語文課標(biāo)解讀學(xué)習(xí)稿

1、2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)研讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）已正式頒布，今年9月就要實(shí)施。我們學(xué)習(xí)課標(biāo)不能只注重教學(xué)技巧模式的模仿，應(yīng)側(cè)重在教學(xué)理念、目標(biāo)上的思考、對(duì)照與探究。一、2011版課標(biāo)修訂解讀1、課程性質(zhì)長期以來，由于沒有對(duì)于“語文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，對(duì)“語文是什么”有諸多的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力，即言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確

2、提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。在新課標(biāo)中，凡“語言文字的運(yùn)用”（或“運(yùn)用祖國語言文字”“語文運(yùn)用”“語文綜合運(yùn)用”）出現(xiàn)15次之多，“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了四次，成為最熱詞。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這

3、表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。開設(shè)語文課程是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運(yùn)用語言文字的范例和實(shí)踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里，運(yùn)用好語言文字。2、課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。作為母語教育的語文課程，究竟有

4、哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)對(duì)語文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對(duì)母語教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。新課標(biāo)還指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛

5、的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，將自己在課堂上學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于課外閱讀實(shí)踐。教師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍?！闭鐪厝迕艚淌谒f：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。樹立“終身閱讀”“終身積累”“終身寫作”的理念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃，營造讀書氛圍，展示讀書心得、好書推薦，定期表彰學(xué)生的讀書行為。小學(xué)正是學(xué)生長身體的階段，課本、試

6、卷只是濃縮的維生素，孩子應(yīng)吃五谷雜糧，學(xué)生只有多讀，多選擇，才能更有品味，更有眼光，小學(xué)階段建議學(xué)生敞開讀各種書籍。學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)會(huì)語言、文字，積累字詞句段篇，內(nèi)化為學(xué)生的文化積淀，就像血脈在他們的血管中汩汩流淌，哪一天或許就煥發(fā)出芳香了。再次提出雷夫的一句話“喜歡閱讀的孩子往往都有一個(gè)美好的未來”與大家共勉。3、目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議1更加重視識(shí)字寫字教學(xué)2提出閱讀教學(xué)糾偏建議3發(fā)揮寫作語言表達(dá)功能4明確口語交際的目的性5加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)A、更加重視識(shí)字寫字教學(xué)隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人

7、只狹隘地單純從實(shí)用的角度認(rèn)識(shí)漢字書寫，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯(cuò)別字隨處可見、全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識(shí)常用漢字16001800個(gè)，其中8001000個(gè)會(huì)寫”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段的“2000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1600個(gè)

8、左右會(huì)寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。本標(biāo)準(zhǔn)還附有識(shí)字寫字教學(xué)基本字表（第42頁），集中了300個(gè)“構(gòu)形簡單，重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分”字種。“建議先認(rèn)先寫字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識(shí)字寫字能力。義務(wù)教育語文課程常用字表（第46頁），為字種選擇提供參考。字種的選擇，取決的因素很多。從我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展來看，從來都是對(duì)字量做規(guī)定，對(duì)字種沒有明確的規(guī)定。現(xiàn)行各套教材對(duì)字種選擇的差異非常大。為了破解這一難題，設(shè)置了義務(wù)教育語文課程常用字表，表一和表二共列出了3500

9、個(gè)常用字，將“3500個(gè)”這一學(xué)習(xí)要求具體化。語文教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)教材引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)表一呈現(xiàn)的2500個(gè)字種，這樣更有利于較早地順利開展閱讀。通過這兩個(gè)字表可見，新課標(biāo)將識(shí)字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)“寫字姿勢(shì)正確”和“有良好的書寫習(xí)慣”的要求貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，識(shí)字寫字教學(xué)建議中提到“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。（第21頁）第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀，有一定的速度”

10、的要求，體現(xiàn)了寫字還要講究實(shí)。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣（在生活中識(shí)字），第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力（借助工具書）?！薄皩懽值脑u(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求會(huì)寫的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)的重新定位和重要舉措，將對(duì)語文教學(xué)、尤其是閱讀教學(xué)帶來廣泛而深刻的影響。我們應(yīng)采取多種

