教師如何做課例研究

1、教師如何做課例研究鞏義市教育科研培訓(xùn)中心 張喜榮序言：首先祝福大家在新的一年里，身體健康、工作順利、幸福如意！短暫的寒假一晃而過(guò)，假期中接受了靳主任安排的一項(xiàng)任務(wù)，做一個(gè)小專(zhuān)題教師如何做課例研究。我深知，在咱們同事中間，有許多專(zhuān)家型的資深教研員，今天在這里班門(mén)弄斧分享這個(gè)還不算成熟的話題，內(nèi)心感到很惶恐。所以，有不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家多多指教哦！作為一名教研員，我們經(jīng)常進(jìn)行的教研活動(dòng)大概就是觀課、議課、了。在教研中，我們常常帶領(lǐng)教師反觀課堂現(xiàn)象，追憶課堂環(huán)節(jié)，回望學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而和教師們一起提出對(duì)本節(jié)課的看法和建議。仔細(xì)想想，由于我們聽(tīng)課時(shí)間比較隨機(jī)，聽(tīng)哪位同志的課也常常受制于學(xué)校的安排。這樣

2、，我們的教研活動(dòng)大多就變成了“就課論課”，研討的主題往往顯得不夠明確。那么，怎樣引導(dǎo)教師借助課例開(kāi)展校本研究，使我們的工作效益倍增呢？我想和大家分享三個(gè)話題，分別是：似曾相識(shí)燕歸來(lái)走近課例紙上得來(lái)終覺(jué)淺怎樣進(jìn)行課例研究綠陰不減來(lái)時(shí)路怎樣撰寫(xiě)課例第一個(gè)話題 似曾相識(shí)燕歸來(lái)走近課例一、什么是課例“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子, 是對(duì)一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述, 即“講述教學(xué)背后的故事”。1.課例與教案、課堂實(shí)錄的區(qū)別課例與教案的顯著區(qū)別是，教案是預(yù)案，借用英語(yǔ)中的說(shuō)法是“將來(lái)時(shí)”；課例是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的，是“過(guò)去時(shí)”。課堂實(shí)錄是對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行客觀地、逐字逐句地文本記錄,是真實(shí)的課堂再現(xiàn)。課

3、例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄, 還要交代之所以這樣教學(xué)的思路、想法、理由和認(rèn)識(shí), 要有研究的成分在其中。2.課例與案例的區(qū)別課例僅是教育案例的一種。課例和教育案例有一個(gè)相同點(diǎn)均有一個(gè)研究的“主題”。課例是以學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容為載體、具有某個(gè)研究主題的教學(xué)實(shí)例，而非一般性的教育問(wèn)題。其中“主題”正是課例所要表達(dá)的靈魂( 研究的成分) ,“載體”正是課例表達(dá)觀點(diǎn)和思想的媒介。 3.課例與思辨或經(jīng)驗(yàn)論文的區(qū)別這一種情況很容易甄別。需要說(shuō)明的是, 課堂實(shí)錄片段配以點(diǎn)評(píng)類(lèi)型的文章不是課例。對(duì)同一節(jié)課的不同片段做出點(diǎn)評(píng)時(shí), 往往對(duì)每個(gè)片段從不同的角度加以評(píng)析, 如果從全盤(pán)來(lái)看, 則發(fā)現(xiàn)這類(lèi)文章分析課堂的視野比

4、較寬泛、點(diǎn)評(píng)比較發(fā)散。還有的文章是具有一個(gè)大的研究觀點(diǎn), 但選取了不同的課堂片段每次從一個(gè)更小的視角加以剖析, 就每個(gè)片段而言, 讀者無(wú)法了解這個(gè)片段對(duì)應(yīng)的原課究竟具有怎樣的一個(gè)整體授課思路。還有一種是圍繞一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)漫筆類(lèi)文章也不是課例。這類(lèi)文章的作者一線教師居多, 往往是針對(duì)一節(jié)課的課后反思, 或觀察了一類(lèi)課之后有感而發(fā)。這類(lèi)教學(xué)漫筆往往比較生動(dòng)、情感化、吸引人, 但缺乏圍繞一個(gè)主題的深入提煉、缺乏理論角度的詮釋。由此，我們可以進(jìn)一步看出課例的根本特征:以課堂教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容為載體, 以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題, 講述的是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)實(shí)例背后的故事; 而且, 教學(xué)實(shí)例的整體思路

