范例教學法的述評

1、杭州師范大學研究生學位課程試題及答卷二級學院教育學院專 業(yè)小學教育研究生姓名錢麗娜學 號考試課程名稱課程與教學論授課時間2016學年度 一學期周學時數(shù)2學分數(shù)評語考核論題*成績平時成績任課教師簽名：年 月 日考試成績總評成績注：1、本封面由任課教師填寫，并與考試試題、答卷一起裝訂，寫完評語后二周（以論文形式考試的一個月）內交二級學院研究生秘書。由研究生秘書做好成績登記，在學期結束前，將單科成績登記表交校研究生處。 2、*欄，以撰寫論文為考核形式的填寫；綜合考試可不填。 3、學位課程總評成績須以百分制計分。 4、考試答題一律使用研究生處統(tǒng)一印刷的“研究生課程考試答題紙”。杭州師范大學碩士研究生課

2、程考試答題紙范例教學法的述評摘要：范例教學法作為現(xiàn)代三大教學流派之一，起源于德國，旨在反對百科全書式的教育，期望通過精選的“范例”來提高教育質量。對教材進行了一系列的改革，充實基本的、基礎的和范例的內容，來引導學生進行教養(yǎng)式、主動性、開放式、發(fā)生的學習，訓練學生獨立思考能力和判斷能力。雖然有其時代性和局限性，但它的思想對我們今天的教學仍然有其價值和意義。關鍵字：范例教學法；基本思想；評價一、范例教學法的緣起及發(fā)展（一）緣起每一個教學法都不會是憑空產生的，都有其在一定時間產生的必然性，而范例教學法也不例外。在20世紀50年代初，世界各國在教育上紛紛采取加法的措施，不斷增添教學內容，搞百科全書式的

3、課程的情況下。聯(lián)邦德國的重建，為了取消希特勒法西斯統(tǒng)治和戰(zhàn)爭對學校教育帶來的創(chuàng)傷；為了跟上科學技術迅猛發(fā)展的步伐；為了更好的適應社會的高速度和連鎖式的發(fā)展變化，教育部門提出了提高教學質量的要求。在1951年秋，聯(lián)邦德國高級中學與高等院校的代表們在帝賓根會議上通過了一項決議，對上述狀況提出了尖銳的批評，主張培養(yǎng)出具有真才實學的有教養(yǎng)的人，首先，要改革教材，要充實根本的、基礎的、本質性的內容，讓學生得以借助精選了的教材，通過同“范例”的接觸，訓練獨立思考能力和判斷能力。 邵俊峰.中學地理課堂范例教學的研究和應用D.華東師范大學,2005（二）發(fā)展范例教學形式實質上并不是新的發(fā)明創(chuàng)造。在實踐上，語文

4、教學其實就是帶有某種范例性的。只選取作家的代表作作為范文學習；在理論上，范例教學論與裴斯泰洛齊的“要素教育”的理論有著一定的淵源。范例教學的發(fā)展經歷了兩個重要時期，第一個時期在1957年之前，所探討的領域只局限在各單個學科，還不是一般的教學理論，當時的代表人物有海姆佩爾、埃貝林和瓦根舍因等；第二階段在1957年以后，是范例教學超越學科教學論范圍而進入一般教學論境界的時期，代表人物是以克拉夫基為代表的一批教育理論工作者，1957到1958年他們先后出版了關于范例教學本質及其對教育的意義的系統(tǒng)理論研究著作以及闡明范例教學的教育史背景的系統(tǒng)理論研究著作，把范例教學從學科教學論水平提升到關于教學的一般

5、理論的境界。 郭曉明.“范例教學”課程思想探微J.懷化師專學報,1993.1近一二十年來，克拉夫基對范例教學又進行了更廣泛和深入的研究，成為當今范例教學理論的代表。二、范例教學法的本質內涵1、 范例教學法初步解釋為，“根據好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學”。2、 使學生能依靠特殊來掌握一般，借助這種一般獨立地進行學習的一種教學方法。3、 范例教學法的思想及目標取向（一）思想范例教學論認為，沒有一項教學計劃可以窮盡人類所知道的領域，沒有人能夠完全掌握某一學科的知識。但是在以往的教學實踐中，一門學科越是古老，越是充滿嚴密的邏輯，人們越是習慣系統(tǒng)性的教學。然而，教師自己也不明白，每一個知識點的

