如何利用和開(kāi)發(fā)新教材資源

1、淺談如何利用和開(kāi)發(fā)新教材資源  新課程指出：“教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者?！苯滩模ㄖ饕附炭茣?shū)）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因而教材的選取也是非常的重要。我們知道，在目前同一版本教材的使用范圍是全國(guó)各地，而實(shí)際上每個(gè)省市、每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校因地域文化、傳統(tǒng)特色等方面的差異，所使用教材的具體情況又都不盡相同。因?yàn)樵谛抡n標(biāo)下，教師不能再充當(dāng)教材的“復(fù)印者”，應(yīng)自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地使用教材。教師要力求做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”，要精讀課標(biāo)、身鉆教材、細(xì)研學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要

2、求，以課標(biāo)為依據(jù)，以教材的內(nèi)容為憑借，充分利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源成為新教材，如學(xué)校的校情校史、鄉(xiāng)土地理、人文景觀、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活傳統(tǒng)等可利用的教學(xué)資源，通過(guò)學(xué)校的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源的使用，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，大膽地對(duì)新教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化。從中選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教材。讓教師成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，他們挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生吸取更多教材以外的知識(shí)，使學(xué)生更好地形成合理、有需要的知識(shí)技能，這樣既拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，也增長(zhǎng)他們對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的見(jiàn)識(shí)和了解。從而達(dá)到讓知識(shí)超越教材，讓數(shù)學(xué)教學(xué)超越課堂。下面，就如何利用和開(kāi)發(fā)

3、新教材資源談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。一、尊重教材，用好新教材資源。新教材在繼承傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)性、普及性的同時(shí)，還具有豐富性、發(fā)展性及開(kāi)放性。新教材給了學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生自己去往前走自己去思考；給了學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生獨(dú)立去討論去質(zhì)疑；給了學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓學(xué)生自己去選擇去評(píng)價(jià)。新教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 “以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，同時(shí)，新教材在許多方面有明顯的變化：例題豐富多彩，信息呈現(xiàn)形式多樣并具有選擇性；注重問(wèn)題的探索性；解決問(wèn)題的策略多樣化等。它以?xún)和?、生活化的方式反映?shù)學(xué)的思想方法，使學(xué)生在問(wèn)題情境中，通過(guò)觀察、操作、思考、探究、交流和運(yùn)用，達(dá)到逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維方法和運(yùn)用意識(shí)，

4、同時(shí)感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)第一線(xiàn)的教師只有深入地理解、研究和挖掘新教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好新教材。例如，第一冊(cè)第二單元的“比一比”中的“小兔蓋房”，教材特別注意結(jié)合兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了較完整的引人入勝的童話(huà)故事作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景圖，圖中小動(dòng)物們所表現(xiàn)出的表情豐富多彩，單就畫(huà)面而言，便能極大地吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生是在聽(tīng)童話(huà)故事中慢慢長(zhǎng)大的，他們喜歡童話(huà)故事，也樂(lè)于接受這種形式。同時(shí)故事中滲透了互相幫助、助人為樂(lè)的思想品德教育。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，純粹的思想教育是很有限的，但新教材根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貙⑺枷虢逃⒂跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，

5、達(dá)到了潛移默化的作用。又如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)第33頁(yè)第2題就具有很強(qiáng)的探索性和開(kāi)放性，有些學(xué)生只能提出一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生則可以提出多個(gè)問(wèn)題。這樣學(xué)生帶有明確的解決問(wèn)題的愿望自主地進(jìn)行探索，形成新的知識(shí)、技能，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)。新教材不論是新知還是練習(xí)都強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)具體抽象具體的原則，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中去感知數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在合作交流中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。新教材這樣安排，不僅使枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，而且能使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以飽滿(mǎn)的熱情有序地參與到各個(gè)程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。例如在一年級(jí)數(shù)學(xué)<<立體圖形&g

