然段找出關(guān)鍵詞或句子來概括，通過每段的意思之間的聯(lián)系給課文進行分段，學(xué)生可以很容易歸納出每局部的段意和主要內(nèi)容。第二課時，為了能讓學(xué)生有獨特感受和體驗，其中我特意設(shè)計了一個小練筆環(huán)節(jié)：學(xué)生通過欣賞彩塑，

25、親眼所見彩塑的不同神態(tài)和不同個性，仿照書上“有的有的還有的的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態(tài)和個性。 再有“飛天內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞指名聲情并茂地朗讀，補充文本的閱讀，讓學(xué)生把想像到的飛天的畫面描述出來。因為我們知道，閱讀課程的進行根本上就是為了后面進行的寫作效勞的，在課文的感染，圖片的激發(fā)下，學(xué)生進行了一次以文本為依托的小練筆，是對本節(jié)課課堂教學(xué)內(nèi)容的有效升華，到達了讀、寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，同時這一環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生習(xí)作能力的一個很好的訓(xùn)練，有效的

26、培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力，是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效延伸。?莫高窟?教學(xué)反思9?敦煌莫高窟?這篇課文介紹了世界聞名的藝術(shù)寶庫-敦煌莫高窟中精美的塑像和艷麗多姿的壁畫，贊美了我國璀璨的古代藝術(shù)。由于這篇課文對壁畫所作的描繪都是比擬優(yōu)美的。所以我在教學(xué)的過程中，主要采用了欣賞為主的教學(xué)方法，從而使學(xué)生由欣賞這美麗的壁畫時所產(chǎn)生的感慨升華到為我國璀璨的古代藝術(shù)而驕傲. 這篇課文的中的第二自然段中，對于塑像的介紹是：“最大的佛像有九層樓那么高，最小的菩薩還沒有手掌大。對于后者，學(xué)生的理解還比擬容易，因為可以通過觀察自己的手掌想像到佛像小到底是小到什么程度。但是對于“九層樓那么高這個概念要學(xué)生一下子去

27、想像就比擬困難了，所以我就用三層樓高的教學(xué)樓作例子，“同學(xué)們，如果我們的教學(xué)樓是一尊佛像，你站在它的面前你會有什么樣的感受呢？學(xué)生很快反響說“很高、“很大、“雄偉于是我又引導(dǎo)說：“我們的教學(xué)樓只有三層樓，那么請你想像一下，站在一尊比我們教學(xué)樓再高二倍的佛像面前，那時的感受又會如何呢？接下來，我自己朗讀課文，讓學(xué)生閉上眼睛想像。當(dāng)同學(xué)睜開雙眼時，我又問：“剛剛你看到了什么呢？學(xué)生的想像力讓我佩服，有同學(xué)說：“我剛剛爬上了塑像，站在了佛像的頂上，向下眺望，發(fā)現(xiàn)所有的一切都變得十分渺小。" “我站在那個佛腳下，很努力地向上看，卻好似都看不到佛頂 “我感覺佛像十分雄偉，而且我在想，古代人是怎

28、么把這尊佛像造出來的？這次的朗讀由于學(xué)生的感情得到的激發(fā)，所以在朗讀時也參加了他們對課文的理解，情感更為豐富。雖然這一段并非本文的重點段落，但是我認(rèn)為如果在此時能夠事先激發(fā)學(xué)生的感情，為后文做好鋪墊，對于整篇課文內(nèi)容的理解和情感的培養(yǎng)都是有好處的。在對整篇文章教學(xué)完畢后，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的段落來朗讀。很多學(xué)生都挑了第四自然段，原因是這一段所描繪的情景比擬優(yōu)美.所以老師請學(xué)生來朗讀，在朗讀感受中,學(xué)生把聽到的內(nèi)容直接反響到頭腦中，并通過自己豐富的想像力將其呈現(xiàn)在腦海中，讓他們有種身臨其境的感覺.在他們腦海中勾勒出那幅美麗圖畫的時候，也就到達了這篇課文的教學(xué)目的.?莫高窟?教學(xué)反思10?莫高