5、相對(duì)完整, 可以看出一節(jié)課或幾節(jié)課的授課過(guò)程或如何改進(jìn)的過(guò)程, 可以看出這樣上課或者改進(jìn)課堂的理由和原因是什么, 當(dāng)然也會(huì)有理性的提升和概括。4.課例與課例研究的區(qū)別前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過(guò)程稱(chēng)為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá),后者是一個(gè)研究的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果依以上標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，我腦海中所讀過(guò)文章一一掠過(guò)，真正稱(chēng)的上是一篇完整的課例的，已經(jīng)是寥若晨星了。第二個(gè)話題紙上得來(lái)終覺(jué)淺怎樣進(jìn)行課例研究之一怎樣確定研究主題在課例研究中，我們通常要通過(guò)疑問(wèn)規(guī)劃行動(dòng)觀察反思的循環(huán)過(guò)程。一、研究主題的特征1源于現(xiàn)實(shí)。課例研究致力于以科學(xué)的研究手段解決教師在課堂教學(xué)中遇到的

6、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2始于反思。教師雖身處現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，但能否確定切實(shí)可行的研究主題？是否善于捕捉和提煉真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題？還取決于其是否具備深刻的反思能力，課例研究的問(wèn)題可以是共性的也可以是個(gè)性的，但無(wú)論如何都是教師基于教學(xué)反思所發(fā)現(xiàn)的自己的問(wèn)題。因此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問(wèn)題意識(shí)。3具體可行。就像寫(xiě)論文一樣，我們選擇的課例研究主題緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，從小處、細(xì)處、實(shí)處捕捉問(wèn)題，選取具有較強(qiáng)可操作性并具備研究條件的主題加以研究，就可以“小題大做”。4答案開(kāi)放。課例研究是通過(guò)反思課堂現(xiàn)象與總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)的。由于實(shí)踐問(wèn)題受多種因素的制約，紛繁復(fù)雜，研究問(wèn)題的解決往往沒(méi)有

7、已知的、明確的、唯一的答案，很可能存在多種解決方案，而且只能從歸納中生發(fā)。比如：一位數(shù)學(xué)教師試圖以“數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的要素”作為課例研究的主題，然而有關(guān)探究學(xué)習(xí)的要素或環(huán)節(jié)的探討已有共識(shí)，如何在實(shí)踐中加以組織才應(yīng)當(dāng)是研究的重點(diǎn)。之后，該教師確定研究的主題為“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)”，探討把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究情境的方式和方法。因?yàn)樘骄壳榫呈桥c具體的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系在一起的，其創(chuàng)設(shè)方式必然具有多樣化和開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此值得作為課例研究的主題深入開(kāi)掘。二、研究主題的類(lèi)型1與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題。對(duì)所教學(xué)科的深刻解讀與靈活的理解是教師的基本功。理解并抓住學(xué)科的本質(zhì)是課例研究的重點(diǎn)之一。我舉一個(gè)例子，春節(jié)前，我們

8、一起在洛陽(yáng)聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)文版的小學(xué)語(yǔ)文教材中有一節(jié)課釣魚(yú)，有的教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)并模仿釣魚(yú)的動(dòng)作，還有的教師自始至終強(qiáng)調(diào)環(huán)保的問(wèn)題等等。把一節(jié)語(yǔ)文課上成了一堂品德課。顯然，這些教師就沒(méi)有把好小語(yǔ)學(xué)科的脈。如果讓我們進(jìn)行課例研究的話，可圍繞“釣魚(yú)編者的意圖及設(shè)計(jì)”進(jìn)行課例研究，重新確定將“釣魚(yú)的啟示”作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)，從而彰顯出語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)。2與學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)有關(guān)的研究主題。教師教學(xué)的最終目的是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，課例研究應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，不了解學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)，便不會(huì)有好的教學(xué)。學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，對(duì)某一課題他們有著怎樣的理解和誤解，不同個(gè)性或水平的學(xué)生存在怎樣的互相影響

9、等等，這些都是課例研究所應(yīng)關(guān)注的主題。此外，學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)有時(shí)也可作為教師檢討教學(xué)成效的依據(jù)之一。3與課程知識(shí)有關(guān)的研究主題。今天，教師不再是課程方案的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。作為課程開(kāi)發(fā)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中需要承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重任。在這方面，一所學(xué)校的教學(xué)教研組所開(kāi)展的課例研究給人以深刻印象。這個(gè)教研組為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開(kāi)發(fā)了對(duì)聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語(yǔ)中的數(shù)學(xué)、詩(shī)歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說(shuō)中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際效果對(duì)上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容。在課程改革的過(guò)程中，諸如此類(lèi)有關(guān)課程知識(shí)的課例研究必然

