華東師大_實(shí)驗(yàn)心理學(xué)_高分實(shí)驗(yàn)報(bào)告_棒框?qū)嶒?yàn)

1、探究棒框測(cè)驗(yàn)中場(chǎng)認(rèn)知方式的特點(diǎn)摘 要 本實(shí)驗(yàn)以17名華東師大學(xué)心理學(xué)系大二本科生為被試，以EP705棒框儀為實(shí)驗(yàn)器材，測(cè)定了在框的16種傾斜角度下被試調(diào)節(jié)棒的垂直誤差，推斷其認(rèn)知方式并分析特點(diǎn)。結(jié)果表明：（1）框角度和性別的主效應(yīng)不顯著，兩者的交互作用也不顯著。即不同框角度對(duì)應(yīng)的棒垂直誤差角度沒有顯著差異，相同框角度下，男女棒垂直誤差角度也沒有顯著差異；（2）場(chǎng)認(rèn)知方式不存在顯著的性別差異。關(guān)鍵詞：場(chǎng)認(rèn)知方式 場(chǎng)獨(dú)立性 場(chǎng)依存性Research into the Field Cognitive Styles in Rod and Frame TestAbstract The study mea

2、sured the vertical error of the bar of 17 participants selected from school of psychology and cognitive science in 16 kinds of frame angles, with speculating their cognitive styles and analyzing characteristics. The results show that: (1) None of the main effect of the frame angle and gender is sign

3、ificant, and the interaction is not significant, either; (2) Cognitive style does not exist significant gender differences.Key words: field cognitive styles, field-dependent, field-independent1 引言認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在組織和加工信息中所具有的個(gè)性化的和一貫的方式(Tennant，1988)。認(rèn)知方式將一向割裂的心理學(xué)中的兩個(gè)領(lǐng)域人格與認(rèn)知統(tǒng)一了起來(lái)，是一個(gè)架于認(rèn)知與人格之間的橋梁，因而研究

4、者對(duì)認(rèn)知方式領(lǐng)域十分關(guān)注1。迄今為止，心理學(xué)家提出的各種認(rèn)知方式類型已多達(dá)幾十種，格里戈雷科和斯騰伯格(Grigorenko&Sternberg，1995)將其分為三類，分別是以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)(cognition-centered approach)、以人格為中心的觀點(diǎn)(personalitycentered approach)和以活動(dòng)為中心的觀點(diǎn)(activjty-centered approach)。場(chǎng)依存性場(chǎng)獨(dú)立性理論就是以認(rèn)知為中心的觀點(diǎn)的代表性理論，它由“認(rèn)知方式之父”美國(guó)心理學(xué)家威特金(witkin，1954)提出。他提出了心理差異(psychological diffe

5、rentiation)的概念，即指人們?cè)诩庸ば畔⑦^程中存在著場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性兩種認(rèn)知方式，并且通過實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。用于測(cè)試人們場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性的方法有框棒測(cè)驗(yàn)(Rod and Frame Test)和鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)(Embedded Figure Test)。棒框測(cè)驗(yàn)使用的儀器是棒框儀。其特點(diǎn)是，棒在框的部，兩者都可以單獨(dú)作順逆時(shí)針調(diào)節(jié)，并有讀數(shù)盤將棒和框的傾斜角度用指針顯示出來(lái)。早期的棒框測(cè)驗(yàn)是在暗室中進(jìn)行的，后來(lái)奧爾特曼設(shè)計(jì)了手提式測(cè)驗(yàn)器，采用下額托固定頭部，保證被試在實(shí)驗(yàn)過程中頭部始終正直，不隨框傾斜。當(dāng)外在視野線索（框）與在因素（身體的垂直知覺）發(fā)生矛盾時(shí)，究竟參照哪個(gè)線索

6、為主進(jìn)行垂直判斷，可推斷被試是場(chǎng)獨(dú)立性還是場(chǎng)依存性的認(rèn)知方式。在調(diào)整棒時(shí)受到傾斜的框架影響較大的被試則稱為場(chǎng)依存型；不受或者少受周圍環(huán)境影響的個(gè)體則稱之為場(chǎng)獨(dú)立型。威特金還發(fā)現(xiàn)，這種個(gè)體差異具有一定的普遍性和穩(wěn)定性。一般來(lái)說，框的傾斜角度在18度和27度時(shí)被試調(diào)節(jié)框的垂直誤差較大2。前人研究表明，場(chǎng)獨(dú)立性或依存性傾向廣泛存在于記憶、思維和個(gè)性方面。具有場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格的人，一般遇事看問題比較有主見，善于獨(dú)處，與同伴不太隨和，對(duì)抽象的理論交友興趣，他們有可能平面幾何和立體幾何學(xué)得比較好，較適合工程技術(shù)及藝術(shù)創(chuàng)作方面的工作。如果是運(yùn)動(dòng)員，他們的抗外界干擾能力強(qiáng)，戰(zhàn)術(shù)應(yīng)變能力強(qiáng)，自信心也比較強(qiáng)，比賽