11、措施，強(qiáng)化寫字教學(xué)，力挽頹勢(shì)。1、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量?！保ǖ?8頁） 評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣，多給予鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，其實(shí)學(xué)生只要用心都能把字寫好，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字。2、指導(dǎo)落實(shí)到位明確“低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要“多認(rèn)少寫”，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。（第21頁）漢字本是表意文字，其音形義有著內(nèi)在聯(lián)系和特定規(guī)律，如，有學(xué)生把“鳥棲蟲居”的“棲”字右邊寫成“酉”，老師不要只強(qiáng)調(diào)“要認(rèn)真，不要多寫一橫”，應(yīng)告訴學(xué)生“棲

12、”是形聲字，右邊“西”表示讀音，讓學(xué)生明白為什么“棲”的右邊一定是“西”而不能是“酉”了；當(dāng)前字理識(shí)字比較流行，是一種文化傳承的教育。如“災(zāi)”，房子里著火了即為災(zāi)難，“突”，狗從洞里跑出來，很突然。字理教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)寫漢字的興趣。教師對(duì)學(xué)生要逐步提高要求，由愛寫、寫對(duì)、寫好到寫快。如，從第一學(xué)段著重培育識(shí)字寫字的興趣、運(yùn)用科學(xué)的識(shí)字方法、掌握正確的書寫姿勢(shì)，把字寫規(guī)范；隨著學(xué)生年齡增長，手的運(yùn)動(dòng)技能的成熟，第二、第三學(xué)段，逐步要求寫得好、寫得快，達(dá)到“力求美觀，有一定速度”的目標(biāo)。對(duì)于識(shí)字水平低的學(xué)生該如何科學(xué)指導(dǎo)，在此舉一個(gè)案例：一個(gè)即將步入五年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平僅達(dá)到三年級(jí)的水平，教師和

13、家長利用暑假時(shí)間讓孩子反復(fù)抄寫三、四年級(jí)課本中的生字，結(jié)果收效甚微，連帶的是學(xué)生對(duì)識(shí)字的厭惡、憎恨。之后咨詢當(dāng)?shù)靥丶?jí)教師，為他們提供了一個(gè)合理的方式：這個(gè)孩子喜歡釣魚，就為他找到一些釣魚的書來讀，并布置作業(yè)開學(xué)后給大家講釣魚的知識(shí)和感悟。在讀書的過程中是生字的不斷習(xí)得與復(fù)現(xiàn)，他已經(jīng)掌握了使用工具書的方法，自主性比較強(qiáng)。開學(xué)后，孩子能通過自己的努力，出色地完成作業(yè)，在老師和同學(xué)面前有了成就感。接下來，讓這名學(xué)生繼續(xù)找相關(guān)的書籍再讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生識(shí)字的可持續(xù)性。3、提高自身功底還有很多教師自身的寫字功底就不過關(guān)，上課甚至連板書都很少寫，又如何能指望他們教孩子寫好字？ 4、探索多樣方法把寫字教學(xué)納入日

14、常量化評(píng)價(jià)；保證練字時(shí)間，時(shí)時(shí)處處練字；形成學(xué)科合力；組織各類競賽；布置展示平臺(tái)；組織社團(tuán)學(xué)習(xí)。關(guān)注滲透新課標(biāo)中關(guān)于寫字的教學(xué)建議“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)。”今后我市語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中也要將寫字的教學(xué)建議納入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。B、提出閱讀教學(xué)糾偏建議第一學(xué)段，原來10條，變?yōu)?條，主要是內(nèi)容合并。原第十條的內(nèi)容：“愛護(hù)圖書”合并在第一條；原第三條合并在第二條，把“做到不出聲，不指讀”放到第二學(xué)段的第二條；四五條合并成第三條。第二學(xué)段原有10條，變?yōu)?條，進(jìn)行了內(nèi)容整合、梳理，使表述更加準(zhǔn)確、有條理。把原第二條“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”合并到第四

15、條。把原第九條調(diào)整到第六條，與第五條形成序列。把“背誦優(yōu)秀詩文50篇” 合并到第八條。在修訂稿第九條增加了“樂于與同學(xué)交流”這一要求。第三學(xué)段原有11條，變?yōu)?條。把原第八條合并到第二條。把第三條和第四條合并，把原第八條合并到第二條。把第六條與第七條合并，并提出“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。1、對(duì)于閱讀的定義：01版說“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”而11版將閱讀定義為：“閱讀是運(yùn)用文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間

