讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂

1、.讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂作小學(xué)老師的都知道，小學(xué)生生來(lái)就有一種好奇的傾向，他們會(huì)想方法弄清事物的背后終究發(fā)生了什么，以及為什么發(fā)生，教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是單純的依賴、模擬和記憶，自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)要求?！白灾魈骄康貙W(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的掌握和才能的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)理論中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)。那么，如何讓研究性學(xué)習(xí)真正走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？談?wù)勎业囊恍┳龇?。一、營(yíng)造探究的氣氛探究，是對(duì)“未知的一種探究，在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生去探究，學(xué)生興致很高。但是在探究過(guò)程中，肯定有錯(cuò)誤產(chǎn)生，特別是對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)頻頻發(fā)生

2、，這是很正常的。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么，多想“怎么辦，多動(dòng)手“試一試，這樣有利于老師引導(dǎo)學(xué)生深化其中，學(xué)生就容易有所創(chuàng)新。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習(xí)是這樣一種過(guò)程，有這樣、那樣的錯(cuò)誤、問(wèn)題發(fā)生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，老師要善待學(xué)生，弄清問(wèn)題所在，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)展矯治，而不能不問(wèn)青紅皂白，輕易否認(rèn)，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；最終，損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致他們不敢去探究。我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平安、放松的心理環(huán)境，營(yíng)造濃重的探究氣氛，這是學(xué)生學(xué)會(huì)“探究的前提。我在教學(xué)中一直努力地去營(yíng)造一個(gè)寬松的民主

3、的課堂氣氛，使學(xué)生真正感覺(jué)到，在課堂中沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有羞辱，沒(méi)有指責(zé)，從思想到行為都能得到充分的尊重。理論證明，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會(huì)處于活潑的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更濃，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的勁頭更足，更有利于知識(shí)的掌握與運(yùn)用。例如，“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：準(zhǔn)備三袋糖，告訴學(xué)生這三袋糖的塊數(shù)是一樣的，要分給三個(gè)發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個(gè)拿第一袋的1/3，第二個(gè)人拿第二袋的2/6，第三個(gè)人拿第三袋的3/9，你們說(shuō)這三個(gè)同學(xué)哪個(gè)分得的糖最多？學(xué)生立即展開(kāi)了積極的討論，發(fā)表不同的意見(jiàn)，但由于沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)

4、老師讓同學(xué)們推選三個(gè)發(fā)言積極的同學(xué)上來(lái)分糖?！霸鯓訒?huì)是一樣多呢？“三個(gè)分?jǐn)?shù)怎么會(huì)是一樣大呢？學(xué)生對(duì)眼前的事實(shí)不相信，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，老師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察，尋找規(guī)律，這樣，在寬松、民主、討論的氣氛中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，收到了良好的效果。二、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能給學(xué)生提供一種自我探究、自我考慮、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)和理論的

5、時(shí)機(jī)。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目的，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，我在教“有余數(shù)除法這段知識(shí)的時(shí)候，注重學(xué)生求知、求參與的心理需要，抓住學(xué)生好玩兒，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“猜數(shù)的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的順序分成四組，課上發(fā)給四個(gè)同學(xué)。然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)也120任意一個(gè)數(shù)，我和這位同學(xué)學(xué)進(jìn)展猜數(shù)比賽，看我們倆誰(shuí)能又對(duì)又快地猜出這個(gè)數(shù)在誰(shuí)的手里。幾輪的比賽后，老師總是獲勝，學(xué)消費(fèi)即對(duì)此產(chǎn)生了好奇。老師當(dāng)即抓住學(xué)生的心理，問(wèn)大家：“我為什么猜得

6、這么快？學(xué)生有的說(shuō)：“卡片是您事先分好的，您當(dāng)然知道了。有的說(shuō)：“因?yàn)槟抢蠋?，所以您猜得快。還有的同學(xué)百思不解。這時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，告訴他們：“實(shí)際上這里面有一個(gè)規(guī)律，你們想知道嗎？今天通過(guò)我們的共同學(xué)習(xí)大家都能掌握這個(gè)規(guī)律，你也能像老師一樣猜得這樣快。聽(tīng)了我的話，學(xué)生馬上意識(shí)到這些“規(guī)律的神奇力量，學(xué)習(xí)欲望一下子釋放出來(lái)，立即精神振奮，睜大了眼睛看著我，進(jìn)而一起進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在整節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終帶著這個(gè)疑問(wèn)尋求答案。而老師也正好充分利用學(xué)生的好奇，不忙著提醒答案，而是引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)展研究，使學(xué)生在這節(jié)課的最后才揭開(kāi)它的面紗。在這樣活潑而生動(dòng)的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與意識(shí)始終是那么強(qiáng)烈、那么飽滿，每個(gè)人都積極主動(dòng)地去探求新知。三、問(wèn)題的解決研究性教學(xué)本身注定在課堂上不可防止地會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，“問(wèn)題解決自然而治地就成為研究性教學(xué)最為重要的教學(xué)策略，正如弗蘭登塔爾所說(shuō)：“問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一正確的方法。“問(wèn)題解決就是根據(jù)教材特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，充分暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題解決讓學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)步學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)于各種情形的才能。例如?長(zhǎng)方體外表積?一課教學(xué)中“可以用多少種方法，計(jì)算出這個(gè)長(zhǎng)方體的外表積？這個(gè)問(wèn)題的解決，充分表達(dá)了教學(xué)的探究性，而正是由于這種探究才使學(xué)消費(fèi)生了六種計(jì)算