【群文閱讀資料】走進童話,叩開低年段群文閱...年級《群文閱讀童話篇》教學(xué)

1、走進童話，叩開低年段群文閱讀之門教材內(nèi)容 師：看來小朋友們都愛讀童話故事，進入二年級，】校本教材二年級第五單元童話篇 你還學(xué)習(xí)了哪些童話故事？【設(shè)計理念 生：我學(xué)過小鷹學(xué)飛】 。以“單元整合、群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以故事樹為 生：我還學(xué)過狼和小羊。線索，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放。 在教學(xué)本單元童話故事時，注意各個童話故事之間的 師：這些故事給你留下了什么印象？內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合優(yōu)勢，突出重點，抓住要點。老師 生：我覺得童話故事中的主人公都會說話，很有趣。重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一篇童話，讓孩子們利用學(xué)到的 生：我覺得童話故事的內(nèi)容很有趣，深深地吸引了閱讀方法自主合作探究后兩篇，每

2、個教學(xué)環(huán)節(jié)，都有意 我。識地突出童話故事的特點，繼而在群文閱讀三篇故事 生：我覺得童話故事的作者很了不起，他們很會想的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生課外自主閱讀的積極性及合作探 象。究的熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透， 師：老師也愛讀童話故事，在童話故事里，小鳥可有機整合 以唱歌，花兒能翩翩起舞，丑小鴨可以變成美麗的白天?！窘虒W(xué)目標 鵝童話世界真是一個五彩繽紛、充滿樂趣的世界】 。1. 引導(dǎo)學(xué)生以朗讀、默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式 （板書：有趣）今天，我們繼續(xù)走進有趣的童話故事，齊進行文本的學(xué)習(xí)，并感知童話故事有趣、反復(fù)等特點 讀課題小馬過河?？戳诉@個故事題目，你特別想知。2. 培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

3、習(xí)慣，增強合作意識，在此 道些什么？過程中學(xué)會傾聽與表達 生：小馬為什么要過河？。3. 幫助學(xué)生展開想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話 生：他怎樣過河？故事 生：他最后過河了沒有？?！窘虒W(xué)重點、難點】 引導(dǎo)學(xué)生在感知童話故事有趣、反復(fù)等特點的基 師：真了不起，通過讀課題就能提出這么多有價值礎(chǔ)上，自主創(chuàng)編童話故事 的問題，老師們把你們的問題羅列了一下（屏幕出示），?！窘虒W(xué)過程 現(xiàn)在請你輕輕打開課文紙，自由朗讀第一個故事，到里】一、自主研學(xué)例文入手，捕捉重點，理清脈絡(luò) 面找找答案吧。（課前游戲） （生自由朗讀故事）師：上課前，我們先來玩一個游戲，看圖猜故事 師：好，小朋友們讀書的聲音呀，我覺得就像一首。

4、（依次出示賣火柴的小女孩拇指姑娘丑小鴨皇 美妙的音樂，特別好聽。讀完的小朋友拿出研學(xué)單，填帝的新裝故事插圖） 一填小馬過河時都問了誰呢？師總結(jié)：剛才我們猜的這些故事都來自一本童話故事書，你們知道是哪本嗎？生 ：安徒生童話。（生認真填寫研學(xué)單） 生：做事要動腦，不要人家說什么就信什么。師：小朋友們填得很認真，讀完故事，誰來說一說 生：要敢于嘗試，如果小馬勇敢一些，說不定早就小馬為什么要過河？他是怎樣過河的？最后過河了嗎？ 過河了。（生回答，師板書）師：同樣是這條河，老牛和松鼠說的為什么不一樣 師：老師也希望你們做一個勇敢的、愛動腦筋的孩呢？你能用“因為所以”的句式來講一講嗎？ 子，因為只有這樣，

5、你才能夠真正地成長。生：因為老牛長得高大，所以他覺得水很淺。因為 （設(shè)計意圖：三篇童話故事的共同點是情節(jié)反復(fù)，松鼠長得矮小，所以他覺得水很深 生動有趣，人物特點鮮明，故事能夠給人們的啟發(fā)，這。師：說得好，請你讀讀牛伯伯和松鼠的話 也是所有童話故事的特點，我希望學(xué)生能夠窺一斑而。出示對話： 見全豹，由這一單元的閱讀能夠閱讀更多的童話故事，“牛伯伯，請您告訴我，這條河我能蹚過去嗎？ 所以我以第一篇小馬過河為例，在教學(xué)設(shè)計上用“讀”“水很淺，剛沒過小腿，能蹚過去 一讀”“找一找 ”的方法引領(lǐng)閱讀，重點感受老?！?”“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！ 牛、松鼠不同的說話語氣，鼓勵孩子加上動作和表情，