29、窟?是蘇教版五年級語文上冊第四單元“走進風(fēng)景名勝中的一篇文章，體裁說明文。作者通過介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。作者以總分總的結(jié)構(gòu)形式來架構(gòu)這篇文章，脈絡(luò)非常清晰，并且在介紹彩塑、壁畫、和藏經(jīng)洞時，結(jié)構(gòu)也大致相似都采用了先概括后具體的結(jié)構(gòu)，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合及點面結(jié)合寫出所介紹事物的特點，并采用大量的排比句，使文章讀起來朗朗上口，具有音樂感，利于學(xué)生誦讀。因此本文無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱和背誦積累最好的范本。我班學(xué)生給課文分段已初步掌握，也曾初步擬寫過提綱，但不夠標(biāo)準(zhǔn)完整，所以有的同學(xué)即使寫了提綱，但依然主題模糊，重點不突出。所以如何

30、列提綱，如何根據(jù)文題確定文章的主旨？如何根據(jù)文章的主旨選材？如何安排選材的順序？如何寫三級提綱？這些我都希望能借助這篇課例，讓學(xué)生領(lǐng)會。鑒于以上的思考，我在教學(xué)?莫高窟?的第一課時時，設(shè)計了兩個目標(biāo)第一識寫本課生字，理解文中的四字詞語學(xué)習(xí)一個多音字。第二個目標(biāo)是以本文為例學(xué)習(xí)列提綱。這兩個目標(biāo)一個指向夯實根底，一個指向?qū)W會表達。因課前已布置預(yù)習(xí)，和搜集資料，所以第一個目標(biāo)我就在檢查預(yù)習(xí)情況中完成。這一環(huán)節(jié)原先設(shè)計了四個小環(huán)節(jié)：1、辨字組詞，2、教寫“腐和“尊3、學(xué)習(xí)一個多音字“佛4、出示本文的四字詞語認(rèn)讀，歸類理解。并選用其中的一兩個詞語造句。這四個環(huán)節(jié)一步一個腳印扎扎實實的進行。其中的“辨字

31、組詞應(yīng)該說學(xué)生不僅識記了本課的生字還回憶和拓展學(xué)時了和本課生字同音或相近的漢字，可謂“一石二鳥。四字詞語的歸類理解也到達了理解、使用并拓展積累的雙重目的。但在課堂上我突然想到布置搜集資料的這項環(huán)節(jié)沒有檢查，于是我又臨時參加了“搶答這個環(huán)節(jié)，一是檢查孩子們是否搜集“莫高窟的資料，另外還想考察一下孩子們對莫高窟了解多少，然后讓他們再對照作者所寫的文章，加深對課文的理解。夯實根底這一目標(biāo)雖是本課的重點但不是難點，可是我對這局部的時間沒有掌控好，耗時17分鐘幾乎用了一半的時間。這是今后課堂上要注意的問題，孰重孰輕要掂量清楚。第二個目標(biāo)學(xué)習(xí)列提綱我設(shè)計了兩個大環(huán)節(jié)，一是把握課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)列出

32、本文提綱。二是遷移運用學(xué)習(xí)列提綱。把握課文內(nèi)容時，我采用的是一貫使用的方法由題入手，質(zhì)疑課題，帶著問題找答案。意在讓學(xué)生養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣，學(xué)會給文章擬題。給文章分段，應(yīng)該不是難點，學(xué)生很快分好，我便指名學(xué)生匯報，一邊聽學(xué)生匯報，一邊板書。然后讓學(xué)生思考文章的主旨句雖然在文章最后出現(xiàn)，但是，是先有文章的主旨呢還是先有文章材料的安排？通過思考，學(xué)生給出答案：用該在材料安排之前。我順?biāo)浦郾惆盐恼碌闹髦紝懺谖念}的下面，告訴學(xué)生，當(dāng)你決定要寫什么題目后，你接下來必須思考的就是你的寫作目的.。這就如在賽場上一樣你只有知道自己的目標(biāo)在哪里，并且朝著自己的目標(biāo)不斷努力，你才能實現(xiàn)自己的目標(biāo)。你的寫作目標(biāo)確