7、和訓(xùn)練較少依賴與人打交道的事情，人際關(guān)系較好，性格溫和順從，較適合社會(huì)工作、服務(wù)行業(yè)和公益事業(yè)等方面的職業(yè)。如果是運(yùn)動(dòng)員，他們訓(xùn)練比賽較易受暗示及場(chǎng)外干擾，他們的團(tuán)隊(duì)精神強(qiáng)，對(duì)朋友和群體的依賴性較強(qiáng)，易與人相處。另外，男性中場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)者居多，兒童場(chǎng)獨(dú)立性隨年齡的增長(zhǎng)而有所提高。獨(dú)立性與依存性只是個(gè)體認(rèn)知方式的習(xí)慣不同，并無(wú)好壞之分，他們都能在各自從事的領(lǐng)域中建功立業(yè)2?；谇叭死碚?，本研究做出以下假設(shè)：（1）不同框角度對(duì)應(yīng)的棒垂直誤差角度存在顯著差異，框的傾斜角度在18度和27度時(shí)被試調(diào)節(jié)框的垂直誤差較大；（2）性別的主效應(yīng)顯著，框角度相同時(shí)，男女棒垂直誤差差角度存在顯著差異；（3）場(chǎng)認(rèn)知方式

8、存在顯著的性別差異，男性多為場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式，女性多為場(chǎng)依存認(rèn)知方式。2 方法2.1 被試選取來(lái)自華東師大學(xué)2013級(jí)心理學(xué)院心理學(xué)系、應(yīng)用心理學(xué)系的本科生17名，平均年齡為20.14±0.15歲。其中男生7名，女生10名，男女比為1：1.4。所有被試視力或矯正視力、聽力正常，均為右利手，此前均無(wú)參與類似實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷。2.2 實(shí)驗(yàn)儀器與材料2.2.1 實(shí)驗(yàn)儀器EP705棒框儀2.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用2*2兩因素混合設(shè)計(jì)，以性別（男/女）和框角度（包括0、3、6、9、12、15、18、21、24、27、30、33、36、39、42、45十六個(gè)角度）為自變量，以被試調(diào)節(jié)棒的垂直誤差（取絕對(duì)值

9、，保留1位小數(shù)）為因變量。2.4正式實(shí)驗(yàn)程序2.4.1實(shí)驗(yàn)房間亮度適中。將棒框儀放在臺(tái)上，調(diào)節(jié)好亮度。讓被試端坐在儀器前，雙眼緊貼觀察孔，并使觀察筒與被試眼部高度適合。實(shí)驗(yàn)過程中始終保持這種情況（休息除外）。適應(yīng)3分鐘后，開始測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，要求被試頭部始終保持正直。2.4.2被試坐好后，主試述指導(dǎo)語(yǔ)：“這是一個(gè)測(cè)試認(rèn)知風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中在我定下一個(gè)框的角度后，我會(huì)先改變棒的起始角度。然后你注意看棒和框，頭部保持正直，你指揮我調(diào)節(jié)棒，使之與地面垂直，時(shí)間不限，當(dāng)你認(rèn)為棒已調(diào)至垂直時(shí)，就報(bào)告垂直了，直至做完。每次判斷垂直的標(biāo)準(zhǔn)要一致?！?.4.3主試改變框的傾斜角度（每個(gè)被試的試驗(yàn)順序都隨機(jī)化），

10、需注意框的傾斜角度隨機(jī)改變。如先做9°、再做27°、再做12°，以此類推，直至做完記錄表上所有框的度數(shù)。主試每設(shè)定好一個(gè)框角度，被試需連續(xù)做8次，每次主試都要先改變棒的起始位置（總體依照ABBA實(shí)驗(yàn)順序），棒的起始位置每次隨機(jī)。然后根據(jù)被試的指揮按順時(shí)針或逆時(shí)針的順序方向調(diào)節(jié)，使之與地面垂直。記錄的誤差結(jié)果不計(jì)正負(fù)，取8次平均數(shù)。注意：主試調(diào)節(jié)框和棒的傾斜度的過程中不能讓被試看到。主試不能就是否垂直向被試有任何提示。2.4.4被試靠近觀察筒向里觀察，不能有距離，以免看到其他的參照物。主試左手握旋鈕，調(diào)節(jié)棒，當(dāng)被試認(rèn)為棒與地面已經(jīng)垂直，讓主試停止調(diào)節(jié)，然后主試記錄下