16、對(duì)話的過程。”將閱讀定義由“是搜集處理信息”修訂為“是運(yùn)用文字獲取信息”其意圖是讓我們教者明白閱讀教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生搜集、捕捉信息的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的能力。2、對(duì)于閱讀教學(xué)，01版強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在試行的階段，專家發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還未能熟悉文本，教師就要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不到位、不透徹，教者就一直以引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，直至達(dá)到教者所想要的答案，這樣的越俎代庖的行為并未是學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，因此在11版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，將其修訂為“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”，其意圖就是不要出現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本還未有自己的理解然后

17、就組織學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前教者應(yīng)給足時(shí)間讓每位學(xué)生有自己對(duì)文本的理解，在此基礎(chǔ)上，老師再去引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。在11版中對(duì)閱讀教學(xué)的定義還特地加了“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@樣一段話，我想加這樣一段話的意圖就是，很多專家發(fā)現(xiàn)一線教師在認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，發(fā)現(xiàn)更多一線教師在帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過程中喜歡將學(xué)生的思維與教參中的意見拉近，才認(rèn)為是滿意的，鑒于此，學(xué)生對(duì)文本的理解就成為一種模式化的理解，若還遇到

18、此類的文章，學(xué)生仍然會(huì)用一種模式化的理解去理解，而一下子抹去了學(xué)生豐富、多彩的體驗(yàn)。廣大教師在認(rèn)真執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”時(shí)，專家發(fā)現(xiàn)在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力確實(shí)得到了培養(yǎng)和提高，但在此過程中，卻發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒有了自己的觀點(diǎn)，在匯報(bào)交流中，往往用集體的觀點(diǎn)來代表自己的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致孩子自主思考能力的缺失，因此又在修訂的過程中特別強(qiáng)調(diào)“防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！彼栽陂喿x教學(xué)中，我們一定要明確“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。3、11版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行多角度、全方位的閱讀。而在01版

19、的課標(biāo)中，就沒有這個(gè)要求，而是要求逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。鑒于這樣的修改，我想很多專家也可能一致意識(shí)到?jīng)]有對(duì)文本基本的理解，又何來探究和創(chuàng)造性的閱讀。但我們?cè)趯?shí)際操作的過程中，就發(fā)現(xiàn)某些老師誤解了“多角度、創(chuàng)造性閱讀”等的含義，不顧文本作者的意圖隨意的肯定孩子的個(gè)性閱讀，以為孩子對(duì)這篇文本讀出了什么，就是他們的個(gè)性閱讀，有時(shí)甚至違背作者編者的意圖，還對(duì)這些孩子的個(gè)性閱讀大大肯定；有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課老師對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞進(jìn)行分析。因此在11版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有特地加了這樣一句話“但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”，是希望我們廣大一線的教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的過程

20、中要注意這兩方面的問題。4、11版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于各學(xué)段規(guī)定的“有感情朗讀”加以特別說明，要求“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要擯棄矯情做作的腔調(diào)?！边@段說明，我想是針對(duì)前期廣大一線教師對(duì)“有感情朗讀”的淺表化認(rèn)識(shí)又或者是在朗讀教學(xué)中對(duì)“有感情朗讀”的過于理解而作的一段特別說明，有感情朗讀，不僅僅是讀，讀得自然、真實(shí)，更要先去品讀其中的情感，再通過恰當(dāng)?shù)睦首x來讀出自己對(duì)作品的理解即可。5、在01版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，修訂者說“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)”，在11

21、版中，修訂者認(rèn)為有關(guān)語法和修辭知識(shí)就是語文知識(shí)。因此將其修訂為“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”。而在前期操作的過程中，老師們認(rèn)為要學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，就脫離文本，脫離實(shí)際，對(duì)有關(guān)語法和修辭知識(shí)進(jìn)行“系統(tǒng)”的訓(xùn)練，甚至還要求學(xué)生死記硬背其概念或者定義。鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中就強(qiáng)調(diào)“為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。C、發(fā)揮寫作語言表達(dá)功能1、階段目標(biāo)第一學(xué)段，關(guān)于寫話的要求仍然為四條。第一條增加了“留心周圍事物”，原為第二學(xué)段的要求。意在強(qiáng)化學(xué)生的觀察體驗(yàn)，做生活的有