10、有著很大的探索空間。4與教學(xué)法知識(shí)有關(guān)的研究主題。有關(guān)教學(xué)法方面的主題是課例研究的重要內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的英語(yǔ)教研組一直強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐中他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常掌握話語(yǔ)權(quán)，以致小組內(nèi)的其他成員只是被動(dòng)接受。于是他們開(kāi)展了“分散話題權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等”為主題的課例研究，最終找到了有效的解決策略。三、主題的確定過(guò)程實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題只是課例研究主題確定的第一步。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之初，教師對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解在很大程度上仍是模糊的，有待進(jìn)一步理清。因此，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到主題確立是一個(gè)不斷精致化的過(guò)程。1搜集和分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料。在課例研究中

11、，教師要有意識(shí)地將理論學(xué)習(xí)融于主題確立的過(guò)程。比如高中段教師欲開(kāi)展“詩(shī)歌鑒賞的模式”的課例研究。就可以先查閱的“詩(shī)歌鑒賞的答題模式歸類(lèi)”等資料，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中運(yùn)用這一方法進(jìn)行教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，而后在充分考慮可行性的基礎(chǔ)上，找到了解決這一問(wèn)題的重點(diǎn)與難點(diǎn)如何把教材的相關(guān)主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行研究的課題，而后再通過(guò)搜集和分享這方面的資料展開(kāi)教學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集有助于我們明晰已有的研究成果，從而在此基礎(chǔ)上明確核心概念的內(nèi)涵，確定研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為后續(xù)研究作好充分的準(zhǔn)備。2對(duì)問(wèn)題的核心概念進(jìn)行界定。課例研究透過(guò)對(duì)核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容易找到解決問(wèn)題

12、的路徑，有助于研究落到實(shí)處和取得成效。因此，對(duì)核心概念進(jìn)行界定可以避免在研究中四面出擊，虛張聲勢(shì)。3提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)。在問(wèn)題界定清晰后，教師還應(yīng)通過(guò)研討提出解決問(wèn)題的初步設(shè)想。沒(méi)有假設(shè)的課例研究，目標(biāo)含糊不清，過(guò)程無(wú)所依循，所得到的研究結(jié)論也會(huì)是不完整的或不關(guān)鍵的。因此提出明確的基于問(wèn)題的假設(shè)是課例研究主題確立的不可或缺的環(huán)節(jié)。四、研究主題的系列化作為微觀層面的教學(xué)研究方式，課例研究所解決的是教學(xué)中的某一具體問(wèn)題，但這并不意味著課例研究放棄主題系列化的追求。比如，一所學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生在雙語(yǔ)課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，各個(gè)教研組圍繞雙語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言展開(kāi)研究，確定了不同的課例研究主題；信息技

13、術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中概念講述活動(dòng)化的研究”，藝術(shù)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中英文使用比例研究”，數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的多樣性研究”，科學(xué)組負(fù)責(zé)“雙語(yǔ)課堂中學(xué)科用語(yǔ)的準(zhǔn)確性研究”。一段時(shí)間后，學(xué)校對(duì)各個(gè)課例研究小組的成果進(jìn)行總結(jié)和整理，并概括為一個(gè)大的研究主題：“促進(jìn)學(xué)生理解的雙語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言研究”。紙上得來(lái)終覺(jué)淺怎樣進(jìn)行案例研究之二 教案的合作設(shè)計(jì) 在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用，它是課例研究的基石。它規(guī)劃了課堂活動(dòng)的藍(lán)圖，不僅提示觀察者在課堂上看什么，而且是觀察者記錄和分享觀察結(jié)果的所在。再次是交流工具，教案?jìng)鬟_(dá)出設(shè)計(jì)者的思考，在課后研討時(shí)可將其與課堂實(shí)況加以比較分析預(yù)設(shè)與生成之