11、棒偏差角度。正式實(shí)驗(yàn)前可以練習(xí)12次?？蛭恢孟嗤?次試驗(yàn)做完可休息2分鐘。2.4.5整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2.5數(shù)據(jù)處理采用SPSS20.0和Excel2010版本對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理。具體而言，主要利用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、重復(fù)測(cè)量方差分析、Fisher精確檢驗(yàn)。3 結(jié)果3.1框角度與棒垂直誤差的關(guān)系分析對(duì)17名被試的棒垂直誤差做初步的統(tǒng)計(jì)與分析，所得結(jié)果如表1所示。表1 不同框角度下男女棒垂直誤差統(tǒng)計(jì)表性別描述性結(jié)果框角度（度）036912151821女平均數(shù)（M）0.91500.99371.0960.97621.55371.45121.17751.260標(biāo)準(zhǔn)差（SD）0.64180.88040.

12、78860.93731.27030.76280.74420.9808男平均數(shù)（M）0.50890.69640.87500.78570.82140.90170.68570.8622標(biāo)準(zhǔn)差（SD）0.27340.75060.58070.58160.41990.39830.26320.3983總計(jì)平均數(shù)（M）0.74770.87131.00510.89771.25221.22500.97501.0962(保留4位小數(shù),下同)（接下表）表1不同框角度下男女棒垂直誤差統(tǒng)計(jì)表(續(xù)表)性別描述性結(jié)果框角度（度）2427303336394245女平均數(shù)（M）1.07621.24251.21871.20371.

13、21251.06121.25501.2712標(biāo)準(zhǔn)差（SD）0.87190.68640.75960.92030.59890.83530.69790.8822男平均數(shù)（M）0.52670.85710.73210.85710.82140.83920.71420.5446標(biāo)準(zhǔn)差（SD）0.27680.67380.35850.58160.91070.39830.40480.4234總計(jì)平均數(shù)（M）0.85001.08381.01831.06101.08820.96981.03230.9720表中數(shù)據(jù)直觀趨勢(shì)如圖1所示：圖1 框角度與棒平均誤差關(guān)系圖由圖1可以看出：在框角度不同時(shí)，被試的棒平均誤差角度不同

14、；女生的平均誤差角度大于男生，且兩者變化趨勢(shì)大致相同。3.2 性別與框角度的交互作用為了進(jìn)一步驗(yàn)證3.1中由圖1所做的推測(cè)，本研究用SPSS20.0對(duì)性別和框角度進(jìn)行了混合設(shè)計(jì)的重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果表明：框角度的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）= 1.346，p = 0.176> 0.05，說明框角度之間不存在顯著差異；性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（15,225）=2.240，p = 0.155> 0.05，說明不同性別之間棒誤差角度也不存在顯著差異?？蚪嵌扰c性別之間的交互作用不顯著，F(xiàn)（15,225）= 0.580，p = 0.889> 0.05。3.3 場(chǎng)認(rèn)知方式的性別差異為

15、了了解場(chǎng)認(rèn)知方式的性別差異，先求出每個(gè)被試棒垂直誤差的平均值，再用SPSS進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)與分析，結(jié)果如表2所示：表2 男女棒平均垂直誤差統(tǒng)計(jì)表性別N平均數(shù)（M）±標(biāo)準(zhǔn)差（SD）女101.185±0.226男70.277±0.105用SPSS20.0對(duì)棒誤差平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明：棒平均垂直誤差沒有顯著性別差異，t（15）=1.720，p = 0.110 > 0.05，即男女調(diào)節(jié)棒的誤差沒有顯著差異。根據(jù)前人研究，棒垂直誤差平均數(shù)大于2度的被試采用的是場(chǎng)依存認(rèn)知方式，小于2度的被試采用的是場(chǎng)依存認(rèn)知方式。將被試據(jù)此分類，并用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

