教師教育中信息化培訓(xùn)的策略

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師教育中信息化培訓(xùn)的策略天津師范大學(xué)教科院 李鳳來(lái)摘要：在教育信息化進(jìn)程中，教學(xué)方式、教師角色都將發(fā)生改變。如何提高教師的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的緊要問(wèn)題，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，很多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中包括任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、支架式等。在這種背景下，教師教育中的信息技術(shù)培訓(xùn)策略自然成為教育工作者關(guān)注的課題。關(guān)鍵詞：教育信息化；教學(xué)模式；信息素養(yǎng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；做中學(xué)；單元作品集英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞格·貝瑞特博士在“給學(xué)科教師的信”中說(shuō)，今天百分之六十的新工作都離不開基本的計(jì)算機(jī)技能，而這一比例將越來(lái)越高。正因?yàn)橐庾R(shí)到這一點(diǎn)，全國(guó)乃至全世界的教師們都在尋求幫助，以期

2、將先進(jìn)的技術(shù)融入到他們的課堂中去。如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有實(shí)際意義。近幾年，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育理論以及學(xué)習(xí)心理學(xué)研究的進(jìn)一步深入，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)正產(chǎn)生著深刻的影響。在它們的推動(dòng)下，以學(xué)習(xí)者為中心的信息化教學(xué)模式得到迅速發(fā)展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，信息化教學(xué)具有豐富的信息資源、非線性的信息呈現(xiàn)方式、時(shí)空開放性和廣泛的交互性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)為未來(lái)教師教育提供了理想的條件。一、教育信息化的教學(xué)模式概述教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教

3、育現(xiàn)代化的過(guò)程。教育信息化的過(guò)程應(yīng)高度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。教育信息化的顯著特征包括：教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化 、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。教育信息化的教學(xué)模式有很多種，其中，最有代表性的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。教育信息化的教學(xué)模式圖（圖1）如下：教學(xué)情境教師信息資源學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)建提供利用查詢處理圖11、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)

4、地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。所謂“任務(wù)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式有如下特點(diǎn)： 有利于發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力。 教師的角色發(fā)生了變化。突出了解決問(wèn)題的重要性，學(xué)生的注意力不再集中在教師身上，教師成了學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者和教練。教師不是一味灌輸知識(shí)，而是注重發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)造力，符合當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

5、給學(xué)生們更多掌握和使用技術(shù)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，結(jié)對(duì)評(píng)審他們學(xué)習(xí)或設(shè)計(jì)成果并共同解決問(wèn)題，并且促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的形成。 使學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案，實(shí)現(xiàn)自我反饋。 以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為師生提供多種信息通道并實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。2、拋錨式教學(xué)模式 拋錨式教學(xué)模式要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定一樣。不難理解，在

6、拋錨教學(xué)模式中，“錨”指的是包含某種問(wèn)題或任務(wù)的真實(shí)情境。問(wèn)題或情境的真實(shí)性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并深化學(xué)習(xí)。 拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程一般包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。教師利用拋錨式教學(xué)模式開展教學(xué)，最重要的是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利于探索的問(wèn)題情境，并在問(wèn)題情境的不同細(xì)節(jié)中，設(shè)計(jì)進(jìn)一步探索問(wèn)題的建議和暗示 (以利于學(xué)習(xí)者的自主探索)，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 另外，需要強(qiáng)調(diào)的是拋錨式教學(xué)的目的不是提高學(xué)生的在測(cè)驗(yàn)中的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)大多側(cè)重的是互不關(guān)聯(lián)的技能與知識(shí)的片斷。拋錨式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力。3、支

7、架式教學(xué)模式支架式教學(xué)模式是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架的一種重要教學(xué)范例，采用“支架式”主體建構(gòu)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地向他們提供幫助，使學(xué)生容易接受，促使其理解，逐步深入，不斷提高，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在教師提供的“腳手架”支撐下，學(xué)生自主活動(dòng)，探索合作、交流，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。支架式教學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程一般包括搭腳手架、創(chuàng)造情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。4、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者使用的多數(shù)信息來(lái)源于校園網(wǎng)和Internet網(wǎng)，也可采用視頻錄像等學(xué)