14、間的差距。那么，教師怎樣才能設(shè)計(jì)出一份有效實(shí)施課例研究的教案呢？一、理解“合作設(shè)計(jì)”的確切內(nèi)涵教案的設(shè)計(jì)也應(yīng)是合作的成果。雖然我們有集體備課的良好傳統(tǒng)，但實(shí)踐中集體備課往往簡(jiǎn)化為“上課教師匯報(bào)設(shè)計(jì)內(nèi)容”加“同伴提出修改建議”的過(guò)程，其最核心的要素協(xié)作互助、深度研討、智慧碰撞等往往被忽略，導(dǎo)致不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的合作，只能是走過(guò)場(chǎng)。在課例研究中，教案的合作設(shè)計(jì)要求教師相互合作、共同探討授課的最佳方式。為此，研究小組要從幾個(gè)方面來(lái)交流自己的看法：以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是各自初上這堂課時(shí)有哪些困難與樂(lè)趣，學(xué)生的表現(xiàn)如何；當(dāng)前班組學(xué)生的基本情況；可采用的教科書(shū)及其它教材等等。教案的合作設(shè)計(jì)有助于上課教師豐富

15、自己對(duì)教學(xué)的理解，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的最初設(shè)想?？梢哉f(shuō)，教案的合作設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教師群體資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，可以讓每一個(gè)參與者收獲更多的思想和方法。但是，這并不意味著上課教師要把集體生成的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)不加批判的接受下來(lái)。合作設(shè)計(jì)不能以磨滅師生的獨(dú)特性為代價(jià)，每一個(gè)課堂中的師生都是具體的，上課教師要堅(jiān)持“和而不同”的理念。在吸收集體智慧的同時(shí)充分考慮自己的教情和班組的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況修正原有的教學(xué)思路，撰寫(xiě)自己的教學(xué)方案。二、開(kāi)展實(shí)證性的學(xué)情分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的發(fā)展水平是教學(xué)的起點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析大都過(guò)于籠統(tǒng)，有時(shí)所表達(dá)的是整個(gè)學(xué)段或整個(gè)班組學(xué)生發(fā)展的一般特征

16、，甚至只是用“基于學(xué)生的興趣需要”、“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)”等類(lèi)似的一句話加以概括，這種分析對(duì)課堂教學(xué)幾乎沒(méi)有任何實(shí)際意義，也幾乎是當(dāng)前我市教師的通病。在教案設(shè)計(jì)階段，教師可以運(yùn)用先測(cè)試或訪談等手段，開(kāi)展實(shí)證性的調(diào)查研究，以便真正了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)遇到的困難以及適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等。教師越是深入地了解自己所教的學(xué)生，越有利于設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教案。三、轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)課例研究致力于理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，“豐富學(xué)生的見(jiàn)解”才是課例研究的核心追求。課例研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，要求教案設(shè)計(jì)必須突破傳統(tǒng)意義上只關(guān)注教師如何教的局面。在基礎(chǔ)教育課程改革的影響下，人們對(duì)傳統(tǒng)的只對(duì)

17、教師教學(xué)行為加以規(guī)劃的單線型教案做了大膽革新，將其細(xì)化，分為兩欄：即教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)，或添加“設(shè)計(jì)意圖”分為3欄。這種復(fù)線型的教案有意識(shí)地增加了教師對(duì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)意圖也列在旁邊，有助于教師在課后進(jìn)行反思。在此介紹一種復(fù)線型教案，教師對(duì)課例研究會(huì)有更深入的理解。由四欄組成。如圖所示：教學(xué)活動(dòng)及提問(wèn)預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)教師行為描述課堂教學(xué)評(píng)估包括對(duì)課上學(xué)習(xí)活動(dòng)的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問(wèn)題。包括教師預(yù)期學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等。概略敘述教師怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)以及應(yīng)該記住的重要事項(xiàng)。教師同步記載和評(píng)估課上各個(gè)不同部分的教學(xué)效果。上述復(fù)線型教案不僅充分考慮了學(xué)生的反應(yīng)，而

18、且也將教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)所做出的應(yīng)對(duì)措施列入教案寫(xiě)作范疇，使教師的教學(xué)更具有可操作性。另一方面作為觀察和交流工具，復(fù)線型教案可以為隨后的教學(xué)研討提供反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及教師教學(xué)狀況的詳細(xì)證據(jù)，比如教師如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的非預(yù)期反應(yīng)等。四、關(guān)注課后對(duì)教案的二次設(shè)計(jì)基于觀察的結(jié)果和課后研討的結(jié)論對(duì)教案進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)是課例研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此教案的修改狀況直接影響第二輪教學(xué)的改進(jìn)質(zhì)量。授課教師在課后要充分吸收研究小組的研討意見(jiàn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明晰課堂教學(xué)的問(wèn)題，探究問(wèn)題的癥結(jié)，思考修補(bǔ)方案，改進(jìn)不合理的做法，以便在隨后的教學(xué)中避免出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。備課是上課的基礎(chǔ)，我們期待教師能夠重視對(duì)教案的設(shè)計(jì)，并踐行以上各

