提高初中生英語寫作能力思考與實踐

1、提高初中生英語寫作能力的思考與實踐【摘要】 書面表達要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。施教者必須在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力。然而，目前學生的寫作技能與高考的要求相差甚遠。我進行了探索嘗試。由淺入深,循序漸進，重視模仿式寫作。立足教材，進行組詞造句,組句成段，強化固定短語和句型的應用。利用初中英語新教材廣泛的題材，豐富的體裁，由模仿式寫作過渡到創(chuàng)作式寫作。同時充分發(fā)揮學生的主體性，開展互批互改，重視評講。訓練學生在有限的時間內寫出最好的文章?！娟P鍵詞】 英語寫作 模仿 創(chuàng)作一直以來，書面表達一直是中高考英語試題的重要組成部分，尤其

2、現(xiàn)在中考英語書面表達所占的分值又再增加。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。然而，目前學生的寫作技能與高考的要求相差甚遠。數(shù)年的寫作教學實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平較低，具體表現(xiàn)為詞不達意，表達缺乏；句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；文體、修辭知識缺乏，表達不得體，應用能力差。針對學生寫作上存在的這些問題，我進行了探索嘗試，收效很好，其具體做法如下:1.由淺入深，循序漸進，重視模仿式寫作rome is

3、nt built in a day.英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣,并非是一蹴而就的,它必須由淺入深,由簡到繁,由易到難,循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。中考評分標準對學生分層次，分檔次地作了明確要求，因此，我在教學中，根據(jù)評分標準和學生的實際情況，有計劃、有步驟地對學生進行階梯達標訓練，提高學生駕馭語言的能力。從熟記單詞、單句表達，過渡到串字成句、組句成文，讓學生步步提高。只有學生本身的語言素質得到了提高，書面表達能力才能提高。在初一階段,我注重抓兩件事：“硬件”，即基本功訓練,嚴格要求學生正確、端正,熟練的書寫字母、單詞和句子,注意大小寫和標點符號。“軟件”，即“五種基本句型”。我將五種

4、基本句型訓練作為寫作教學的突破口，要求：優(yōu)秀學生擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發(fā)揮想象力進行擴寫。如：s+v+o句型，the girl likes the book.學生擴寫的句子大致為：the little girl likes the interesting book. the little girl named kate likes the interesting book. 對中等學生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：s+v+o，he made_可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。鼓勵英語基礎差的學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析

5、？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎。在五種基本句型的訓練上，立足于新教材課本,進行組詞造句,組句成段練習時,強化固定短語和句型的應用，對學習的每一個單詞、詞組和句型都要讓學生當堂掌握并應用，并能尋求多種表達方式。如在一次習作中我給出了一個句子“我花五元錢買了這支筆”就要求學生譯成：a.i spent five yuan on the pen. b. i spent five yuan (in) buying the pen. c. i paid five yuan for the pen. d. the pen cost me five yuan.為以后英語作文打好扎實的基礎。初二時要求學生

6、利用課文句型造句、縮寫、改寫課文，進而培訓學生寫作能力。縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關，互相影響，要求學生熟讀課文并經(jīng)常指導他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習布置給優(yōu)等學生去完成。接下來是模仿式協(xié)作訓練。模仿是學習語言的必經(jīng)之路，也是學習語言的重要學習手段。初中英語新教材其廣泛的題材，豐富的體裁，多樣化的循序漸進的訓練方式堪稱為一部可模仿性很強的英語教科書。從而為學生學習寫作，教師教英語寫作提供了大量可模仿的寫作素材。新教材從初一到初三每冊書都循序漸進地安排了對人物的介紹文章。既有描寫身

7、邊同學趣事的文章和優(yōu)秀學生的推薦信，也有偵探小說中對受害人、嫌疑人和偵探的細膩描寫；既有對科學家為人類科學進步奉獻自己的歌頌，也有藝術家他們事業(yè)成功的奮斗經(jīng)歷；同時也還有對平民和童話故事的描寫和歌頌。無論是描寫偉人抑或平民，每篇文章都有很多可模仿的地方。如對人物外貌、行為、語言的描寫，更有那不斷豐富的連接人物活動的承轉詞語。如果我們提示學生注意學習、模仿、記憶，使用這些詞語，他們就能在寫人物時使自己的文章敘述的較為流暢，生動。據(jù)本人在教學過程中大致歸納為以下表達法，如：in 1809, heas a young manin the 1880 s he during the 1840 s, he

8、some years later heas early asafter a short while heduring his first year,when he was a young boyby the time he was 14from the age of 17, heat the end of the first world war heat that time, hein his lifetimefrom then on sheat the time of his death等等在教學過程中教師要有意識地創(chuàng)設一些語境如寫“我的老師”、“我的朋友”、“我的鄰居”以便使學生有機會去模

9、仿，去掌握所學到的表達方法。在模仿的基礎上可以讓學生將模仿的句子與自己的實際生活結合起來進行替換練習，可以說if you learn english in a correct way,if you learn english in a wrong way或if you do sth in a right wayif you do sth in a wrong way在學生能熟練地掌握這些表達法后，可以進入到創(chuàng)造階段，由學生自己按照自己的情況自由寫作。2.限時作文這主要是在進入初三以后所采取的方法,在訓練書面表達時,我把已經(jīng)印好的題目當場發(fā)下去,限定每個學生在25分鐘以內交卷,督促學生瞬間接受信

10、息,快速理解信息,迅速表達信息,提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵,也是學生的難關。首先必須讓學生明白中考書面表達不象漢語里的作文,不可任意發(fā)揮，要求將所規(guī)定的材料內容整理后,展開思維。目的在于考查學生運用所學的英語知識準確地表達意思的能力,同時要求學生在協(xié)作過程中必須牢牢記住以下口訣:”讀提示,弄清要點與格式,時態(tài)語態(tài)要當心,前后呼應要一致,句子結構和搭配,語言習慣莫違背,文章寫好細檢查,點滴小錯別忽視”。學生明確目的并掌握要領后,要嚴格在規(guī)定時間內完成作業(yè),決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。3.范例引路學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知

11、的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。4.自改互改對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。5.及時講評抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求： 5.1 如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。5.2 批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。5.3 將一些