8、習(xí)資源。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、問(wèn)題解決能力、探究精神和能力等起著積極的作用；它把現(xiàn)代教育理念中提倡的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。二、教師信息化培訓(xùn)的必要性1教師教育亟待提高學(xué)科教師的信息素養(yǎng)在教育信息化進(jìn)程中，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響是必然的，但是，這種影響，不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)中引入信息技術(shù)，而是借助信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)教學(xué)模式的變革。如果我們基于傳統(tǒng)模式簡(jiǎn)單地利用信息技術(shù)，只能強(qiáng)化傳統(tǒng)教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)更加傳統(tǒng)，達(dá)不到信息技術(shù)與學(xué)科整合、實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目的?！叭绻f(shuō)信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師”教育信息化與教育改革/祝智庭 。因此，對(duì)于我國(guó)廣大教師

9、來(lái)說(shuō)，面臨正在迅速到來(lái)的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來(lái)支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。教師教育信息化必須走信息技術(shù)與課程整合的道路，提高教師的信息素養(yǎng)，以支持他們的教學(xué)。在教育信息化進(jìn)程中，任何學(xué)科的教師，首先應(yīng)該是一位計(jì)算機(jī)教師。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到何時(shí)、何地該如何使用信息，并具備確定、評(píng)價(jià)、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。教師應(yīng)該具備的信息素養(yǎng)包括：信息技術(shù)的應(yīng)用技能；對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力；能夠運(yùn)用信息并具有融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。2教育信息化要求教學(xué)方式、教師角色發(fā)生變化比爾·蓋茨在未來(lái)之路一書中寫道

10、：“教育不單單是在教室里，在教師的監(jiān)督下完成的事情”。Internet帶給我們的不僅僅是計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，是人腦的延伸。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，教與學(xué)的方法、目標(biāo)必然會(huì)產(chǎn)生巨大的變化。讓學(xué)生的頭腦成為創(chuàng)造的火爐而不是裝答案的容器，這是信息化社會(huì)對(duì)教育的迫切要求。在教育信息化進(jìn)程中，建構(gòu)主義理論向傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要求教師由一個(gè)單一的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和顧問(wèn)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該將更多的知識(shí)性的“是什么”和“為什么”的任務(wù)物化到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中去，以替代原本屬于他在課堂上講授的內(nèi)容。教師利用時(shí)空添滿課程已經(jīng)受到置疑，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，打破時(shí)空局限將獲得

11、發(fā)展。教師由“一言堂”變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴或教練，教學(xué)方式和教師角色由此發(fā)生改變。三、教師信息化培訓(xùn)的基本策略1、 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”技術(shù)寓于課堂教學(xué)之中人們喜歡用“倉(cāng)庫(kù)”比喻學(xué)生的頭腦，“教師有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”一直作為教師們的座右銘。不可否認(rèn)，在對(duì)前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的繼承、掌握，系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授等方面，視學(xué)生頭腦為“倉(cāng)庫(kù)”的接受式教學(xué)具有自己的優(yōu)勢(shì)。但是也要看到這種教學(xué)方式的不足：多年來(lái)我們培養(yǎng)出的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而比較缺乏創(chuàng)新型人才。因此，教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)絕不能單純地采用接受式教學(xué)方法。蘇格拉底說(shuō)過(guò)，教育不是灌輸，教育是點(diǎn)燃火焰。教學(xué)實(shí)踐也進(jìn)一步證明

12、，套用傳統(tǒng)教學(xué)中傳授理論的方式去直接講授技術(shù)，常常事倍功半，也不利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。比如，在教室中，教師利用大屏幕或黑板集中地講授技術(shù)操作，學(xué)生如墜云霧之中。即使學(xué)生理解并掌握了操作技能，也很難持久，即使持久，在實(shí)際工作中，也常常不知道何時(shí)何地該如何使用自己所學(xué)的技術(shù)。培訓(xùn)中，教師應(yīng)該將技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，不單純講授技術(shù)，也不以任何理由炫耀技術(shù)，而是安排學(xué)生在完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)過(guò)程中，遇到技術(shù)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握技術(shù)并提高技術(shù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要有意識(shí)地在任務(wù)中嵌入技術(shù)成分，使這些技術(shù)既是隱性的，又是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必然觸及到的。當(dāng)學(xué)生自己不能解決任務(wù)中的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，自

13、然求助于教師，由此，也就實(shí)現(xiàn)了孔子所提倡的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)策略。教師教育應(yīng)該更多地放棄技術(shù)講授，應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，利用任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，培訓(xùn)一開始，向?qū)W生展示他們將要完成的電子作品集，并要求學(xué)生擬訂一個(gè)將要講授的單元主題。要講授的單元可以基于假設(shè)，但這個(gè)假設(shè)必須自始至終，貫穿整個(gè)培訓(xùn)課程。學(xué)生圍繞單元主題，創(chuàng)作屬于自己的電子作品集，作品集包括：上網(wǎng)查詢信息并創(chuàng)建作品引用記錄；利用PowerPoint制作教師演示文稿；利用FrontPage軟件創(chuàng)建學(xué)生網(wǎng)站等。課程結(jié)束，學(xué)生展示自己作品集并通過(guò)答辯共享信息，整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程類似于學(xué)科教師的教研活動(dòng)。技術(shù)寓于課堂教學(xué)之中