19、項(xiàng)要求，在教案設(shè)計(jì)的循環(huán)往復(fù)中優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺怎樣進(jìn)行案例研究之三 課堂觀察工具的開(kāi)發(fā) 課堂觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的教研活動(dòng)進(jìn)行課堂觀察的工具僅限于一本聽(tīng)課記錄和一支筆。怎樣使課堂觀察走向規(guī)范？怎樣使教師的教學(xué)反思和重新規(guī)劃“有據(jù)可依”？一、 教案觀察表教案觀察表是在復(fù)線型教案的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的?！敖虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”與“預(yù)期行為”兩欄是復(fù)線型教案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，“非預(yù)期行為”包括學(xué)生的非預(yù)期行為及教師的非預(yù)期應(yīng)對(duì)，是課堂觀察時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)記錄的內(nèi)容，“提升空間”則是基于對(duì)非預(yù)期行為的分析提出課堂教學(xué)改進(jìn)的建議。以人教版小學(xué)語(yǔ)文貓一課為例：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)期行為非預(yù)期

20、行為提升空間剛才我們感受了老舍筆下的貓的多變性格。大家還有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生的反應(yīng)教師的應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)教師的應(yīng)對(duì)可以把這個(gè)看似“頑皮”的問(wèn)題，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)再拋給學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題提得多有趣呀！瀏覽一下課文，從作者的描寫(xiě)中你們看出是男貓還是女貓呀？”啟發(fā)學(xué)生，從老舍先生親切、質(zhì)樸的語(yǔ)言文字中感受貓勤勞又懶惰，勇猛又膽小等性格。至于是什么性別的貓，答案是多元化的。大作家老舍是怎樣把貓寫(xiě)得這樣惹人喜愛(ài)的？鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。作者在生活中長(zhǎng)期觀察；運(yùn)用了擬人、對(duì)比的表達(dá)方法。文中的貓是一只男貓還是一只女貓？老師備課時(shí)沒(méi)有想到這個(gè)問(wèn)題，課文中也沒(méi)有提到。課后老師再查一下資料后，再和同學(xué)們探討這個(gè)

21、問(wèn)題。從表中我們可以看出：課例研討的中心不再是單一的“怎么教”，而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)作為教學(xué)研討的重點(diǎn)。課例研究重心的轉(zhuǎn)移不僅可以豐富教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，更可以提升教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)策略。二、 觀察量表觀察量表是多姿多彩的，觀察點(diǎn)不同，對(duì)教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不同，所編制的觀察量表就可能完全不同。在使用觀察量表時(shí)，不能只看表面的數(shù)據(jù)，還要明確這些數(shù)據(jù)產(chǎn)生的背景和條件，從而做出較為客觀的觀察結(jié)論。例如：想了解學(xué)生的合作討論技能時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的觀察量表：組名：智勇雙全姓 名技 能張曉鴿李林浩董明王芳范靜明角色任務(wù)熱烈發(fā)言仔細(xì)傾聽(tīng)鼓勵(lì)同學(xué)三、 座位表在進(jìn)行課堂觀察前，可先向任課教師要一

22、張班級(jí)座位表，然后根據(jù)不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難在座位表中進(jìn)行標(biāo)注（例如：可以表示學(xué)優(yōu)生；表示學(xué)困生；表示插班生）。座位表不僅反映學(xué)生個(gè)體情況，還將整個(gè)班級(jí)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的聯(lián)系、沖突以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式一目了然地展現(xiàn)在執(zhí)教教師和觀課教師的面前，為課例研究中的群體反思提供了具體而真實(shí)的素材。如下所示：講 臺(tái)四、 姓名牌姓名牌是在討論課上使用的工具，通常在討論課或辯論課上使用。教師會(huì)在黑板上劃分兩個(gè)代表過(guò)的不同觀點(diǎn)的區(qū)域，學(xué)生將自己的磁性姓名牌貼在表明自己立場(chǎng)的區(qū)域，并選擇這一立場(chǎng)的事實(shí)依據(jù)。討論或辯論過(guò)程中，可隨時(shí)移動(dòng)姓名牌，并說(shuō)明理由。目前，這種課堂觀察工具在我市使用極少。五、 觀察者自