33、定好后，再緊緊圍繞目標(biāo)選取材料，然后思考哪個材料詳寫，那個材料后寫。最后還要思考開頭如何開，結(jié)尾如何寫，這揚一篇文章的二級提綱就列好了。反思這一環(huán)節(jié)，雖然完成了事先安排的內(nèi)容，但卻不夠干凈利落，有點拖泥帶水，又有點牽強附會。但最失敗的一個環(huán)節(jié)，還是最后一個環(huán)節(jié)遷移運用，由于前面時間耗時過多，所以最后一個環(huán)節(jié)學(xué)生練寫就沒時間展示了，只能草草收場。雖然說課堂就是缺憾的藝術(shù)，但是這個缺憾影射的卻是平時課堂上的致命缺點沒有時間觀念。走進課堂，你要教什么？你要清楚自己的目標(biāo)，然后緊緊圍繞目標(biāo)有方案有步驟的進行，方能減少缺憾。記?。?莫高窟?教學(xué)反思11“言意兼得閱讀教學(xué)這一堂課不算精心準(zhǔn)備，倒也是一種嘗

34、試“言意兼得的閱讀教學(xué)這幾天，學(xué)校語文教學(xué)追尋“言意兼得的閱讀教學(xué)。各個語文工作室進行了理論學(xué)習(xí)，同時鉆研教材，研討教案，課堂實施。好些熱鬧！我要上“三個一了，與他們一起學(xué)習(xí)了“言意兼得的教學(xué)理論知識，聽了幾節(jié)課。倒有幾許沖動，如果高年級的閱讀教學(xué)如此精益求精地一路走下去，不僅對老師是一種提高，對學(xué)生的閱讀能力也是一種飛躍。那么，何謂“言意兼得呢？我的理解是：言，文本的語言形式；意，文本的思想內(nèi)容。兼得，即同時得到，同樣重要，缺一不可。再說的直白些就是，語文教學(xué)中到達工具性和人文性的統(tǒng)一。下面結(jié)合?莫高窟?的備課、上課情況，談?wù)勅绾巫穼ぁ把砸饧娴玫拈喿x教學(xué)。一、抓規(guī)律性語文，入“意入“言閱讀教

35、學(xué)中，我們要自覺地引導(dǎo)學(xué)生在具體的文本情境中，在“言意兼得的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要到達點透運用的程度。學(xué)習(xí)?莫高窟?課文時緊抓“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。這句話。師：請同學(xué)們翻開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？這個過渡句承上的局部是；啟下的局部是。師：可見，課文前面局部寫的就是彩塑。彩塑的特點精妙絕倫。板書：精妙絕倫接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是宏偉瑰麗。板書：宏偉瑰麗師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢？請同學(xué)們

36、自由讀第二三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習(xí)有感情地朗讀。師：指板書你覺得莫高窟的“彩塑和“壁畫，哪一種更得作者鐘愛？師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比擬“彩塑和“壁畫的？師：“不光而且這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。上述教學(xué)指導(dǎo)，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次“言意兼得的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫、“宏偉瑰麗承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光而且的

37、解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學(xué)，就是要引導(dǎo)著學(xué)生在這些“規(guī)律性的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)得意，又“出乎其外得言。二、注意標(biāo)點，再獲“言意妙處文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標(biāo)點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。學(xué)習(xí)?莫高窟?“壁畫這一段：師：同學(xué)們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標(biāo)點符號？飛天呢？你對哪個標(biāo)點感興趣？為什么？師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學(xué)們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài),再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的，；有的，師:噢？同學(xué)們

38、對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議？你認(rèn)為用什么標(biāo)點？那你還能仿造課文的寫法，用“有有還有描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎？課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標(biāo)點中體會如此妙趣，給學(xué)生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。三、觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)，進行言意兼得在引導(dǎo)學(xué)生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領(lǐng)悟文章表達的根本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導(dǎo)學(xué)生說服你，學(xué)生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。例如學(xué)習(xí)了?莫高窟?的藏經(jīng)洞后：師：這么多的珍寶被掠奪了，同學(xué)們，敦煌的莫高窟還