6、用處，它們對發(fā)展中的青少年的智力的意義，也不知道它們對已經形成并還在發(fā)展著的這門學科究竟有什么意義。這種追求系統(tǒng)性的教學過程強調全面性，教學匆匆忙忙，達不到徹底性，學生的智力活動被阻塞在一大堆材料中。范例教學論認為，這種追求系統(tǒng)性的教學把系統(tǒng)性思想和系統(tǒng)性材料混淆起來了。教學應該教給學生的是系統(tǒng)性思想,使學生對一門學科有一個整體觀念，全局觀念,但傳統(tǒng)的教學卻盡力去讓學生掌握一大堆所謂具有系統(tǒng)性的材料。但這樣做的后果是，學生根本沒有形成所謂的系統(tǒng)性思想，在學生頭腦里只有一堆零亂的材料。因此，這種教學看起來是有系統(tǒng)的，實際上卻沒有系統(tǒng)。并且為了達到教材的系統(tǒng)性不斷的增加教學內容，使學生學習的知識不

7、夠扎實，也增加了學生的厭學情緒。因此這種教學是對學生沒有持久的激發(fā)動機的作用的。那么對于百科全書式的教學內容是否可以用減法，即減少教學內容來處理呢？顯而易見，這樣只從數(shù)量上進行改變，解決不了根本性的問題。因而范例教學論認為，解決上述問題的根本辦法是正視青少年在學校中學習時間有限，組織他們進行教養(yǎng)性的學習。意思是，通過這種學習，學生可以處在一種不斷受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。為此，首先應當對教材勇于進行剪裁，以徹底性代替膚淺的全面。教學將追求深而不是廣，即使某些部分得到加強，深化，扎根,形成所謂的“島嶼”或稠密區(qū)。這樣，教學便可突出重點，抓住難點；而使某些枝節(jié)一帶而過，很快從一個重點過渡到另一個重點。

8、而作為重點的個別，或者說作為范例的個別,將不是孤立的一部分，而是相互關聯(lián)的；它將具有一定的代表性，是反映整體的一面鏡子。 （二）目標取向1、 教養(yǎng)性學習教育與教學的統(tǒng)一，亦即要堅持教學的教育性。教學既是傳授知識和技能的過程,也是進行思想、政治、道德教育的過程,兩個方面是統(tǒng)一的，不可對立分割開來。這一點現(xiàn)代教育之父赫爾巴特也曾提到過，赫爾巴特提出了教育性教學原則，即教育和教學是相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程的兩個方面。2、 主動性學習培養(yǎng)學生的獨立意識和問題意識。范例教學論者認為學生在教學中應該是學習的主體，教師的教學要調動學生的主觀能動性，這就樹立了一種全新的學生觀。克拉夫基曾說，范例教學的首要特點就是要

9、促成學習者積極主動的學習，這是范例教學的核心。他認為“教師絕不能把他的教學主要看成知識和能力的傳遞,而應當看成是學生自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn),自己去學習的一種幫助。從而培養(yǎng)學生的獨立意識和問題意識。這一點在2011年的課改中也尤為明顯，過去的教學中，總是把教師作為主體，教師單向傳授，學生被動接受學習。但2011年的課改提出，要把學生處于主體地位，教師處于主導地位，教師是學生學習的合作者、引導者、組織者。3、 發(fā)生的學習所謂發(fā)生的學習，其實就是學習的一個遷移能力。范例教學論認為，范例是能夠反映整體的重點和難點知識，它本身就包含一定的內部結構。通過范例的學習， 學生不僅掌握其中的內部結構，獲得能動性