23、身作為觀察工具在眾多的課堂觀察工具中，觀察者當(dāng)是最簡(jiǎn)便的一種觀察工具了。觀察者可通過(guò)語(yǔ)言記錄并揭示其所探究的現(xiàn)象。透過(guò)對(duì)課堂觀察現(xiàn)象的描述和解讀，有助于保持課堂教學(xué)的整體性與復(fù)雜性，有助于我們從廣泛的聯(lián)系中探究教學(xué)情景的意義。當(dāng)然，如果這種非結(jié)構(gòu)化的課堂觀察和前邊所談的“教案觀察表”“觀察量表”“座位表”等結(jié)構(gòu)化的課堂量表結(jié)合起來(lái)進(jìn)行課例研究，自然能是相得益彰了。紙上得來(lái)終覺(jué)淺怎樣進(jìn)行課例研究之四課后研討活動(dòng)的開(kāi)展課后水平研討水平的高低直接影響后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的質(zhì)量。一、 課后研討活動(dòng)的組織方式1. 場(chǎng)地的選擇可選擇會(huì)議室等地方。不過(guò)最理想的是執(zhí)教者上課的教室。因?yàn)?，教室中的板?shū)、文本資料還留存著

24、上課的痕跡，更容易激活觀察者的記憶。2. 建立研討的程序一般遵循這樣的程序：主持人介紹團(tuán)隊(duì)概述研討的基本結(jié)構(gòu)執(zhí)教者敘述教學(xué)意圖（教學(xué)設(shè)想和做法）依觀察結(jié)果展開(kāi)小組評(píng)論（執(zhí)教者可與評(píng)論者產(chǎn)生對(duì)話）小組成員代表作簡(jiǎn)要總結(jié)3. 明確參與者的角色和職責(zé)通常包括這些成員：主持人、執(zhí)教者、評(píng)論員、記錄員。主持人執(zhí)教者評(píng)論員記錄員1.組織研討2.把握時(shí)間3.營(yíng)造研討氛圍1.闡述教學(xué)意圖2.與評(píng)論者積極互動(dòng)1.客觀公正地匯報(bào)課堂觀察結(jié)。2.展開(kāi)教學(xué)評(píng)析，幫助執(zhí)教者深化對(duì)教學(xué)的理解，明確課堂教學(xué)的改進(jìn)途徑。1.記錄聽(tīng)取的研討內(nèi)容。2.為課例研究報(bào)告提供一份研討概要，并送交至撰寫(xiě)報(bào)告者手中。二、課后研討活動(dòng)的基本

25、原則1.關(guān)注對(duì)問(wèn)題的研究。擯棄以往的專(zhuān)注于就課論課，轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)問(wèn)題的研討和探求，從而糾正原有的認(rèn)識(shí)或行為偏差，產(chǎn)生新的教學(xué)理解。同時(shí)也使研討更具有針對(duì)性。2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)。避免聚焦于課的成功與失敗或教師的教學(xué)風(fēng)格，把研討的主旋律定位于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，通過(guò)分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)并形成教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造“以學(xué)為中心”的課堂。3.關(guān)注執(zhí)教者與觀察者的民主協(xié)商。執(zhí)教者與觀察者積極互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通和融合，而不是緘默不語(yǔ)或唯命是從。研修共同體的打造將有助于把研討發(fā)展成為一種自我成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制。三、課后研討活動(dòng)的進(jìn)程安排1.匯總觀察結(jié)果。課后，承擔(dān)不同觀察任務(wù)（速記者：師生話語(yǔ)的