16、析，結(jié)果如表3所示：表3 兩種認(rèn)知方式的男女人數(shù)性別認(rèn)知方式場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存女73男70總計(jì)143對(duì)性別與場(chǎng)認(rèn)知方式兩個(gè)分類變量用SPSS20.0進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，F(xiàn)isher精確檢驗(yàn)結(jié)果表明：p = 0.228 > 0.05，即場(chǎng)認(rèn)知方式不存在顯著性別差異。4 討論4.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論 雖然在框角度與棒平均誤差折線圖中，可以初步推測(cè)出不同框角度對(duì)應(yīng)的棒垂直誤差角度不同；框的傾斜角度在12度時(shí)被試調(diào)節(jié)框的垂直誤差較大；而且不同性別被試在不同框角度下調(diào)節(jié)的誤差角度不同；誤差角度的性別差異等特點(diǎn)，但是在后續(xù)的科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析中，并沒能證實(shí)顯著性，前人的研究結(jié)果也未得到驗(yàn)證?？赡苡幸韵略颍阂?、

17、實(shí)驗(yàn)采用的樣本太小，樣本中男性被試的數(shù)量尤其少；二、被試為同質(zhì)性被試，均為理科教育背景，心理學(xué)專業(yè)，年齡相似，不能很好地代表大學(xué)生這一總體。有研究表明，理科同學(xué)可能比文科同學(xué)更傾向于場(chǎng)獨(dú)立性，因?yàn)閳?chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生更適合學(xué)習(xí)數(shù)理這樣一些較抽象的科目，而場(chǎng)依存?zhèn)€體更適合學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，所以理科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格偏向與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式，而文科專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格偏向于場(chǎng)依存認(rèn)知方式4；三、現(xiàn)代社會(huì)不同于以往，可能由于時(shí)代的變化，尤其是男女間的各方面的差異日益縮小，導(dǎo)致男女同學(xué)的場(chǎng)依存性相近，越來(lái)越難證明差異顯著；四、實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)誤差的控制不充分，誤差掩蓋了真實(shí)的差異，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4.2 實(shí)驗(yàn)不足與改進(jìn)總的

18、來(lái)說，本實(shí)驗(yàn)有以下幾個(gè)方面有待改進(jìn)：首先，必須確保實(shí)驗(yàn)環(huán)境的安靜程度。后續(xù)研究者應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇分貝數(shù)小于20、人員流動(dòng)少的地點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)。其次，應(yīng)該從更大的總體中抽取樣本，被試的性別、文理科、年齡分布應(yīng)該多樣且均衡，使樣本更具有代表性，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外部效度。最后，觀察發(fā)現(xiàn)，不同主試記錄數(shù)據(jù)時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同，雖然都是精確到一位小數(shù)，由于是肉眼讀數(shù)，有的被試傾向于取0.5或1.0度，而有的被試則劃分得更細(xì)，如0.2，0.3度等。實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)該統(tǒng)一讀數(shù)規(guī)則，減小不必要的讀數(shù)誤差。4.3 認(rèn)知方式存在差異的原因斯騰伯格提出的心理自我控制理論(Sternberg，1988，1990，1994a，1994b，

19、1997)認(rèn)為，每個(gè)人都具有多種認(rèn)知方式，兒童在生長(zhǎng)過程過觀察學(xué)習(xí)逐漸形成自己的認(rèn)知方式，并在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展，認(rèn)知方式的形成和發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果，因而是可以培養(yǎng)的。由此可見，認(rèn)知方式的差異不僅受遺傳因素的影響，后天環(huán)境的影響也很大。有不少研究表明，學(xué)生的認(rèn)知方式與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)科目、領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的多少以及家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素有關(guān)(Sternberg &Grigorenko，1995；Zhang&Sachs，1997；Zhang，1999)。但是，認(rèn)知方式的差異在多大程度上體現(xiàn)了環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)的影響，在多大程度上又是基于在的生理前提，至今尚無(wú)足夠的研究。4.4

20、認(rèn)知方式的研究在教育中的應(yīng)用威特金(1977)曾指出，場(chǎng)獨(dú)立的人認(rèn)識(shí)事物時(shí)，很少受環(huán)境和他人的影響；而場(chǎng)依存的人的認(rèn)知受環(huán)境和他人的影響較大。場(chǎng)獨(dú)立的個(gè)體傾向于以分析的方式看待事物，而場(chǎng)依存的人則傾向于以整體的方式去看待事物。因而有不同場(chǎng)認(rèn)知方式的學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法或策略也會(huì)不同。但是，認(rèn)知方式本身沒有優(yōu)劣之分，各種認(rèn)知方式既有優(yōu)勢(shì)，也有其劣勢(shì)。認(rèn)知風(fēng)格不同的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)不一定有差別，在學(xué)習(xí)不同材料時(shí)可能會(huì)各有所長(zhǎng)。已經(jīng)有大量研究探討了認(rèn)知方式的研究在教育中的應(yīng)用，可以分為兩個(gè)方面：第一，教師對(duì)不同認(rèn)知方式的學(xué)生可以采取不同的教育方法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。第二，通過某些手