22、心人。觀察能力訓(xùn)練伴隨孩子一生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)留心周圍事物，從一年級(jí)開始訓(xùn)練觀察能力，不僅必要，而且應(yīng)體現(xiàn)在所有學(xué)科的教學(xué)中，體現(xiàn)在語文教學(xué)的所有項(xiàng)目中。這一調(diào)整，意義重大。同時(shí)刪除了“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受”，學(xué)生剛啟蒙，對(duì)事物僅僅是感性的接觸，很難形成一定認(rèn)識(shí)，寫出感受困難，這一刪除非常必要。同時(shí)提出寫話的要求：清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。關(guān)鍵詞：清楚、連貫、個(gè)性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在寫作的起始階段對(duì)寫話興趣的培養(yǎng)，讓寫話不再成為一種負(fù)擔(dān)。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，寫想象中的事物，寫真話實(shí)話心里話。相對(duì)01年課標(biāo)的重要改變：在一二年級(jí)寫自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，要求過高了，新課標(biāo)降低了這方

23、面的要求。另外，新課標(biāo)非常重視在第一學(xué)段培養(yǎng)寫話的興趣。我想，在低年級(jí)，學(xué)生寫得快樂比寫的內(nèi)容更加重要。2、階段目標(biāo)第二學(xué)段，原來8條，變?yōu)?條，主要是內(nèi)容合并。第一條的“留心周圍事物”提前到第一學(xué)段，把原第三條的內(nèi)容：“與他人分享習(xí)作的快樂”合并在第一條。第二條增加了“觀察周圍的世界”，由“留心”到“觀察”，提高了認(rèn)識(shí)世界的自覺性及方法、能力的層次。把“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”修改為“注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”，這一改動(dòng)，語義清楚。關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，實(shí)驗(yàn)稿“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)”。修訂稿為“根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)

24、點(diǎn)符號(hào)?！憋@得更靈活。3、第三學(xué)段關(guān)于習(xí)作，實(shí)驗(yàn)稿7條，修訂稿為5條，主要也是內(nèi)容合并。第三條，把“紀(jì)實(shí)作文”改為“記實(shí)作文”，都是“對(duì)事情或事件所作的現(xiàn)場報(bào)道”，但紀(jì)實(shí)更正正式，記實(shí)更通俗，強(qiáng)調(diào)如實(shí)記錄，敘述更靈活，要求降低。把實(shí)驗(yàn)稿的第四條“學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文”表述為“學(xué)寫常見應(yīng)用文”，并合并為第三條。顯然實(shí)驗(yàn)稿的表述有問題，讀書筆記也是一種應(yīng)用文，不能把讀書筆記和應(yīng)用文并列一起，修訂稿修訂了這一錯(cuò)誤。對(duì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修訂稿增加了“正確”這一要求“正確使用常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。對(duì)于寫作速度，實(shí)驗(yàn)稿表述為“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”，修訂稿“習(xí)作要有一定的速度”。4、教學(xué)建議部分a

25、、教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)稿：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。修訂稿：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。增加了引導(dǎo)學(xué)生積極向上的內(nèi)容。因?yàn)樘岢杂杀磉_(dá)時(shí)，學(xué)生寫真話實(shí)話心里話的同時(shí)，會(huì)寫消極的東西。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，不僅要關(guān)注問題，也要關(guān)注積極向上的一面，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)積極向上的內(nèi)容。思考：從健康心理的角度來看，關(guān)注積極地一面很有必要；但從表達(dá)的角度來看，不滿、矛盾、憤怒的負(fù)面情緒似乎更能促使學(xué)生的產(chǎn)生表達(dá)的欲望。所以教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要有所引導(dǎo)。b、作文能力。實(shí)驗(yàn)稿：在寫