39、能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂。生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)。每一個中國人都應(yīng)該自豪地說生齊讀：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。分別在課文的哪兒？意思重復(fù)嗎？為什么如此安排？師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在文本矛盾的劇烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次欣賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為

40、祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已?！澳呖呤亲鎳鞅钡囊活w明珠?！澳呖呤桥e世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。讀得深情、讀得激昂。而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學(xué)生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動?！懊髦樵忈尳Y(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路上，位于廣闊的沙漠地帶；結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的智慧的結(jié)晶。重點放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。其他段落的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點；“四字詞的妙用；排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學(xué)生學(xué)以致用提供了很好的根底，所以“練筆訓(xùn)練：模仿“彩塑“壁畫和“藏經(jīng)洞的寫法，將家鄉(xiāng)的某

41、處自然景物寫具體。也就水到渠成！“言意兼得是一種教學(xué)理念，它打破了一味追尋“意的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡?！把砸饧娴靡彩且环N教學(xué)策略，尋找言意兼得落腳點，設(shè)計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢？?莫高窟?教學(xué)反思12這篇課文我方案分兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時的教學(xué)，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、理解“威風(fēng)凜凜“惟妙惟肖“嘖嘖贊嘆等詞語。3、概括段意，編寫提綱。4、完成“彩塑局部的教學(xué)。上完整節(jié)課，

42、我的感受就是三個字“慌“緩“換?；艦榱瞬辉黾訉W(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，我的語文課一般是放在課堂中預(yù)習(xí)。課堂上我給了15分鐘讓他們當(dāng)堂預(yù)習(xí)，我不指導(dǎo)，他們平時怎么預(yù)習(xí)的就怎么預(yù)習(xí)。學(xué)生開始翻書動筆了，我在行間巡視著。有的同學(xué)在讀書，有的同學(xué)在劃生字詞，有的同學(xué)在查字典，有的同學(xué)在翻相關(guān)資料所有的預(yù)習(xí)都在四人小組中有序地進行著。雖然，這局部內(nèi)容我花了珍貴的15分鐘，但是，我覺得是值得的。學(xué)生學(xué)得很投入，一點也沒有流于形式。接下來，設(shè)計了一些檢測的環(huán)節(jié)，有指名讀，有選詞填空，有根據(jù)成語的意思默寫成語。因為前面預(yù)習(xí)十分充分，所以這些環(huán)節(jié)也很順利。但是，在默寫詞語以及校對這個過程中安排得不夠緊湊，所以，當(dāng)這節(jié)課上

43、到一半時，我就慌了，臉也紅了：今天的學(xué)習(xí)任務(wù)完不成啦！在字詞局部花地時間太長了，導(dǎo)致后面的第2小節(jié)的內(nèi)容是囫圇吞棗。緩教學(xué)中，最美麗的是等待。等待是一種藝術(shù)，讓所有的孩子都在你的耐心地傾聽中圓滿地完成任務(wù)。所以，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，“緩一緩，放慢節(jié)奏，這樣學(xué)生才真正地成為課堂的主人。教師切不可行色匆匆，那樣的課堂是教師的舞臺而不是學(xué)生的殿堂。雖然，時間的安排上有點不合理，但是我覺得前面的根底知識學(xué)生掌握得很牢固了。欠缺地是文章的整體把握，學(xué)生的讀書聲少了，沒有把書讀透就“開講了。尤其是在“彩塑這局部，我原本的設(shè)計是要讓學(xué)生在熟讀的程度上能夠當(dāng)堂背誦。因為第二課

44、時，還有“壁畫“藏經(jīng)洞，這兩局部內(nèi)容也是要求背誦的。所以，第一課時一定要把“彩塑這局部內(nèi)容當(dāng)堂會背誦，很遺憾的是我沒有到達這樣的預(yù)想效果。換以生為本的理念也逐步被我接受，也漸漸地滲透在我的課堂教學(xué)中。改換了我原本的教學(xué)思路，先生后師，先學(xué)后教。我正努力創(chuàng)設(shè)一個高效的語文課堂！盡管本節(jié)課有很多的不成熟，但是，一次不成熟會換來更多的日臻成熟。教學(xué)就是一個不斷摸索的過程，這樣才能提高自己的教學(xué)能力！?莫高窟?教學(xué)反思13這學(xué)期的公開課在昨天上午第三節(jié)課結(jié)束，雖說公開課與平常上課區(qū)別很大，而且有時學(xué)生的接受效果還不如時常課，但對于年輕教師來說，多上公開課還很有利于自身專業(yè)成長的。壓力大了才會有更多的動

