遵循兒童寫作心理 指導(dǎo)完成限時作文

1、.遵循兒童寫作心理 指導(dǎo)完成限時作文小學(xué)高年級學(xué)生如何在40分鐘以內(nèi)完成400字左右的作文？教學(xué)中，我們進展了一些探究，獲得了一定的效果，也有了初步的體會。一、開展學(xué)生個性是完成限時作文的前提古人寫詩，吟安一個字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學(xué)生要完成限時作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動，沒有強大的心理動力是不行的，而學(xué)生在作文時有展現(xiàn)自己個性的強烈沖動是產(chǎn)生源源不竭的心理動力的重要保證。寫作是最具個性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力-即鮮活而強悍的生命力都盡懷地釋放出來。一句話，寫作是個性的解

2、放。在作文教學(xué)中個性解放互為因果，個性得到解放，作文時才能順暢地表達，同時通過作文使個性進一步得到開展。個性的解放和開展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學(xué)全過程。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)滿足個性解放的條件。如建立平等融洽的師生關(guān)系，而不是搞師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；學(xué)生的個性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。二、豐富生活、積累語言和勤于練筆是完成限時作文的根底1.要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。生活是寫作的源泉。有了生活素材，作文才有了內(nèi)容。因此，要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，享受大自然的風(fēng)花雪月，享受物質(zhì)文明給自己帶來的種種好處，享受人們對

3、自己的關(guān)心呵護和自己從對別人的幫助中所得到的樂趣；同時，既享受生活，又觀察體驗生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)歷。有了豐富的生活積累，表達時就信手拈來，涉筆成趣。2.要指導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累。語言是思想的外衣，語言貧乏，表達思想就會辭不達意。有了豐富的語言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。在過去相當(dāng)長的一段時間里，我們指導(dǎo)認(rèn)識才能的開展作為作文教學(xué)的主要任務(wù)，但理論結(jié)果卻是學(xué)生的作文程度未見明顯進步。開展語言才是作文教學(xué)的主要任務(wù)。開展語言必須以積累語言為根底。英國作家約翰遜說過：為了寫作，一個作者的絕大部分時間要花在閱讀上，一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。豐富語言應(yīng)該是大量閱讀的主要目

4、的之一。因此，在閱讀教學(xué)中，在初步理解的根底上要多做積累詞句的練習(xí)，多做熟讀成誦的練習(xí)；在指導(dǎo)課外閱讀時，應(yīng)鼓勵和要求學(xué)生不動筆墨不讀書。3.要指導(dǎo)勤于練筆。美國作家K·A·指出：大多數(shù)人不理解寫作是一門手藝，就像做任何其他事一樣，你總得經(jīng)過一番學(xué)藝。寫作是一門技能，單靠每學(xué)年16次的課堂作文是不夠的。要鼓勵和要求學(xué)生課外勤練筆，寫日記、寫感受、寫想象，不拘形式，自由表達，寫得多了，速度自然就會快起來。三、優(yōu)化作文指導(dǎo)是完成限時作文的關(guān)鍵1.開源暢流，激發(fā)寫作欲望。所謂開源，就是作文題要出在學(xué)生的生活和語言的積累上，出在學(xué)生寫作的興奮點上。現(xiàn)行教材中

5、的作文，大都是范圍題，對學(xué)生來說，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師假如能根據(jù)課文的標(biāo)題或自擬標(biāo)題，自行擬題，那么會激發(fā)學(xué)生表達的沖動。如第十冊根底訓(xùn)練2的作文要求寫自己心愛的東西，雖然也作了提示，可以是一種學(xué)慣用品，也可以是一種玩具、一種動物、一種植物，還是略顯空泛?？勺髟敿?xì)指導(dǎo)，如：每個人都有自己心愛的東西，老舍喜歡貓，寫出了?我家的貓?；葉圣陶喜歡爬山虎，寫了?爬山虎?；老師小時候喜歡玩水槍，作文?我心愛的水槍?還上過作文園地呢！你們喜歡什么，寫出來好讓老師、同學(xué)知道。所謂暢流，就是要調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達。為了調(diào)動學(xué)生的生活積累，老師可以以材引材，讓學(xué)消費生聯(lián)想，

6、從自己的生活素材中取出自己樂于表達的材料。如第十冊根底訓(xùn)練6的作文，要求從快樂的時刻和難忘的教訓(xùn)兩個題中任選一題寫自己的小學(xué)生活。我們在指導(dǎo)時，有意通過談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當(dāng)作文本發(fā)下來時，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他?？吹叫〉艿荛_心的樣子，你感到快樂嗎？老師提供的情景，會引起學(xué)生浮想聯(lián)翩，選材也就沒有什么困難了。2.少些限制，鼓勵自由表達。少此限制，就是要求要少，設(shè)置的框框要少。特別是范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用，讓學(xué)生自由表達。有人認(rèn)為范文式的指導(dǎo)能表達讀寫結(jié)合，其實，讀寫結(jié)合應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，讀中學(xué)寫。作文課上，在寫作的時候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好葉圣陶語，更別提臨時抱佛腳式的范文指導(dǎo)了。在作文課上用范文指導(dǎo)，好似使作文容易了些，實際上卻是限制了學(xué)生的思路，寫出來的作文千人一面。因此，范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用。假如非用不可，應(yīng)該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學(xué)家昆體良說過：寫得快不會導(dǎo)致寫得好，而寫得好那么可導(dǎo)致寫得快。讓學(xué)生完成限時作文不