6、”“水很深嗎？ 把課文的對話“表演”出來，感受童話的有趣，為后面兩”“深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉到這條河 篇童話故事的學(xué)習(xí)作鋪墊。）里淹死的！ 二、合作互學(xué) 比較閱讀，合作探究，感知特點” “唉！還是回家問問媽媽吧！ 師：看到小朋友們學(xué)得這么認真，還有兩個小動物”（生有感情地朗讀） 也迫不及待地想跟大家見面呢！瞧（板書：小鳥、小壁師：你覺得他讀得怎么樣？ 虎）小鳥和小壁虎給我們帶來的是什么童話故事呢？看生：老牛的話還要讀得再慢一些，松鼠的話讀得要 下學(xué)習(xí)任務(wù)吧。著急一些 出示：。師：請你也來讀一讀 （1）每個小組選一篇喜愛的童話故事，用上讀一。（生有感情地朗讀） 讀、找一找、演（yn）

7、一演的方法來學(xué)習(xí)；師：如果帶上動作就更棒了，現(xiàn)在學(xué)著他倆的樣 （2）組長分配好任務(wù)，先分角色朗讀，再填寫結(jié)構(gòu)子，同桌之間一個做小馬，一個做老牛和松鼠，用不同 圖。的語氣自己練習(xí)一下吧。小鳥和牽?；ǎㄍ老嗷ゾ毩?xí)朗讀）師：看著你們讀得這么熱鬧，老師也想加入到你們當中，我們把這一部分內(nèi)容表演一下，好嗎？老師當小馬，誰來當牛伯伯？誰來當松鼠？小壁虎借尾巴（師生戴頭飾，共同表演）師：哪位同學(xué)來評一評我們表演得怎么樣？（生生評價）師：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，到底是過 （四人小組合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)）還是不過呢？這可把小馬難住了，于是他就回家找媽 師：哪一小組來按照這張結(jié)構(gòu)圖說說故事內(nèi)容呢？媽，媽媽

8、親切地對小馬說（引 讀） 生：我們組選的是小鳥和牽?；?，我來說一說這小馬試了后發(fā)現(xiàn)，原來（引 讀） 個故事的內(nèi)容。一天，小鳥生病了，于是他第一次向鳳過了河的小馬可高興了，他不但完成了媽媽交給 仙花姐姐求助，可是她幫不了小鳥。小鳥第二次向小草的任務(wù)，還明白了一個道理，你們知道是什么道理嗎？ 弟弟求助，可是他也幫不了小鳥。最后，牽牛花幫助了小鳥，有了朋友的幫助，小鳥的病好多了 起，我長在地上。 ”生：我們組選的是小壁虎借尾巴，我來說一說這 生：我們這組還發(fā)現(xiàn)了小壁虎說的話有相似之處，先個故事的內(nèi)容。一天，小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬 開始有禮貌地稱呼，后面都有“您把尾巴借給我行嗎？”斷了他的尾巴。

9、于是，小壁虎決定出去借尾巴。小壁虎 生：我們這組還有補充，小魚姐姐、牛伯伯和燕子第一次向小魚姐姐借尾巴，可是小魚姐姐的尾巴要用 阿姨的回答是相似的，都有“不行啊，我要用尾巴來撥水。小壁虎第二次問牛伯伯借尾巴，可是牛伯伯 呢?！钡奈舶鸵脕碲s蠅子。小壁虎第三次問燕子阿姨借尾 師：真有趣，他們說的話都有相似之處，這就是語巴，可是燕子阿姨的尾巴要用來掌握方向。最后，小壁 言的反復(fù)。（板書：反復(fù)）虎自己長出了新尾巴 師：我們找到了他們說話的相似之處，你能來編一。（邊說邊板書） 編小鳥和小豌豆、小草莓的對話嗎？師：你們真會讀書，把長長的故事讀短了，這是一 出示：種本領(lǐng)。有了這樣的結(jié)構(gòu)圖，故事結(jié)構(gòu)就一目了

10、然了 _，我病了，請你上來，跟我_，好嗎？。故事的內(nèi)容有趣，語言還要有趣呢！你們看，哪一組來 真對不起，我長在地上，不會_，也不會讀一讀他們的對話？ _ 啊！出示對話： _，我病了，請你上來，跟我_，好嗎？小鳥和牽牛花 真對不起，我長在地上，也沒法_！“鳳仙花姐姐，我病了，請你上來，跟我玩一會兒， 師：你們不僅會讀童話故事，還會編對話。你看，小好嗎？ 壁虎先向小魚借尾巴，再問老牛借尾巴，最后問燕子借”“真對不起！我長在地上，不會爬樹，也不會飛，怎 尾巴。小鳥先向鳳仙花姐姐求助，再向小草求助，最后么能上去跟你玩兒啊！ 牽牛花幫助了他。小馬先問老牛，再問松鼠，最后回家”“小草弟弟，我病了，請你上來