26、作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。修訂稿：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表達(dá)、創(chuàng)造的能力。這一修訂，非常重要。刪除了“激發(fā)他們展開想象和幻想”。新課標(biāo)增加了表達(dá)和創(chuàng)造的能力。因?yàn)閷懽魇前褜?duì)自然社會(huì)人生的思考表達(dá)出來，是一個(gè)創(chuàng)造的過程?！耙髮W(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”是對(duì)課改十年作文的反思。思考：學(xué)生為什么不愿意寫真話、實(shí)話、心里話？我想主要還在老師身上，是作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)扼殺了學(xué)生說真話的愿望。當(dāng)學(xué)生的假話、空話、套話得到高分的時(shí)候，他們自然不會(huì)再去寫實(shí)話了。從三四年級(jí)開始，有些學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，下意識(shí)地把“作文”和日常的表達(dá)區(qū)別開來，這難道不是寫作

27、教學(xué)的悲哀？c、訓(xùn)練方式。修訂稿增加“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)”。d、寫作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)稿：寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。修訂稿：寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀與寫作息息相關(guān)，閱讀中的思考可能觸發(fā)寫作。寫作應(yīng)該是自然而然的過程，不需要端起架子，裝腔作勢(shì)。把寫作與閱讀教學(xué)，口語交際班級(jí)活動(dòng)結(jié)合起來，倡導(dǎo)讀

28、與寫，說與寫結(jié)合，不再為了寫作而寫作。 思考：也就是說不拘形式，有表達(dá)的欲望就去寫。其實(shí)這也是我們平時(shí)做的。善于利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)。拓寬寫作途徑，搭建寫作平臺(tái)。寫博客，發(fā)郵件，學(xué)生的表達(dá)很自然，所以我們可以利用這樣的平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)。e、寫作評(píng)價(jià)1、相比較01版課標(biāo)，第一學(xué)段突出了寫作的興趣；第二學(xué)段鼓勵(lì)學(xué)生大膽習(xí)作，寫想象內(nèi)容。三四年級(jí)寫想象內(nèi)容，可以打開思維，放開手腳，增強(qiáng)學(xué)生文字表達(dá)的自信心，促進(jìn)書面表達(dá)能力的提升。2、評(píng)價(jià)的方式可以是書面的；可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語表示；還可

29、以采用展示、交流等多種方式。提倡展示交流的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，獲得思考的動(dòng)力，通過交流碰撞獲得意想不到的效果，可以取得比較好的效果，比書面評(píng)語的效果更明顯。思考：其實(shí)這種展示交流的方式更類似于論壇里的發(fā)帖跟帖，這種觀點(diǎn)的碰撞更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，而表達(dá)的欲望才是寫作中最重要的東西。D、明確口語交際的目的性從總目標(biāo)的表述上看，新課標(biāo)的表述更加準(zhǔn)確，切合學(xué)生的實(shí)際，增加的“運(yùn)用口頭語言”對(duì)口語交際的目的性指向更加明確了。在課堂教學(xué)中教師要注重創(chuàng)設(shè)一定的口語交際的情景，讓學(xué)生在具體情景中與人交流，并學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言進(jìn)行溝通和交流。避免弱化口語交際教學(xué)，讓學(xué)生提前寫在本上，在口語交際課時(shí)念一遍就草

30、草結(jié)束了課程，這樣的口語交際課就違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。第一學(xué)段6條目標(biāo)中三條沒有變化，第1.3 6條表述上略有改動(dòng)。其中第三條將精彩情節(jié)改為自己感興趣的情節(jié)，這不僅僅是字眼上的改動(dòng)，更重要的是教師理念的轉(zhuǎn)變，精彩情節(jié)是文本本身的，或是教師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一劃分的，而“自己感興趣”的則是以學(xué)生為主體，更加關(guān)注了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。而第六條在提出要敢于發(fā)表自己的意見這一要求時(shí)，卻刪掉了“對(duì)感興趣的話題”的限制，這與前者并不矛盾，目的是讓學(xué)生的表達(dá)范圍更廣一些，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，無論話題是否感興趣，在交際活動(dòng)中，都要積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在第二學(xué)段中把原來的四條修改后為三條要求，第三四條進(jìn)行了合