10、的知識，并且還能遷移到其它領域。這種主張與奧蘇伯爾有意義學習理論中的下位學習和布魯納的學科結構思想極為相似。在下位學習中，奧蘇伯爾主張先學習包攝性強的命題，新內容則作為原有觀念的一個特例而為原有認知結構所同化。布魯納主張任何一門課程都必須先教給學生學科的基本結構，即能反映學科本質的基本概念、原理或法則。掌握了它們，學生便可借助遷移的作用觸類旁通，理解特殊。4、 開放式學習所謂開放式學習就是與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應，指以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識、解決問題的新型學習方式。范例教學論者指出，要使教學中的范例反映學科的整體與學習者的整

11、體，教學必須是開放式的，而不是封閉式的。教師在教學中要關注學生的實際，要調動學習者的主動性和積極性，要引導學生進行獨立的探究，而不僅僅向他灌輸知識。為此，教師必須較好地完成三項教學任務：引進新概念，介紹新內容；組織練習運用知識的活動；鼓動學生獨立學習，學會學習。 孟憲樂.范例教學法述評J.河南職業(yè)技術師范學院學報（職業(yè)教育版）.2003.3四、范例教學法的原則（一）基本性原則基本知識，即基本概念，基本學科規(guī)律或知識結構。（2） 基礎性原則強調以學生經驗為基礎，使學生在教學過程中，獲得更深化的新的經驗，使他們建立一種新的思維結構。（3） 范例性原則范例教學論指出，教學不應當面面俱到地傳授知識，而

12、是應傳授基本性和基礎性的知識。范例性原則就是要求設計一種教學結構，使教學內容與學生已有的知識結構、思維相適應，從而達到基本性和基礎性原則。5、 范例教學法的一般程序，分為四個階段范例教學論把教學過程分為四個階段來進行，這四個階段是：1、范例性地闡明“個”2、范例性地闡明“類”3、范例性地掌握規(guī)津和范疇的關系4、范例性地獲得關于世界與生活的經驗。 高翔.張偉平新課改背景下范例教學理論再審視J.現(xiàn)代教育科學.2008.31、范例性地闡明“個”階段這一階段要求教師從學生的認知、興趣入手，要求包含所學內容的基本知識、基本概念所精選出來的典型例子。在教學中，首先呈現(xiàn)與范例相關的問題，激發(fā)學生積極思考，引

13、導學生尋找解決問題的方法，然后自然引出范例，再集中精力講解這個范例，通過范例的學習，為學生學習這一類問題打下基礎。比如，在給鈍角三角形這一圖形做高線中，學生可以根據定義輕而易舉做出其中一條上涉及到一個學習遷移間題。經過上述一個鈍角三角形的學做高線，即便再拿出幾個完全不一樣的鈍角三角形，學生們應該都能夠畫出來，達到了從“個”到“類”的飛躍。2、范例性地闡明“類”階段第二個階段就是從上述的個案出發(fā)去探討“類”似現(xiàn)象,或者說對個別事例進行歸類,對于在本質特征上相一致的許許多多個別現(xiàn)象作出總結。這里實際上涉及到一個學習遷移間題。經過上述一個鈍角三角形的學做高線，即便再拿出幾個完全不一樣的鈍角三角形，學

14、生們應該都能夠畫出來，達到了從“個”到“類”的飛躍。3、范例性地掌握規(guī)律和范疇的關系階段第三階段教學是在前兩階段的基礎上前進一步,提高到對規(guī)律的認識上。如前所述,第二階段的教學把“個別”抽象為“類”，而在“類”的背后隱藏著某種規(guī)律性內容。通過歸類就很容易找到規(guī)律性的東西。因此教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)一類事物背后所隱含的規(guī)律，做出總結。尤其是數(shù)學學科中，一類題目里經常隱含著規(guī)律，比如在鈍角、直角、銳角三角形中做高線，學生們經過鈍角、直角、銳角各一類三角形的練習以后就會發(fā)現(xiàn)，哦，原來鈍角三角形只有一條高在三角形里，另外兩條都在外面，需要做輔助線，原來直角三角形的兩直角邊就是這個三角形的其中兩條高，銳