45、力，有了公開課就沒了隨便上課的理由，你會鼓足干勁的準(zhǔn)備，才會發(fā)現(xiàn)只要努力激發(fā)自己，你也會成為最好的老師。我從四上開始接這個班，雖然三年級他們就已經(jīng)接觸自學(xué)型課堂教學(xué)，但系統(tǒng)的語文自學(xué)教學(xué)是從四下開始的。就現(xiàn)在來看，孩子們的自學(xué)還是很好的，大局部的語文課我都會采用局部自學(xué)的方式進行教學(xué)。 反思這節(jié)自學(xué)型課堂，孩子們學(xué)得很好，作為老師的我那么我沒有教好。一、作為老師，自育自學(xué)的根本理念我還沒有抓牢，我只是簡單的模仿自學(xué)的“模板在上課，很多環(huán)節(jié)的設(shè)計我都不明所以，對學(xué)生的答復(fù)我也不能做到及時、有效的反響。針對這一點，在以后有時間的前提下一定要多看相關(guān)的理論書籍。二、自學(xué)型課堂應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生多說

46、，老師的角色更多的是引導(dǎo)和點撥，但這節(jié)課看不到我在引導(dǎo)和點撥學(xué)生，我只是在反復(fù)的重復(fù)學(xué)生的問題和答復(fù)，沒能有效評價和反響，導(dǎo)致課堂實效差，超出課堂時間。三、自學(xué)提示設(shè)計上存在問題。自學(xué)提示第二項“嘗試有感情的朗讀自己喜歡的句子和段落“，在自學(xué)時根本上沒有孩子完成了這個自學(xué)要求，他們既要讀書，找句子寫體會，還要完成學(xué)習(xí)單，而自學(xué)的時間只有10分鐘，所以導(dǎo)致學(xué)生無暇顧及這個自學(xué)提示。另外這個自學(xué)提示和小組討論中的要求重復(fù)了，小組討論第二項“小組合作朗讀一個自然段。小組討論中已經(jīng)有了朗讀，在學(xué)生自學(xué)時可以不用重復(fù)朗讀。四、對學(xué)生預(yù)設(shè)較少。在日常教學(xué)中這一點我極少做到的，備課只顧著自己要講什么，很少考

47、慮學(xué)生是否能夠接受，也不管這樣的教學(xué)方式學(xué)生是不是會喜歡，所以一到公開課我也就很少預(yù)設(shè)學(xué)生的答復(fù)。以后備課時一定要關(guān)注學(xué)生，因為他們才是教學(xué)的主體。?莫高窟?教學(xué)反思14本課屬于欣賞。評述領(lǐng)域，主要內(nèi)容是敦煌莫高窟藝術(shù)作品及各時期藝術(shù)特征。在學(xué)習(xí)中同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的熱情。對于課前布置的資料，局部同學(xué)能夠認(rèn)真對待，所查資料詳細(xì)。還有一些同學(xué)對此不夠重視，給課堂教學(xué)帶來一定的困難，也影響教學(xué)效果。在課上同學(xué)們研討評述的活動中，大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)都不盡如人意。利用資料談自己的感受顯得很呆板，照本宣科，還不熟練，更不用提對作品能否深刻理解了。在今后教學(xué)中，一定側(cè)重研究如何改良此方面問題。?莫高窟?教學(xué)反思15?莫高窟?是蘇教版小學(xué)五年級上冊第18課的課文。課文介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展示在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力。本課教學(xué)內(nèi)容為第二課時，主要學(xué)習(xí)彩塑和壁畫，藏經(jīng)洞等三個方面。結(jié)合實際，考慮到本班學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，課文中所介紹的敦煌莫高窟的藝術(shù)特點與學(xué)生現(xiàn)有的知識根底差距比擬大，可能會因為對莫高窟的