六年級語文上學期《唯一聽眾》教案

1、六年級語文上學期唯一聽眾教案 六年級語文上學期唯一聽眾教案 作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是為大家整理的六年級語文上學期唯一聽眾教案，歡迎閱讀與收藏。 一、教學目標 1.理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。 2.體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態(tài)進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。 二、教學重點 理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“

2、我”的愛護、鼓勵。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。 三、教學難點 體會作者緊扣人物特點，運用外貌、動作、語言、神態(tài)進行描寫，使人物形象生動、鮮明的寫法。 四、教學準備 課件 五、教學過程 （一）導入 1.同學們，小提琴曲非常美妙動聽，但要想演奏出這樣美妙的音樂不知要付出多少艱辛，讓我們來回顧一下上節(jié)課“唯一的聽眾”這篇課文，“我”和老人之間發(fā)生了一件什么事呢？（“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事”） （二）細讀課文，把握情感 請同學們默讀課文，看看“我”在學習拉琴的過程中，心理和行動發(fā)生了哪些變化，為什么會有這些變

3、化，批畫在書上。） 行動變化：不敢在家練琴到樹林練琴，看到老人就準備溜走每天清晨到樹林練琴，盡心盡力地演奏面對成百上千的觀眾演奏 心理變化：沮喪羞愧興奮自信 鼓起勇氣樹立信心增強信心嘗試成功 之所以發(fā)生了這些變化，是因為：老人給了“我”真誠的幫助和鼓勵，讓我樹立起了信心。你從文中什么地方讀出來的？ 1.“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒?！薄拔也孪肽阋欢ɡ梅浅：茫豢上业亩涿@了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧?！?老人真的耳聾嗎？（不是）老人不但不耳聾，聯(lián)系下文，我們還知道她是（音樂學院最有聲望的教授、樂團的首席小提琴手。） 她為什么說自己“耳聾”？（想幫他）聽著

4、“我”這么差的琴聲，為什么會說好？（小伙子熱愛音樂，我要給他自信鼓勵才行）和同桌交流交流。（小組交流）（說體會） （看到小伙子架起小提琴時那莊重的神情，老人感受到了小伙子喜歡音樂的內(nèi)心。但老人聽出我拉的不好，從“我”的窘迫和被人發(fā)現(xiàn)后“準備溜走”的舉動中發(fā)現(xiàn)我缺乏自信，出于對年輕人的愛護，老人謊稱自己耳聾，反而為聽不到好的琴聲而向我道歉。我聽慣了親人對我“白癡”的評價，第一次聽到陌生人的稱贊，心里充滿快樂，老人的話讓我有了面對她拉琴的勇氣）感悟老人的良苦用心 小伙子非常熱愛音樂，你是從哪兒體會到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常偉大的事情”。莊重、隆重） 誰能再有感情地讀讀老人的這

5、句話？指名讀。 2.一個善意的謊言。老人對“我”的幫助，不僅僅是這一次的鼓勵，她和“我”還有一個美麗的約定。誰來讀一讀？ “也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。” 老人對小伙子的影響，就是這樣潤物細無聲。來，我們一起把這句話再讀一讀。（齊讀） 3.“她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！保ㄟ@是老人對小伙子的鼓勵，鼓勵他繼續(xù)練下去。） 是啊，當“我”如約來到樹林里拉琴，當“我”拉出鋸桌腿一般的琴聲，感覺自卑沮喪的時候，老人和藹地對“我”說（齊讀“真不錯.”） 當“我”刻苦練琴，有了一些進步的時候，老人熱情地對“我”

6、說（齊讀“真不錯.”） 當“我”漸漸能演奏出真正的音樂時，老人欣喜地對“我”說（指名讀“真不錯.”） “我”的心里洋溢著一種從未有過的感覺。理解“洋溢”。這是一種怎樣的感覺呢？（板書：興奮）、 4.有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子。 我為什么會忘記她是聾子？ （小伙子拉琴的水平越來越高，老人也發(fā)自內(nèi)心的高興。老人不再是一個聾子，她在用心感受著琴聲。我和她使用音樂在互相交流。對小伙子而言，他的琴聲能給別人帶來快樂，這不就是對他最高的獎勵嗎？） 5.一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。 她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭

7、水） 為什么“我”覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？ （因為“我”從老人的眼睛里讀出了關(guān)切，鼓勵，讀出了為“我”取得進步而感到高興，從她的眼睛里讀出了太多，所以覺得老人的眼睛像深深的潭水） 討論：從老人的平靜中，你讀懂了什么？(鼓勵、關(guān)愛)（交流匯報） （第一次，盡管我拉的很差，老人沒有表現(xiàn)出來，仍然靜靜地傾聽，這是一種無言的鼓勵，默默的關(guān)懷，幫我樹立練琴的'信心 （第二次，一直平靜地望著我，對我熱情的鼓勵、真誠地幫助和長期的關(guān)懷 （第三次，為我的點滴進步感到高興和欣慰，更充滿期望） 有感情地朗讀這三個句子。 6.當我知道她不是聾子，而是音樂學院最有威望的教授，我會怎么想。當他再一次走進

8、樹林拉小提琴，面對這位老人的時候，他會怎么說？拿起筆，把“我”想對老人說的話寫一寫。 （四）總結(jié)升華 1.從我的變化和老教授的語言神態(tài)，用一個詞概括，老教授是個什么樣的人？（高尚、無私） 2.一個善意的謊言，它的出發(fā)點是愛，愛是世界上最美好的禮物，是最具感染力的催化劑，它能催人奮進，從而獲得成功?！拔摇闭窃谶@位老教授真誠的鼓勵與無私的幫助下，成長為一名優(yōu)秀的小提琴手，“我”永遠忘不了這位老人“我”唯一的聽眾。 六、板書設(shè)計 鼓勵、關(guān)愛 “我”唯一的聽眾 音樂白癡小提琴手“耳聾”的老人 唯一的聽眾教學反思 教學本課時，我首先為學生創(chuàng)設(shè)情境，由學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題、再到小組內(nèi)讀議解決問題。能充分轉(zhuǎn)變學生的角色，引導學生以讀為主，讀中感悟。自始至終注重了學生對文本的誦讀和語感的培養(yǎng)。抓住段落中的重點詞語、句子，體會文中人物的思想感情。積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法、讀中悟情，使文中事活化、物活現(xiàn)。 其次在引導學生合作學習中，尊重學生個性，為學生創(chuàng)設(shè)了平等寬松愉悅的學習氛