品味詞語(yǔ)彰顯本色gg

1、品味詞語(yǔ) 彰顯本色 襄陽(yáng)市第四十一中學(xué) 高勤香縱觀(guān)現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更多的是人文的熏陶，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練似乎少了很多，課堂上看似熱熱鬧鬧，激情滿(mǎn)懷。但一陣熱鬧過(guò)后，學(xué)生得到了什么？ 著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走上幾個(gè)來(lái)回?！闭Z(yǔ)文老師的重要職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語(yǔ)的感性世界”，和學(xué)生一起“在漢語(yǔ)中出生入死”。的確，詞語(yǔ)在以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言為根本任務(wù)的語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，詞語(yǔ)教學(xué)就是閱讀教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的“切入口”。一、在生活中 感悟詞語(yǔ)的情感 情感總是在一定的語(yǔ)境中產(chǎn)生的。語(yǔ)境中的各種因素往往會(huì)對(duì)情感產(chǎn)生相應(yīng)的作用。有些詞語(yǔ)單獨(dú)理解起來(lái)較難，但是

2、，如果將其置于特定的語(yǔ)言環(huán)境中，理解起來(lái)就容易得多了。教學(xué)片斷一紙船和風(fēng)箏一文中“幸?！币辉~的教學(xué)：師出示例句：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線(xiàn)一看，也樂(lè)壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫(xiě)著：“祝你幸福！” （“幸?！币辉~對(duì)于我們成人來(lái)說(shuō)也很難下定義，更何況是二年級(jí)的孩子。為了讓孩子們能更好地體會(huì)“幸?！币辉~，教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：）師：“你覺(jué)得自己什么時(shí)候最幸福？”（教室里竟然沒(méi)一個(gè)學(xué)生舉手回答，課堂可不能就這樣下去，我靈機(jī)一動(dòng)，舉了一個(gè)例子：）師：“每天早上，高老師站在教室門(mén)口，聽(tīng)到大家朗朗的讀書(shū)聲時(shí)，我最幸福。什么時(shí)候你最幸福呢？”（這時(shí)孩子們都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始回答了：）生1：夏天的時(shí)候，

3、坐在院子里邊乘涼邊聽(tīng)奶奶講故事時(shí)，我最幸福。生2：星期六爸爸媽媽不上班時(shí)，帶我去公園玩時(shí)，我最幸福。生3：我高高興興上學(xué)時(shí)，最幸福。快樂(lè)就是幸福，健康就是幸福，平安就是幸福，一家團(tuán)聚就是幸福。就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)例子，孩子們思維的閘門(mén)打開(kāi)了，真真切切地感受到了“幸福”。二、在畫(huà)畫(huà)中 領(lǐng)悟詞語(yǔ)的內(nèi)涵如：教學(xué)荷花時(shí)，為了讓學(xué)生理解“挨挨擠擠”這一詞的意思，我首先出示一大幅荷塘的畫(huà)(畫(huà)面上有幾片荷葉，幾朵荷花)，讓學(xué)生觀(guān)察一下，說(shuō)說(shuō)看到了什么？就這么一幅畫(huà)，引起了學(xué)生們極大的興趣，個(gè)個(gè)迫不及待地要來(lái)回答。他們有的說(shuō)看到了一個(gè)大大的荷塘，有的說(shuō)看到了綠綠的荷葉，有的說(shuō)看到了粉紅的荷花看大家這么興趣盎然

4、，我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生把事先畫(huà)好的“荷葉、荷花”貼到畫(huà)上去。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)自己的巧手裝扮，荷塘變成什么樣了? 學(xué)生不假思索地說(shuō)出蓮塘里的荷葉變多了；變得熱鬧起來(lái)了，有的荷葉像迷一樣，躲在下面，荷花也變得更美了等等。 我就連忙總結(jié)出畫(huà)上這樣的荷葉一片挨著一片，層層疊疊，就可以用 “挨挨擠擠”這個(gè)詞來(lái)表示。課堂上，學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、動(dòng)手貼圖，在不知不覺(jué)中理解了“挨挨擠擠”這個(gè)詞，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受。三、在表演中 直面詞語(yǔ)的意象 小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。有人說(shuō)：“兒童是天生的演員。”因此，讓學(xué)生表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作、神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這比一味地“說(shuō)教”或借助工