14、，并不意味著教師完全實(shí)行“無(wú)言教育”，針對(duì)學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)利用大屏幕集中講解和演示，教師也可以適當(dāng)?shù)匾浴疤岣呒夹g(shù)”為題利用大屏幕傳授高級(jí)操作技巧，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之余，感受技術(shù)的魅力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步攀升技術(shù)的高峰。2、 “晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”利用教學(xué)范例，發(fā)散學(xué)生思維范例教學(xué)有助于學(xué)生開闊視野，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中的教師機(jī)或服務(wù)器上安裝更多的教學(xué)范例，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，也有利于提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)中，單元作品集范例必須完整、規(guī)范，不僅包括單元計(jì)劃電子文檔，而且還囊括支持教師教和學(xué)生學(xué)的其他文檔及材料，如Power

15、Point演示文稿和網(wǎng)站、學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)、單元支持材料（單元背景材料、與單元內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查表）和單元實(shí)施計(jì)劃。這些精心準(zhǔn)備的符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的組織性范例起著“腳手架”的作用，有助于提升學(xué)生的思考水平，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究過(guò)程。值得一提的是，教師在教學(xué)過(guò)程中告知學(xué)生，他們中的優(yōu)秀作品集將作為下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)范例，常常促使學(xué)生追求作品集的完美。3、“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，一邊做，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體現(xiàn)了杜威的“從做中學(xué)”的思想。學(xué)生在做中學(xué)，至少可以獲得五個(gè)方面的“經(jīng)驗(yàn)”：經(jīng)過(guò)使用，被驗(yàn)證過(guò)的“知識(shí)”；經(jīng)過(guò)實(shí)際操作，更加熟練掌握的“技能”

16、；在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的新的“知識(shí)”、“方法”、“技巧”；伴隨整個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的“情感”；結(jié)對(duì)共享、合作學(xué)習(xí)的“意識(shí)”。從做中學(xué)，學(xué)生不僅受到了智力教育，還獲得了情感教育和行為教育，可謂兼收并蓄。另外，學(xué)生更多地將知識(shí)和技能從“意識(shí)”轉(zhuǎn)化為“潛意識(shí)”，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的持久掌握和有效發(fā)揮，“學(xué)以致用”在這里不是一句空話。3、 “上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見(jiàn)”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，體驗(yàn)失敗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，需要適當(dāng)?shù)氖〗逃覀儾荒苤豢吹匠晒逃淖饔茫鲆暿〉囊饬x。在培訓(xùn)中，讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，體驗(yàn)失敗常常收到積極的效果。如果學(xué)生害怕犯錯(cuò)，畏懼失敗，遇到問(wèn)題便求助于教師或同伴，如果他們

17、更多地咨詢“下一步將如何操作”，這種教育的本身就已經(jīng)失敗了。沒(méi)有人喜歡失敗，我們鼓勵(lì)學(xué)生直面自己內(nèi)心的畏難情緒，是希望通過(guò)行動(dòng)、犯錯(cuò)、吸取教訓(xùn)，讓學(xué)生的智力、情感和行為都變得更加強(qiáng)大起來(lái)，以迎接信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，有一句名言是“勝利意味著不害怕失敗”，非常富有哲理。在教師教育信息化培訓(xùn)過(guò)程中，教師應(yīng)該用“學(xué)生的眼光”去思考，不要過(guò)于直接地將自己的“成功經(jīng)驗(yàn)”傳授給學(xué)生，而是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去體驗(yàn)。教師不要頻繁地以技術(shù)支持者身份出現(xiàn)，應(yīng)該借鑒書法繪畫中的“計(jì)白當(dāng)黑”理論，意識(shí)到“無(wú)作為”有時(shí)比“有作為”的收效好， 實(shí)踐“無(wú)為而有為”的思想。比如，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，在一些任務(wù)中，預(yù)先設(shè)置“陷阱”，使學(xué)生陷落其中，學(xué)生必須自己解決問(wèn)題，教師也可以安排學(xué)生去完成一些容易犯錯(cuò)誤的任務(wù)而不做警告，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，以訓(xùn)練他們的承受能力。任何事物都有一個(gè)度，物極必反。教