《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4

1、?再別康橋?教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo) :1.根底知識目標(biāo)：感知?再別康橋?的詩意美建筑美、音樂美、繪畫美， 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。 通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。4當(dāng)堂背誦全詩。教學(xué)重點：新詩的鑒賞從詩歌的意象和形式入手賞析。教學(xué)難點 ：詩的欣賞方法。教學(xué)方法：誦讀欣賞。課時安排：1課時教具使用：投影儀、錄音機(jī)。教學(xué)過程 ：教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動一、 導(dǎo)入 新課(2) 課前兩分鐘播放音樂?回家?營

2、造氣氛教師通過對古代作品中 離別的詩句的講述，導(dǎo)入 現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有西出陽關(guān)無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，還有相見時難別亦難的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的?再別康橋?，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！ 輕輕的我走了，正如我輕輕的來一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起?再別康橋?，走進(jìn)詩人內(nèi)心。 學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：輕輕的我走了，正如我輕輕的來 是詩人徐志摩的一首

3、帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是?再別康橋?學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起?再別康橋?，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二、講授新課一、徐志摩及寫作背景投影。(5)教學(xué)環(huán)節(jié) 通過投影，引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書：康橋： 即劍橋1928年11月6日，?再別康橋?。教師活動 學(xué)生明確：1、徐志摩18961931，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。?再別康橋?這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2康橋： 即劍橋Cambridge，

4、英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。 學(xué)生活動二、朗讀全詩(8) 抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的?再別康橋?，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。 學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。三、整體鑒賞?再別康橋?。從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié) 提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？提問1、 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？ 板書：離別的對

5、象特別繼續(xù)啟發(fā)：大家讀過柳永?雨霖鈴?這首詞嗎？執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？ 板書：營造的氣氛輕松 再啟發(fā)：設(shè)想一下，如果是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？板書：意象的選擇新穎 講授：?再別康橋?在形式上具有三美：建筑美、音樂美、繪畫美 提示：1、形式：四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)照應(yīng)建筑美 2、語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性音樂美3、意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢繪畫美 教師活動 明確：王勃的 海內(nèi)

6、存知己，天涯假設(shè)比鄰。王昌齡的 寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。李白的李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。 王維的勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。李商隱的相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。柳永的執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是西天的云彩，辭別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象云彩等寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，是重點賞析的局部。明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。 明確： 詩人辭別康橋

7、時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)?/p>

8、意象選擇到達(dá)了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。 明確：沉重就是詞中所說的多情自古傷離別這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。明確：照一般情況設(shè)想，詩人辭別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩是金柳柔波青荇青草星輝等自然物。就好似作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析明確：建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個輕輕的，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖

9、，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些長袍白面，郊寒島瘦的詩人氣度?？梢哉f，正表達(dá)了徐志摩的詩美主張。明確：繪畫美，是指詩的語言多項選擇用有色彩的詞語。八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕 照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到： 夕陽中的新娘， 彩虹似的夢。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯揮一揮等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 學(xué)生活動三、歸納總結(jié)(3) 教師小結(jié)： 明確： 1感知?再別康橋?的詩意美建筑美、音樂美、繪畫美， 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。 2.了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。 3.學(xué)會新詩的欣賞方法，學(xué)會欣賞詩歌的音樂美，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。四、布置作業(yè) 。其中課堂作業(yè) 5板書設(shè)計 ：1、 誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