21、段，使不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知風(fēng)格做出調(diào)整，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)較易獲得成效，而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下學(xué)習(xí)外語(yǔ)更占優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，由于場(chǎng)依存者較易受別人的暗示，所以其學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來(lái)因素的影響，而場(chǎng)獨(dú)立者在在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果（琳，2002)。在學(xué)習(xí)方式方面，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)整體性、社會(huì)性的容，喜歡集體合作學(xué)習(xí)，注重邏輯結(jié)構(gòu)，需要對(duì)所學(xué)容和練習(xí)提供反饋結(jié)果，而場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)(discovery learning)，在學(xué)習(xí)未經(jīng)充分組織好的材料時(shí)有較大優(yōu)勢(shì)10。針對(duì)兩者的特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)場(chǎng)依存型

22、學(xué)習(xí)者多鼓勵(lì)，增強(qiáng)外部誘因，促進(jìn)其多參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者，應(yīng)引導(dǎo)其獨(dú)立探索，并尊重其見解。在進(jìn)行全班教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)交替使用不同教學(xué)策略，可以讓各種認(rèn)知方式的學(xué)生均有機(jī)會(huì)按照自己偏愛的信息加工方式接受教學(xué)影響。在課外，則要根據(jù)學(xué)生不同認(rèn)知方式進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。史正永(2003)則建議把場(chǎng)獨(dú)立性和依存性作為班級(jí)授課制分班的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知偏好，相應(yīng)地采取統(tǒng)一的教學(xué)策略?？傊?，充分了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格極其學(xué)習(xí)策略，有助于教師因材施教。5 總結(jié)5.1框角度和性別的主效應(yīng)不顯著，兩者的交互作用也不顯著。即不同框角度對(duì)應(yīng)的棒垂直誤差角度沒有顯著差異，相同框角度下，男女棒垂直誤差角度也

23、沒有顯著差異；5.2場(chǎng)認(rèn)知方式不存在顯著的性別差異。6 參考文獻(xiàn)1 賀雯. 認(rèn)知方式研究的進(jìn)展. 心理科學(xué), 2001,24(5): 6316322 治良，王新法. 心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè). ：華東師大學(xué),2010. 1541563 郭秀艷. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué). ：人民教育,2004. 6016034 袁青. 場(chǎng)認(rèn)知方式與英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用關(guān)系的實(shí)證研究. : 師大學(xué), 2013: 175 治良等. 認(rèn)知風(fēng)格的研究進(jìn)展.心理科學(xué), 2001,24(3):3263296 厚粲等. 關(guān)于認(rèn)知方式的實(shí)驗(yàn)研究場(chǎng)依存性特征對(duì)學(xué)習(xí)圖形后效的影響.心理學(xué)報(bào), 1981,19(3):1992047 程中. 場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依賴認(rèn)

24、知風(fēng)格對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究. 師大學(xué),20098 秋蓉. 場(chǎng)認(rèn)知方式的類型及其測(cè)驗(yàn)方法. 科教文匯. 2013, 16(2): 1981999 鄧鑄等. 場(chǎng)依存性認(rèn)知方式對(duì)問題表征及表征轉(zhuǎn)換的影響. 心理科學(xué), 2008, 31(4): 81481710 琳. 認(rèn)知方式差異與外語(yǔ)的因材施教. 外語(yǔ)教學(xué), 2002, 23(2): 83887 附錄7.1 原始數(shù)據(jù)性別（1女2男）框角度A0A3A6A9A12A15A18A21A24A27A30A33A36A39A42A4512.06251.251.56252.18752.56251.251.43752.41251.68751.68752.16

25、252.31252.18752.06252.3753.12510.250.50.250.750.250.8751.250.6250.6251.3750.6250.50.8750.6251.1251.62510.50.1250.3750.3750.50.6250.250.250.250.50.3751.751.3750.751.1251.511.1250.8750.750.43750.51.81251.50.6251.6251.751.50.56250.93750.251.1250.562510.20.2250.28750.2750.2750.33750.1250.11250.21250.18750.08750.18750.1750.1750.10.07510.51250.650.73750.48750.51251.1750.46250.38750.550.487510.60.8250.750