31、并后刪掉了“努力用語言打動(dòng)人”這一要求，提出“講述故事力求具體生動(dòng)”目的是鼓勵(lì)學(xué)生更敢于說話，說出自己的感受和想法。 第三學(xué)段中，前五條沒有變化，第六條提出注意語言美，刪掉了“在交際中”這一限制，更強(qiáng)調(diào)了注意語言美不僅僅是在課堂創(chuàng)設(shè)的交際情境中要注意，還要把它作為日常生活中與人交往，張口說話的一種文明習(xí)慣，提倡做文明人，說文明話，抵制不文明的語言。在實(shí)施建議中，刪掉了重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。增加了不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。的要求，突出強(qiáng)調(diào)了口語交際要在具體的交際情境中進(jìn)行，因此教師在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生有話說，敢說話，對(duì)口語交際的原則、要領(lǐng)不

32、要做過多的講授和機(jī)械的記憶。同時(shí)增加了重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，更加明確了語文課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，學(xué)生的口語交際能力不僅僅局限在口語交際課上，單憑每周一次的口語交際課是無法完成學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的，還要通過語文課堂教學(xué)，和其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。那么，這三者是什么關(guān)系呢，我想，口語交際課上我們要結(jié)合具體的交際情境，教給學(xué)生交際的方法，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力；在語文課堂中結(jié)合所學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)；在各科教學(xué)中強(qiáng)化鍛煉口語表達(dá)能力。也就是說，學(xué)生的口語交際能力是所有教師都要注重培養(yǎng)的一種能力，而不能孤立地認(rèn)為只有在口語

33、交際課上才進(jìn)行的。這一點(diǎn)，是這次新課標(biāo)修訂中特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也是針對(duì)以往教師對(duì)口語交際教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題而提出的。E、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)第一學(xué)段的要求沒有變化。在操作上老師們要注意重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，采用口頭和圖文的方式來表達(dá)自己的見聞和想法。那么在教材中如教科版的語文七色光，人教版的語文園地，都設(shè)計(jì)了相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以根據(jù)教材的建議，指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生將語文知識(shí)綜合運(yùn)用，體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的快樂。第二學(xué)段中，四條有三條要求沒有變化，其中第二條中將 書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。改為 用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。變化不是很大，只是在表

34、述上更加準(zhǔn)確清楚，便于教師理解和操作。第三學(xué)段，只在第三條中增加了美丑。表述更全面、準(zhǔn)確。實(shí)施建議中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的改動(dòng)較大。通過比照，我們發(fā)現(xiàn)雖然在學(xué)段目標(biāo)中的改動(dòng)不是很大，但是在具體操作的層面上提出了更加具體的要求。如：第二段中“在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力?！蓖怀鰪?qiáng)調(diào)了語文本位，綜合性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，語文綜合性學(xué)習(xí)，有別于其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，首先它應(yīng)該姓“語”，是將語文課程中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，在實(shí)踐中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。第三段表

35、述中，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。針對(duì)在語文教學(xué)中，教師重閱讀，輕綜合性學(xué)習(xí)，甚至有些教師將綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做一次課外作業(yè)，讓學(xué)生自己做一做，畫一畫就草草結(jié)束的現(xiàn)象，明確提出了，要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，而且是在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。比如，主題的確定，研究的方法，小組合作的分工，匯報(bào)的形式等教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。第五段的表述中，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提出了具體要求，是開放的，多元的，要與其他學(xué)科相整合，但是都是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。這一點(diǎn)很重要。希望引起老師的注意。在有些綜合性學(xué)習(xí)課堂上，我們也看到教師精心設(shè)計(jì)，也采取了很多方式，如：畫一畫，唱一唱，跳一跳，演一演形式活潑，學(xué)生樂在其中，但是唯獨(dú)缺

36、少了語文的味道，我們還是請(qǐng)老師注意，語文的綜合性學(xué)習(xí)是姓“語”，要注意語文知識(shí)的綜合應(yīng)用。4、不能不提的變化1.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解能力”、“能閱讀日常的書報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標(biāo)。2.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。3.在對(duì)教師的要求方面，歸納起來，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教材在語文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。4.將實(shí)驗(yàn)稿中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”改為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文