小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、 培養(yǎng)自主能力，增強(qiáng)參與意識 中堡小學(xué) 李延霞在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主，改善學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，采用學(xué)生喜歡的多種學(xué)習(xí)方式主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展。近年來我深刻體會到還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生在課堂上真正“活”起來，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，自由飛翔的重要性。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，參與合作能力呢？一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與學(xué)習(xí)過程新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教材內(nèi)容與具體生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、感受樂。如教學(xué)認(rèn)識人民幣：新課開始前，用

2、課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的小朋友談?wù)劊浩綍r你買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?讓小朋友談出自己購物的感受。在已有的購物經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認(rèn)識1角,2角,5角,1元,2元在練習(xí)中提出怎樣付1元錢買一把直尺?學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有說付5個2角等等。學(xué)生對元和角之間的關(guān)系也就很清楚了?！耙磺袛?shù)學(xué)來源于生活,來源于生活的現(xiàn)實(shí)。”生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有問題。而學(xué)生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學(xué)生很輕松的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)

3、概念。如認(rèn)識了“1千克”后，讓學(xué)生猜想1千克雞蛋大約有幾個?1個西瓜大約重多少?再動手稱一稱，證實(shí)誰的猜想更精確些?由于學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活的觀察比較中，對1千克的實(shí)際重量便有了更深刻的認(rèn)識。又如創(chuàng)設(shè)貼近生活的“找朋友長方形”活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑板、門、桌面、數(shù)學(xué)書等都是長方形。這時他們體會到原來“長方形”這個朋友就藏在我們每個小朋友的身邊，只要平時能做有心人，注意發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，就一定能找到更多的數(shù)學(xué)朋友!通過一系列的活動，既喚起了學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，又為學(xué)習(xí)活動增添了濃厚的興趣色彩，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化，生活過程的數(shù)學(xué)化。二、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”   

4、新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消遁。&#

5、160;   在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時，我在學(xué)生舉出長方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來說：“老師，你

6、說錯了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學(xué)生提出反對意見：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個角，而且都是直角?！?我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說出來，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓

7、他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。三、主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是教師教出來的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗(yàn)，通過自己的思維加工，進(jìn)而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，提高學(xué)生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在學(xué)會生存一文中闡述到：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。這說明未來教師的身份要以一個組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)。而學(xué)生要以學(xué)習(xí)主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質(zhì)疑、爭論

8、的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。四、動手操作，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展 蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此可以看出學(xué)生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學(xué)生即動口，又動手，適時地進(jìn)行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結(jié)合起來。 例如，教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識”，要通過讓學(xué)生數(shù)具體實(shí)物的個數(shù)建立數(shù)的概念；教學(xué)分?jǐn)?shù)時，讓學(xué)生親手分一分

9、，體驗(yàn)“平均分”的含義；教學(xué)“幾何初步知識”要通過作圖、測量使學(xué)生形成表象，讓學(xué)生感知圖形的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而分析內(nèi)部特點(diǎn)和規(guī)律；應(yīng)用題教學(xué)要讓學(xué)生參與到題意的理解過程中，讓學(xué)生畫圖分析、模擬測量，廣泛收集整理數(shù)據(jù)，手腦并用，構(gòu)建解決問題的框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真分析數(shù)量關(guān)系，從而明確解題思路。學(xué)生的動手能力增強(qiáng)了，思維的能力也提高了。 五、倡導(dǎo)合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在交往中親歷學(xué)習(xí)過程合作與交往是現(xiàn)代社會的需要，是人的素質(zhì)發(fā)展不可缺少的因素。每個學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程也存在著差異。教學(xué)中如果善于適時引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營造

10、合作需要的寬松民主氛圍,不僅可以增進(jìn)彼此之間知識，情感交流，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，充分、自由發(fā)表自己的意見，找到自己位置，獲得自身價值的肯定，學(xué)會傾聽他人意見，評點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見；還可以使每個學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，延伸學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。1、利用探究問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個活動探索發(fā)現(xiàn)的過程。開展合作學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生親身經(jīng)歷、親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，而且能培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力、合作互助精神。8的乘法口訣對學(xué)生來說是經(jīng)過多次相同性質(zhì)的學(xué)習(xí)，針對這一特點(diǎn)，試著采用生生合作學(xué)習(xí)的自由方式，把講授之權(quán)下放，鼓勵學(xué)生大膽自主探究。于是學(xué)生帶著責(zé)任、帶著興趣、帶

11、著自信快樂地投入到了合作學(xué)習(xí)中。每個合作小組各顯神通，互相配合，說說、想想、算算、填填，8的乘法口訣很快就在學(xué)生手中誕生。這時有的小組還不罷休，集體研究發(fā)現(xiàn)了許多不同的記憶規(guī)律，還有的要求老師發(fā)動挑戰(zhàn)性的競賽，自動選擇競賽組，比比誰記的方法多，誰記得口訣熟！學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)英雄！組內(nèi)合作、組間競爭的格局極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使是不尋常的“亂”也帶來了主體性的不尋常的發(fā)揮，他使學(xué)生盡情享受了隨之而來的快樂。更重要的是換來了合作能力的培養(yǎng)、群體凝聚力的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。2、利用開放題訓(xùn)練進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。開放題除了具有形式、內(nèi)容的開放外，還具有過程的開放、答題方法多樣化與結(jié)果的開放、答

12、案的不唯一性與知識點(diǎn)的開放。用不同的知識解決開放題的訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生充分想象和創(chuàng)造提供廣闊的思維空間。通過合作常常能使不同層次的學(xué)生發(fā)表不同意見、發(fā)現(xiàn)不同結(jié)果，正是這種差異的客觀存在，為學(xué)生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學(xué)生之間的交流奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在相互合作中相互促進(jìn)、相互啟發(fā)。如：先補(bǔ)條件再解答練習(xí)就是屬于這類練習(xí)，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個籃球18元錢，-。一共需要多少錢？”有的同學(xué)根據(jù)足球個數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計算，甚至于填的個數(shù)擴(kuò)展到10、100等，超出了乘法口訣計算范圍，拓展了對乘法算理的理解；有的同學(xué)從球的不同種類角度想到了一個足

13、球、一個排球的價錢等，用加法計算學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個學(xué)生都有解決問題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會了交流、學(xué)會了接受、學(xué)會了創(chuàng)造！3、利用意見沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知沖突是學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉。在解決問題過程中，有時侯會出現(xiàn)一定的意見分歧，此時的合作，會形成濃厚的研究氛圍。學(xué)生自覺的針對問題要害進(jìn)行質(zhì)疑，反駁不同的意見，在思維不斷碰撞過程中實(shí)現(xiàn)解題策略的統(tǒng)一。例如選問題解題“3輛卡車運(yùn)18根電線桿。（1）用幾輛車？（2）平均每輛運(yùn)幾根？”哪一個問題才是合適的？有的選（1）、有的選（2），意見明顯不同，究竟選哪一個爭論不休。這時，組織學(xué)生開展小組討論，把問題留給學(xué)生自己解決，各

14、小組便頓時沸騰起來，人人激動的要搶先發(fā)表意見，闡明觀點(diǎn)：題目條件已經(jīng)知道用3輛卡車，就不用求用幾輛車了；18根是3輛卡車運(yùn)的，正好求平均每輛運(yùn)幾根最終自然的從正反兩個方面用理說服，辯明了道理，統(tǒng)一了意見。  六、精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程。    學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計好教學(xué)過程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“平行四邊形的周長”時，教師可以先復(fù)習(xí)長