26、完全記錄；總體觀察者：課堂的整體氛圍和學(xué)生的整體參與情況；抽樣觀察者：選取特定生作為觀察對(duì)象；攝像員：錄制課堂活動(dòng)）的觀察者必須進(jìn)行觀察信息的匯總以全面反映課堂教學(xué)的實(shí)況，進(jìn)而為的課例分析與研討提供充足的證據(jù)。有時(shí)，有幾位小組成員共同觀察一個(gè)觀察點(diǎn)，然后確認(rèn)觀察結(jié)果是否一致。2.執(zhí)教者講解教學(xué)意圖。首先要闡述自己的構(gòu)思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)作充分的說(shuō)明；其次要說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)適（對(duì)教學(xué)中可能的、即時(shí)的變更做合理的解釋?zhuān)?；再次要闡述實(shí)踐后的反思，評(píng)論教學(xué)的困惑和樂(lè)趣所在。從而，使執(zhí)教者和觀察者之間在平等協(xié)商過(guò)程中就可太難過(guò)教學(xué)問(wèn)題的解決達(dá)成一致，使教學(xué)改進(jìn)落到實(shí)處。3.基于觀察結(jié)果展開(kāi)群體研討。觀

27、察者首先匯報(bào)“觀察到了什么”；接著詢問(wèn)執(zhí)教者“觀察結(jié)果反映出教學(xué)存在怎樣的問(wèn)題”；最后觀察者和執(zhí)教者分享“從課堂中學(xué)到了什么”及解決問(wèn)題的策略。4.形成改進(jìn)建議。通常課例研究第一輪課后所修訂的教學(xué)方案會(huì)在另外一個(gè)班級(jí)實(shí)施。當(dāng)然，要盡可能對(duì)所實(shí)驗(yàn)的班級(jí)情況有所把握，以便考慮改進(jìn)建議是否適合所執(zhí)教班級(jí)，從而做出取舍。另外，改進(jìn)建議不應(yīng)隨課后研討活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，。就某一主題的探究常常具有可持續(xù)性。第三個(gè)話題 綠陰不減來(lái)時(shí)路怎樣撰寫(xiě)案例一、課例的構(gòu)成要素一個(gè)課例應(yīng)該由以下四方面要素構(gòu)成:A.主題與背景主題與背景是課例的第一要素。因?yàn)檎n堂教學(xué)是復(fù)雜的,通常的聽(tīng)課、評(píng)課往往對(duì)一節(jié)課從各個(gè)角度提出各種改進(jìn)

28、意見(jiàn)。課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題,而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題這就是研究的主題,“小”才有可能“深”。研究的主題最好從課例的題目就能看出、或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地交代,這樣別人可以直接地知道這個(gè)課例探討什么方面的問(wèn)題,而不要讀了洋洋灑灑幾千字還不知課例想解決什么問(wèn)題。主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題進(jìn)行研究?這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如,背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見(jiàn)的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。背景的交代可以使讀者感受到整個(gè)課例的價(jià)值和意義所在,幫助讀者理解課例中改進(jìn)課堂教學(xué)的背景和條件等。B.情境與描述課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué),

29、因此課堂情境的描述是必不可少的,但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。課例的描述不能杜撰,它來(lái)源于真實(shí)的課堂教學(xué)及其改進(jìn)教學(xué)的研究過(guò)程,但其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編,因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)。各個(gè)課堂情境的選擇要環(huán)繞課例研究的主題,有時(shí)為了凸顯與研究主題密切相關(guān)的問(wèn)題,甚至對(duì)片段中的語(yǔ)言也可做適當(dāng)剪裁(如用省略號(hào)略去一些無(wú)關(guān)的話語(yǔ)、刪去一些口頭禪等)。除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述,也可以用作者講述的方法對(duì)實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫(xiě),包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺(jué)等都可以寫(xiě)入課例。圍繞主題的情境描述要追求準(zhǔn)確、精簡(jiǎn)、引人入勝。C.問(wèn)題與討論課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程

30、,因此在課例描述中必然包含著提出的問(wèn)題,以及由問(wèn)題引發(fā)的后續(xù)討論。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事, 交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過(guò)程中的問(wèn)題線索,使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過(guò)程的來(lái)龍去脈,否則讀者只是感覺(jué)到描述了一節(jié)“好課”,卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過(guò)程是怎樣的。對(duì)讀者來(lái)說(shuō),把研究授課的問(wèn)題及其討論梳理出來(lái)、展現(xiàn)過(guò)程,可能更具啟發(fā)價(jià)值。課例描述中提出的問(wèn)題有的可能在后續(xù)討論中解決了,有的沒(méi)有解決,但都可以呈現(xiàn)出來(lái)。甚至作者可以提出一些開(kāi)放思維的后續(xù)問(wèn)題或兩難問(wèn)題,留下一個(gè)今后可以繼續(xù)研究和討論的空間。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問(wèn)題加以篩選和梳理,最好是問(wèn)題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣,這樣對(duì)讀者更具吸引力,而且

