讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息

1、讓課堂充滿生長(zhǎng)的氣息李政濤一、什么是有效教學(xué)？對(duì)于什么是“有效教學(xué)”？李政濤教授講了以下四個(gè)觀點(diǎn)：（一）抓住一個(gè)關(guān)鍵字：“實(shí)”李政濤博導(dǎo)是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實(shí)”：葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。1、“扎實(shí)”一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。2、“充實(shí)”一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的

2、課，才稱(chēng)得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。3、“豐實(shí)” 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。4、“平實(shí)”一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。5、“真實(shí)”做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺

3、憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。（二）理解一個(gè)關(guān)鍵詞：“有效”1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠(yuǎn)效”，成效能持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；深到哪里去？以“諾曼底”號(hào)遇難記為例，好些教師將文中的“紳士”一詞淺表地解釋為“讓女士先上救身船”。其實(shí)不然。輪船即將沉沒(méi)，但樂(lè)隊(duì)仍在演奏，方寸絲毫不亂；船長(zhǎng)完全可以活下來(lái)，但他選擇以身殉“船”；即使逃，也逃得像個(gè)紳士，無(wú)論何種境地，保持從容不迫、鎮(zhèn)定自如

4、，不至于六神無(wú)主、驚惶失措；無(wú)論情況發(fā)生怎樣的變化，依然勇敢履行承擔(dān)職責(zé)，不放棄責(zé)任。這才叫紳士。這篇教材所蘊(yùn)含的“職責(zé)和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣”這方面的教育價(jià)值，卻被教師的淺層解讀給遮蔽了。五是“強(qiáng)效”，關(guān)注興趣和需要；如，一位新教師10分鐘時(shí)間，讓一個(gè)不喜歡語(yǔ)文的班級(jí)，愛(ài)上了語(yǔ)文。他是這樣做的。上課伊始，教師在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“射”字，請(qǐng)同學(xué)讀，學(xué)生讀“she”時(shí)，老師說(shuō)不念“she”,學(xué)生很驚異。（為什么有些課堂上學(xué)生很疲沓，同未讓學(xué)生產(chǎn)生驚異之感是有關(guān)系的，教師要善于把熟悉的陌生化驚異，從而產(chǎn)生興趣和需要）老師娓娓道來(lái)：“射從字形看，一寸的身子。就是矮，這個(gè)字就念ai?！睂W(xué)生更

5、驚異了。教師又板書(shū)“矮”字，并在矮字中間畫(huà)上一條線使之分成左右兩個(gè)部分，并解釋說(shuō)：“矢”就是箭，“委”是派出的意思，把箭派出去是什么意思？學(xué)生說(shuō)是“射”。教師說(shuō)對(duì)了。學(xué)生異常興奮，感到漢字真有意思，教師趁熱打鐵，又舉例進(jìn)一步表現(xiàn)漢字的魅力和美。讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。強(qiáng)效的最高境界：老師一句話，影響學(xué)生一生。速算大師史豐收回憶自己怎么會(huì)走上研究算法的這條路上時(shí)，說(shuō)過(guò)：小學(xué)時(shí)的一次數(shù)學(xué)課，在學(xué)完乘法后，他問(wèn)老師：乘法為什么要從右往左算，能不能從左往右算呢？老師說(shuō)，那你試試看。正是這句話，讓史豐收一發(fā)而不可收，從此與研究算法結(jié)緣。六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對(duì)準(zhǔn)

6、目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。例子一、語(yǔ)文課上，教師正范讀一篇表現(xiàn)父子之情的文章，爸爸如何如何，當(dāng)教師正聲情并茂地喊出“爸爸”時(shí)，一學(xué)生在座位“唉”了一聲，教室里哄堂大笑。教師頓了一下，并沒(méi)有瞪這個(gè)孩子，卻說(shuō)道：這個(gè)同學(xué)在聽(tīng)老師朗讀的時(shí)候，進(jìn)入了角色，帶著情感。我們明天上課前，我們就花5分鐘請(qǐng)他介紹一下他是如何能夠這樣投入的，并請(qǐng)他讀給我們聽(tīng)聽(tīng)。這位同學(xué)當(dāng)天晚上在家“備課”到了11時(shí)半。李鎮(zhèn)西老師曾講過(guò)一個(gè)故事。年輕的周老師問(wèn)同學(xué)們世界上有著名的四大宮殿，是哪四個(gè)？學(xué)生不知道，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)故宮，其他都不知道，這時(shí)一個(gè)男孩子故意裝壞，說(shuō)還有“子宮”，學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)男生知道自己闖了禍，很