5、具書(shū)會(huì)有更深刻的效果。而且在表演過(guò)程中，學(xué)生豐富的想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到肯定，心靈得以放飛。教學(xué)片斷二酸的和甜的“迫不及待”一詞教學(xué)師出示句子：小猴子望望架上那一串串紫紅色的葡萄，（）爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。師：小猴子來(lái)了，他是怎么做的？（指名讀句）哎，這句話(huà)掉了哪個(gè)詞？（填上“迫不及待”）加上這個(gè)詞以后有了什么變化呢？老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)演一演。生1：（表演第一句：不慌不忙的爬上樹(shù)）生2：（表演第二句：迫不及待地飛快地爬上了樹(shù)）師： 誰(shuí)能把第二位同學(xué)扮演的小猴子的動(dòng)作、表情說(shuō)出來(lái)？生1：小猴子一抬頭看到葡萄，饞得口水都快要流出來(lái)啦，它趕緊爬上樹(shù)去摘葡萄。生2：小猴子好象聞到了葡萄的香味

6、，它恨不得馬上吃到葡萄，迅速施展它爬樹(shù)的本領(lǐng)，飛快地爬上樹(shù)。師：大家把那迫不及待地想吃到葡萄的小猴給演活了、也說(shuō)活了！四聯(lián)系上下文 感受詞語(yǔ)的溫度。探究詞語(yǔ)必須有一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境為依托，只有在對(duì)文本整體感知的基礎(chǔ)上探究詞語(yǔ)，才會(huì)讓詞語(yǔ)充滿(mǎn)生命的色彩。在文本的語(yǔ)境中品味詞語(yǔ)，從而感悟我們語(yǔ)文教材用詞的藝術(shù)，從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感受、理解能力。 教學(xué)片斷二假如“遙遠(yuǎn)“一詞的教學(xué)師：（出示詞卡：遙遠(yuǎn)）誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？（指名讀）師：字音讀得真準(zhǔn)！誰(shuí)更能干，能把詞的意思也讀出來(lái)？生：（讀得慢而長(zhǎng)）師：真聰明！誰(shuí)還能帶著自己的體會(huì)，把這個(gè)詞送回到課文里再去讀一讀。（指名讀，比賽讀）師：（相機(jī)評(píng)價(jià)）聽(tīng)著你

7、的朗讀，我仿佛看到，寒冷的冬天，鳥(niǎo)媽媽為了讓孩子不挨餓，它四處尋覓食物，飛過(guò)了一座座高山，飛過(guò)一片茫茫的森林，飛過(guò)一條寬寬的大河一直不停的尋找著。咱們一起來(lái)讀讀這段話(huà)。（學(xué)生一起聲情并茂地朗讀）文字不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。語(yǔ)文教材中，許多詞語(yǔ)的理解可以融入到人物的角色體驗(yàn)中，與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)體驗(yàn)的形式，來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。在教學(xué)中，學(xué)生不但感悟到“遙遠(yuǎn)”的本義，而且透過(guò)“遙遠(yuǎn)”感受到鳥(niǎo)媽媽覓食的艱辛，從而進(jìn)一步深化了對(duì)文本的閱讀。五、在比較中 品味用詞的精妙。在比較中品詞賞句，這是我常用的一個(gè)方法，因?yàn)閷W(xué)生在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，容易發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。例如，燕子中有這樣一段：“藍(lán)的天空，電桿之間連著的幾痕細(xì)線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜??！”這段話(huà)中的“痕”字用的很準(zhǔn)確、生動(dòng)。在理解這個(gè)詞時(shí)，我在黑板上寫(xiě)下“根”“條”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，理解“痕”表現(xiàn)出來(lái)的隱隱約約的感覺(jué)。從而感受作者用詞之妙。學(xué)生品出了用詞的分寸感，描寫(xiě)的形象感，蘊(yùn)含的情味感。這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力一定會(huì)不斷提高，教學(xué)的語(yǔ)文味在不知不覺(jué)地從這里滋生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓詞在兒童的意