6、t;>一課中就是以活動(dòng)為主要形式進(jìn)行教學(xué)的?？傊?，教學(xué)中教師既要尊重新教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況充分挖掘新教材所蘊(yùn)涵的教育因素，要充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，靈活地、有效地、合理地使用好新教材。二、化靜為動(dòng)，激活新教材資源。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不是最終歸宿。新教材的編寫(xiě)只能最大程度地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，具有一定的彈性本身也是教材編寫(xiě)的要求。因此教學(xué)活動(dòng)的組織要以有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)為追求目標(biāo)，要善于對(duì)教材進(jìn)行合理、適度、準(zhǔn)確的開(kāi)發(fā)。對(duì)于主題情境的設(shè)計(jì)同樣也不應(yīng)拘泥于教材。但教材呈現(xiàn)給學(xué)生的信息資源大都是靜態(tài)的畫(huà)面，學(xué)生需被動(dòng)地去理解畫(huà)面的意思，如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生

7、產(chǎn)生問(wèn)題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。其實(shí)，教材中靜態(tài)方式呈現(xiàn)的主題情境，完全可以根據(jù)需要改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的實(shí)際場(chǎng)景；也可以將脫離本地學(xué)生實(shí)際的情境內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整或更換，或根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，對(duì)主題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)重組。要改變這種狀況，就要求教師活用教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫(huà)面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫(huà)面，使之利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教材提供的主題情境是春游的生活情境：兩個(gè)孩子在平均分4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水和1個(gè)蛋糕，同時(shí)提出問(wèn)題：把每種食品都平均分成2份，每人各分得多少？。為了更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，選

8、取學(xué)生身邊喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分食物的過(guò)程，便于學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：我們班進(jìn)行一次小食會(huì)。小食會(huì)的錢(qián)買(mǎi)了20個(gè)水果、4瓶大可樂(lè)、2個(gè)蛋糕（課前準(zhǔn)備好食物）。我們班有40 位同學(xué)，分幾個(gè)組較為容易、公平、合理分配食物呢？答案會(huì)出現(xiàn)：分2個(gè)組或分4個(gè)組多。問(wèn)：如分2個(gè)組或4個(gè)組，食物怎樣分配是最公平合理呢？如我們的錢(qián)只允許買(mǎi)一個(gè)大蛋糕。這個(gè)蛋糕又怎樣分給各組里最公平合理呢？學(xué)生通過(guò)商議，親自經(jīng)歷操作分配食物的過(guò)程，從中就會(huì)深刻體會(huì)到把2個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)組或4個(gè)組，每組可分到1個(gè)或1/2個(gè)

9、蛋糕。當(dāng)把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)組或4個(gè)組，每組得到的是1/2個(gè)或1/4個(gè)蛋糕，其中分得的每一份就是這個(gè)蛋糕的1/2或1/4，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對(duì)比，通過(guò)分配食物的合理性、公平性，加深學(xué)生對(duì)概念中“平均分”這一關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生可以從更深的層面認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義。從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中不難看出，改變后的情境是與教材情境的教學(xué)意圖相吻合，仍然遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過(guò)把恰當(dāng)?shù)闹黝}情境，以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生更主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三、加工重組，優(yōu)化新教材資源教材是最主要最重要的課程資源，然而現(xiàn)行的新教材雖然給我們呈現(xiàn)了豐富的問(wèn)題情境，但由于人為因素以及地域限制，其中

10、一些本來(lái)很好的問(wèn)題情境對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是脫離實(shí)際的，甚至是不可用的，其應(yīng)該起到的指向、動(dòng)力作用極少甚至沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。學(xué)習(xí)的背景是學(xué)生入門(mén)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的背景感興趣時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”、“要選擇具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的素材作為學(xué)習(xí)的背景”等。因此，教學(xué)中要注意選擇密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生關(guān)注的、感興趣的素材作為認(rèn)識(shí)的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。因而作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師，在充分使用教材或從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，可針對(duì)

11、教材中的某些局限性，靈活地進(jìn)行一些大膽的改進(jìn)和刪補(bǔ)；可對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的“深度加工”；可把課堂教學(xué)開(kāi)放成小教室，把生活中的鮮活的、現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性等的素材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材、整理教材、重組教材內(nèi)容。例如：四年級(jí)下冊(cè)的“位置與方向”。雖然四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了從方位角度認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和自主探索能力也有所提高，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方向、角度、長(zhǎng)度等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較準(zhǔn)確的描述并確定一個(gè)物體的方向，尤其是類(lèi)似于例4的“公園定向運(yùn)動(dòng)”那樣，讓學(xué)生在位置不斷變化的