31、可以引發(fā)深入思考和討論。那種沒(méi)有問(wèn)題的課例描述,或者說(shuō)只是一節(jié)“好課”的展示,實(shí)際上并不是我們?cè)谶@里所倡導(dǎo)的。D.詮釋與研究對(duì)課例本身加以解讀,賦予它更高一層的普遍意義,就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成份,這是課例的另一要素。不過(guò)這種詮釋?xiě)?yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過(guò)程上,不宜夸大和跳得太高,否則極易淪為空談。對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因,也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由,使讀者明白其“背后的故事”。詮釋可以選擇多個(gè)角度而不脫離主體地解讀、盡可能回歸教學(xué)的基本層面而

32、不要脫離課堂教學(xué)。對(duì)課例的“研究”,主要是通過(guò)一節(jié)課的改進(jìn)和研究過(guò)程究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論,需要一些概括和提煉。這些“研究成份”使得課例不僅僅是對(duì)研究一節(jié)課的描述,而且對(duì)教師們?cè)谌蘸笳n堂教學(xué)中考慮一類(lèi)課的改進(jìn)有所啟發(fā)。二、課例的類(lèi)型及其撰寫(xiě)1.課例的類(lèi)型對(duì)課例的劃分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn), 以下的劃分是根據(jù)課例對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平提升的作用來(lái)區(qū)分的, 它們之間并沒(méi)有邏輯上的嚴(yán)格并列關(guān)系, 相互有所交叉, 但主要是根據(jù)課例的側(cè)重面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值而言。( 1) 問(wèn)題呈現(xiàn)型這種課例主要來(lái)自教師課堂教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的問(wèn)題, 主題往往就是問(wèn)題的核心所在。它關(guān)注到了理論與實(shí)踐關(guān)系, 但偏重于實(shí)踐

33、中存在的問(wèn)題, 課例設(shè)法找到理論來(lái)解釋并協(xié)助解決實(shí)踐問(wèn)題, 以問(wèn)題的形式喚起教師的深刻反思以及隨后的反省行動(dòng),問(wèn)題通常是開(kāi)放型的, 沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的共識(shí)。( 2) 經(jīng)驗(yàn)分享型這種課例主要來(lái)自教師一個(gè)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)及其隨后的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程。表達(dá)的手法通常會(huì)以“故事”的形式來(lái)敘事, 這種利用“敘述體”的知識(shí)極易在教師之間取得溝通。課例本身是教師用于查找他人同一內(nèi)容載體如何教學(xué)的重要文獻(xiàn)資料, 是一般的理論性文獻(xiàn)資料無(wú)法取代的知識(shí)。( 3) 理論驗(yàn)證型這類(lèi)課例的出發(fā)點(diǎn)往往是推崇某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的價(jià)值, 認(rèn)為教學(xué)就是將這種思想或理論應(yīng)用于實(shí)際課堂教學(xué)的結(jié)果。課例往往成從各個(gè)角度印證教學(xué)思想或教學(xué)理論

34、的鮮活實(shí)例。這種課例暗含的結(jié)構(gòu)是演繹型的, 就是從理論觀點(diǎn)出發(fā)、按照理論設(shè)計(jì)和改進(jìn)課堂教學(xué), 最終再用該理論來(lái)解釋教學(xué)或課例從某個(gè)角度豐富了該理論。( 4) 知識(shí)產(chǎn)生型這種課例比較少見(jiàn), 但其價(jià)值較高。這里的知識(shí)產(chǎn)生包括課例所反映的新的教學(xué)思想、理論視點(diǎn)等,也包括課例研究中對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)、獲得的新知識(shí)。實(shí)際上當(dāng)我們閱讀一個(gè)課例時(shí), 它很可能同時(shí)具有兩種類(lèi)型課例的特征, 只不過(guò)在其中某一方面更為突出。2.課例的撰寫(xiě)很多有經(jīng)驗(yàn)的教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過(guò)不少“磨課”的過(guò)程, 在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如能把它們進(jìn)行理性梳理和加工, 凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題, 并賦予一定的背景意義, 很可能就會(huì)形成一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢?( 1) 第一階段: 琢磨典型的課例在前期準(zhǔn)備階段可選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例, 對(duì)其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行