7、緊張?？粗芾蠋熢趺刺幚硭叩綄W(xué)生面前，摸著他的腦袋說(shuō)：“你說(shuō)得對(duì)。理由是因?yàn)樽訉m的確是人類(lèi)最偉大的宮殿。同學(xué)們，周老師，包括所有的人，都是在這偉大的宮殿里孕育，談到她，不能用輕率的口吻，要充滿對(duì)媽媽的尊敬。當(dāng)然，這節(jié)課談的是建筑上的宮殿，你的問(wèn)題，留在生物課上討論?！敝芾蠋熁饬艘挥|即發(fā)的沖突，而且不經(jīng)意間給孩子們上了關(guān)于生命關(guān)于母愛(ài)的教育。（三）思考三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教到什么程度？1、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個(gè)原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教，教如果你不教

8、學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。2、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。很多教師聽(tīng)名師的課后東施效顰，效果并不理想。這就要思考到底從名師那里學(xué)什么。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。某種意義上，它比技法更重要，它能出方法，有什么思想就會(huì)有什么方法。名師如參天大樹(shù)，樹(shù)會(huì)開(kāi)花結(jié)實(shí)，技巧如花和實(shí)，醒目、易得，但從別人那里摘來(lái)的花，很快就會(huì)枯萎腐敗，因缺了思想的根。學(xué)名師，就要善于“嫁接”思想的根，而不只是摘花摘果。三學(xué)成長(zhǎng)歷程。沒(méi)有誰(shuí)天生就是名師。名師也遭遇過(guò)困難

9、、障礙，看他是如何走出來(lái)的。如于漪老師，70歲時(shí)還講過(guò)：“與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師?！边@就是名師的品格！如今80歲了，還每年發(fā)表文章。在歲月如歌這本書(shū)中，她回顧了自己在語(yǔ)文能力方面的成長(zhǎng)歷程，這本書(shū)也可看作是其職業(yè)生涯的自傳。說(shuō)到語(yǔ)言，教師要有三種語(yǔ)言的敏感。一是對(duì)學(xué)科語(yǔ)言的敏感性；要能讓學(xué)生在走出課堂后，用你的學(xué)科語(yǔ)言方式來(lái)表達(dá)；二是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的敏感。學(xué)生語(yǔ)言有錯(cuò)漏時(shí)，要及時(shí)糾正；有亮點(diǎn)、特長(zhǎng)時(shí)，要積極鼓勵(lì)，放大。如一次在常州聽(tīng)課，一男孩多次發(fā)言，內(nèi)容說(shuō)得很不錯(cuò)，但表達(dá)時(shí)“那個(gè)”“那個(gè)”不斷；教師在評(píng)價(jià)時(shí)，只是關(guān)注了孩子說(shuō)話的內(nèi)容，對(duì)其表達(dá)時(shí)的口頭禪只字不提。試想

10、，教師不指出，不糾正，也許孩子會(huì)“那個(gè)”一輩子。三是對(duì)教師語(yǔ)言的敏感。如聽(tīng)名師上課，要關(guān)注語(yǔ)言，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力。參加各種會(huì)議，也要帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)，傾聽(tīng)的姿態(tài)，就能學(xué)到很多東西，如聽(tīng)別人表達(dá)時(shí)的視角，怎么表達(dá)才能打動(dòng)聽(tīng)眾，說(shuō)服別人。當(dāng)然含包括對(duì)自己語(yǔ)言的敏感。我的語(yǔ)言風(fēng)格、優(yōu)點(diǎn)、毛病。于漪老師在用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生中講述了自己錘煉語(yǔ)言的歷程：初上講臺(tái)，感覺(jué)自己的語(yǔ)言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。于是每天上班邊走邊想，上課開(kāi)始講什么，轉(zhuǎn)折處如何過(guò)渡下班后坐在公交車(chē)上一一回放，并思考如何改進(jìn)、重建，如何讓語(yǔ)言更生動(dòng)、傳神。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。3、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

11、的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。（四）必須明確“五個(gè)點(diǎn)”。這“五個(gè)點(diǎn)”是：知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？報(bào)告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)要詮釋。1、什么是好課？一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色

12、的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。2、存在的主要問(wèn)題一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱(chēng)之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！比?、如何讓課堂充滿生長(zhǎng)氣息？1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)

13、制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。2、生長(zhǎng)的方式（1）開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。（2）扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在