15、角三角形的三條高都在三角形里面。發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律以后，學生在做高線的時候，就不會這么迷糊了。4、范例性地獲得世界與生活的經驗階段第四階段教學要求在前三階段基礎上使學生獲得關于世界的經驗和生活的經驗。認識人類與自然的辯證關系，即人類在一定程度上能夠改造自然，但是人類只能按照客觀規(guī)律辦事，順應自然?？蒲心芰Φ玫介L足的發(fā)展。六、范例教學法的評價（一）優(yōu)點1、 教學模式上有所突破創(chuàng)新無疑，范例教學的提出，是對原有教學模式的突破和創(chuàng)新。范例教學反對形式上的系統(tǒng)性而主張用精選的帶有基本性和基礎性的范例教材來教學生，以解決日益擴大和膨脹的教學內容與培養(yǎng)下一代的問題，對我們頗有現(xiàn)實針對性和指導性。范例教學所指

16、出的50年代以前的聯(lián)邦德國的情況，今天不僅在我國存在，而且伴隨著人類正在邁向信息社會的步伐，面對日益更新和迅速增長的知識,學校應該如何作出抉擇，這一問題已越來越成為一個國際性課題。對此,范例教學為我們提供了借鑒。2、 可以全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)范例教學具有兩大特征：教學是以學生為方向，從學生實際出發(fā)，牢牢的把學生的興趣與關心的問題緊扣在一起；教學是非定向的，不帶有框框的定式，幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)去追求。 趙鳳華.范例教學在高中思想政治課中的應用D.浙江師范大學.2006所以我們可以發(fā)現(xiàn)通過范例教學，可以通過豐富的例子充分調動起學生的積極性，使之興趣盎然的投入到學習活動中去。在這個過程中，學生還需

17、要運用自身的能力將這些例子類推到一般中去，類推的過程也是需要學生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的過程。而當學生有了提問的能力以后，就可以不再依賴別人的意見，自己去尋求問題的答案，從而使獨立思考能力和科研能力得到長足的發(fā)展。3、 問題解決與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一一方面要求從學生提出的問題組織教學，從一個個課題出發(fā)進行教學；另一方面一個個的課題應當是有系統(tǒng)的，每個課題都是學科系統(tǒng)中的一個有機組成部分，其教學內容將反映與其課題內容在該學科整體中的相互關系，乃至反映整體本身。因而雖然這種教學從片斷出發(fā)，但學生學習的知識仍是有系統(tǒng)的。4、 教學具有開放性范例教學論者指出，要使教學中的范例反映學科的整體與學習者的整體，教學必須

18、是開放式的，而不是封閉式的。教師在教學中必須充分注意學習者的實際，使教學從學生的實際出發(fā)；必須充分注意調動學習者在教學中的主動性和積極性；必須引導學生進行獨立的探究，而不僅僅向他灌輸知識。為此,教師必須較好地完成三項教學任務：引進新概念，介紹新內容；組織練習運用知識的活動；鼓動學生獨立學習，學會學習。（2） 局限性沒有哪一個教學方法是完美的，每一個教學方法都有其適用性，范例教學法也是如此；教學也不能用萬能油來組織，因為教學面對的是人，是不一樣的人，是有個性、發(fā)展中的人。范例教學的局限之處在于以下幾點：1、典型范例難以選擇范例教學要求通過基本性、基礎性和范例性的例子來組織學生的主動的、發(fā)現(xiàn)的學習

19、。如何選擇這些典型案例，就成了第一個需要解決的問題，既要考慮學科知識的結構，基本概念，又要考慮到學生的認知起點、學生的興趣、學生的心理邏輯，還要這些例子比較典型。需要考慮到這么多方面的因素，范例的選擇是比較有難度的。再選擇的基礎上，再進行組織教學也是不容易的，選擇出來的知識，必然脫離了其原先學科知識的系統(tǒng)性、邏輯性，重新組織其內在邏輯也是相當有難度的。2、 教學過程難以把握，可能影響學生對一門學科的完整認識范例教學論者認為，教學范例能使學生在學習上形成一種遷移能力，能夠舉一反三，即使用范例講授一種學習內容，能讓那些在課堂中沒有教過的同類內容或潛在的學習內容為學生所認識，或者引起了學生自發(fā)地去學習它們的興趣。同時，用范例方式組織教學通過范例的反映整