11、，跟我說一會兒話， 問了媽媽。他們都是先怎樣，再怎樣，最后怎樣，這就是好嗎？ 情節(jié)的反復(fù)” 。“真對不起！我長在地上，也沒法上去陪你說話 （設(shè)計意圖：這里利用之前教給學(xué)生的閱讀方法，呀！ 通過對小鳥和牽牛花小壁虎借尾巴的比較閱讀，”“鳳仙花姐姐，小草弟弟，你們別發(fā)愁，我去陪陪小 我和孩子們發(fā)現(xiàn)了童話故事的共性之處，學(xué)生通過觀鳥 察研學(xué)單上的故事情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，對故事情節(jié)也能夠一。”小壁虎借尾巴 目了然，概括故事內(nèi)容也就水到渠成，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？ 容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透、有機整合。）”“不行啊，我要用尾巴撥水呢 三、遷移悟?qū)W小組合作，創(chuàng)編童話故事。”“牛伯伯，您把尾巴借給

12、我行嗎？ 師：曹文軒伯伯說過，好的文章離不開折騰，來來”“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢 回回，反反復(fù)復(fù)，這樣故事才會生動有趣，你能不能也?！薄把嘧影⒁?，您把尾巴借給我行嗎？ 來編一個有趣的童話故事呢？”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢 出示：?！保ㄋ娜诵〗M分角色讀對話） 這一天，小豬覺得很無聊，于是，他決定出去找朋師：讀著這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 友玩。生：我們這一組發(fā)現(xiàn)了小鳥的話很相似，都有“我 小豬走啊走，來到花園里，看到了蜜蜂妹妹，連忙病了，請你上來，跟我好嗎？ 問：“_？”蜜蜂妹妹頭也不抬地說：” “_?！鄙何覀冇醒a充。我們這一組發(fā)現(xiàn)鳳仙花姐姐和 小豬走啊走，來到森林里，看到了蜘蛛哥哥，

13、小豬小草弟弟說的話也有相似的地方，他們都說了“真對不 仰起頭：“_？”小豬哥哥擦了一把汗，說：基于文本閱讀 展開多重對話以白 鵝為例義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版） 在關(guān)于閱 師：僅僅寫出了白鵝叫聲的大？（學(xué)生都沉默了，教讀教學(xué)的具體建議中明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教 師相機出示本課生字“厲”的古文字“ ”）師、教科書編者、文本之間對話的過程。因此，閱讀教 師：這個“ ”表示石間的毒蝎子。一說到這毒蝎學(xué)是一個多重對話的過程。在人教版四年級上冊白 子，它給你的印象如何？鵝的閱讀教學(xué)中，筆者探索如下：基于文本閱讀，從解 生：毒蝎子太可怕了。讀文本、拓展文本、對比文本這三個方面展開教師、學(xué) 生

14、：毒蝎子有威力。生、編者與文本之間的多重對話 師：而在這篇課文中令人可怕，而有威力的是什。 么？一、解讀文本，展開教師與文本的對話 生：白鵝的叫聲令人可怕，而有威力。閱讀教學(xué)中多重對話的真正實現(xiàn)，有賴于教師有 師：是啊，正是由于白鵝的叫聲大而嚴厲，不亞于效組織學(xué)生進行閱讀交流，而理解文本表達的意思，是 狗的狂吠，所以作者在文中說“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”，由此作對話得以發(fā)生的關(guān)鍵要素。可是對文本的理解，有時僅 者喜愛白鵝可見一斑了。憑學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平往往難以達到。這時，教 【評析】師可以在基于文本閱讀的前提下，創(chuàng)造性地使用教材， 對于白鵝叫聲如何嚴厲，身處縣城的學(xué)生根本不展開與文本的對話，從而啟

15、迪學(xué)生的智慧 了解。為引導(dǎo)學(xué)生感知白鵝叫聲的嚴厲，弄明白養(yǎng)鵝等。【片段一 于養(yǎng)狗，從而真切體會作者對白鵝的喜愛之情，筆者通】師：剛才大家已經(jīng)畫出了描寫白鵝叫聲的三個詞： 過本課生字“厲”的字理教學(xué)，生動講述“厲”的本義，引厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。再細細品味這三個詞， 導(dǎo)學(xué)生理解“厲”的引申義，試圖實現(xiàn)緊扣教材內(nèi)容，展在意思上有什么相同之處？ 開多重對話的教學(xué)意圖。在學(xué)生理解文本的困惑處，教生：這三個詞都寫出了白鵝叫聲的大 師以點帶面，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，與文本對話，旨在有?！癬。”話，準備放在我們班的圖書角，作為漂流圖書，讓每個小豬走啊走，來到_，看到_，小豬連 小朋友與童話交朋友。忙走上前說：“_。 ”_ 說“：_。 ”小豬 （設(shè)計意圖：本節(jié)課的教學(xué)重點在于把讀法變成學(xué)開心極了 法，注重方法遷移。孩子們在重點感知反