12、情況下，判斷行走的方向和路程，確實(shí)有一定的難度。如果我們把這些知識(shí)采用講授的方式直接告訴學(xué)生，可想而知，學(xué)生必定是一頭霧水，不知所云。為了讓這些與學(xué)生生活實(shí)際“若即若離”的內(nèi)容由靜變動(dòng)，我們將例4做了這樣的加工：（出示例1公園定向越野賽的情境圖、公園定向運(yùn)動(dòng)圖以及公園定向運(yùn)動(dòng)路線(xiàn)圖）小朋友們分三組進(jìn)行公園定向越野賽，同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓舆@項(xiàng)比賽？（想）按照你們的座位我們也分成三部分，分別和圖上的小朋友們組成三組（明確小組）。不過(guò)，你們的任務(wù)可要比圖上這些小朋友的任務(wù)艱巨的多，因?yàn)槟銈円谥笓]室里給你們小組的同學(xué)發(fā)送方向指令，只有發(fā)送了正確的方向指令，你們小組的同學(xué)才能順利到達(dá)終點(diǎn)。下面我們

13、就來(lái)比一比，看哪一小組發(fā)送的方向指令最正確，最先到達(dá)終點(diǎn)！將枯燥的例題稍作改變后，原本平面的晦澀的方位知識(shí)在學(xué)生面前一下子變得立體起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論、大膽合作，很快就用所學(xué)的知識(shí)解決了本節(jié)課的重點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式不僅可以增加學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，使其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。又如，“9加幾”一節(jié)，教材中的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景圖雖然為學(xué)生所熟悉和喜愛(ài)，并提供了豐富的開(kāi)放式的教學(xué)資源，但整幅圖所顯示的內(nèi)容較多，而且思維過(guò)程也在圖上顯示出來(lái)了，這可能不利于學(xué)生的觀察與思考，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，因此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)進(jìn)行了合理的改進(jìn)，利用課件先出示飲料圖

14、，并把94改為95，這樣不僅利于學(xué)生觀察，更利于學(xué)生對(duì)多種信息資源提出不同的問(wèn)題，列出9加幾的算式并體現(xiàn)多種算法，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。通過(guò)悉心揣摩，精心設(shè)計(jì)，有效重組和完善整合，力求使原有教材在課程改革的機(jī)遇中，煥發(fā)其生命活力；使教材資源更加優(yōu)化，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。四、合理開(kāi)發(fā)，創(chuàng)生教材資源新教材使教學(xué)過(guò)程中教師可支配的因素增多了，教學(xué)內(nèi)容的綜合性、彈性加大了，能給教師以更為廣闊、更為自由的空間。因此，在教材使用過(guò)程中，我們應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)造性地使用教材。如針對(duì)新教材有的教學(xué)情境圖信息資源比較單一，留給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索的空間有

15、限這一問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)“6、7的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，沒(méi)有用教材上的主題圖，而是創(chuàng)生了新的教學(xué)信息資源，創(chuàng)造性地制作了7個(gè)小動(dòng)物（每組一套），創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡的“小動(dòng)物來(lái)做客”的情境。上課時(shí)，先讓學(xué)生從信封中“請(qǐng)出”小動(dòng)物，并和它們玩一會(huì)兒，這樣一上課就可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)教師的提問(wèn)“一共有幾個(gè)小動(dòng)物”，學(xué)生很快地通過(guò)數(shù)數(shù)得出答案。最后由學(xué)生說(shuō)名字，依次“請(qǐng)出”這7個(gè)小動(dòng)物。創(chuàng)設(shè)的這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅靈活地引出了6和7，還讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，初步感受到5添上1是6，6添上1是7，為后面學(xué)習(xí)數(shù)序奠定了基礎(chǔ)。這樣創(chuàng)生學(xué)生喜愛(ài)的信息資源，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們通過(guò)自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，小組內(nèi)同學(xué)互相提問(wèn)等形式，掌握了新知，獲得了成功體驗(yàn)。教師對(duì)新課程資源的利用和開(kāi)發(fā)就課程既定的教材而言，教師有責(zé)任對(duì)已審定使用的教科書(shū)做出相應(yīng)的裁剪，從教教科書(shū)轉(zhuǎn)向用教科書(shū)教，如何取舍、增刪與否，理應(yīng)從本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼而做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，不要盲目照