以合作助學提升自主學習能力

1、以合作助學 提升自主學習能力-小組合作學習在歷史課堂的運用 小欖華僑中學 曾海婷關(guān)鍵詞：小組合作 自主學習能力 自我思維成長 合作形式 合作實質(zhì) 前言：合作學習作為許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的學習理論和策略體系，在我國實施新課程以來被廣泛地提倡和運用。所謂“小組合作學習”，是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。合作學習能促進學生之間在學習上互相幫助、取長補短、共同進步，激勵個體學生發(fā)揮出自己的水平，碰撞出思維的火花，促進學生的智力、能力和社會情感的和諧發(fā)展。在歷史教學實踐中，我連續(xù)3年，嘗試在課堂教學中運用“小組合作學習”。以

2、下結(jié)合自己的教學實踐來初步探討如何“以合作助學，提升自主學習能力”。一、關(guān)于小組合作學習的形式學習小組，應是學生在小組中有明確的責任和分工的互助性學習，為了共同的任務形成合力。本人在實踐小組合作的具體形式有：1、 構(gòu)建小組和任務刺激 教師根據(jù)班級任務、學習成績和性格等因素，將學生劃分為若干小組，設組長一名，并由同學們討論本組的響亮“名字”（例如：閃電組、霹靂組、火箭組等）。在接到學習任務后，組成發(fā)揮協(xié)調(diào)管理的作用，把任務細化分配到個人。2、 設置獎勵結(jié)構(gòu) 獎勵方式是促進學生學習興趣和保持旺盛學習狀態(tài)的推動力之一，獎勵類型有分數(shù)、表揚、物質(zhì)性獎勵；獎勵的頻率和比例，教師需要把握；獎勵的對象，可以

3、是整個小組，也不要忽略了突出的個人。甚至可以設計“成長式小組合作學習升級平臺”，在一節(jié)課完成后，在學習過程中脫穎而出的小組成員可以得到一枚珍貴的書簽。恰當?shù)莫剟顧C制，更能成為持續(xù)的動力。 二、關(guān)于小組合作學習的實質(zhì) 初中歷史課程標準指出：“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性，積極性和參與性，培養(yǎng)探索歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意思和實踐能力?！币虼?，小組合作只是形式，實現(xiàn)學生自主學習能力和自我思維的成長，才是小組合作學習的實質(zhì)和目標追求。三、小組合作的實踐操作：我2013學年任教了五個班級，其中四個班級我選擇了小組合作方式?，F(xiàn)在舉例三（11）班

4、的教學實踐與大家分享：2013屆的三（11）班，有56名同學，在兩個學期的歷史教學中，運用小組合作學習的時間共15周，占學期總時間33.3%， 同學們在小組合作學習中，既提升了學習興趣和動力，也提高了自身的自主學習能力，在當年的中考中，有5位同學獲得歷史科滿分100分；該班歷史平均分達到90.56分。（該年中考歷史卷題目難度中等）。優(yōu)異成績的取得不是一蹴而就的，而是不斷的合作學習和積累，提升自我思維的結(jié)果。 1、 建立小組：該班56名同學，分成9個小組，每個小組名稱不同，選出小組長，重新調(diào)整桌子，拼成長方形的“小會議桌”，大多數(shù)桌位面向講臺，少數(shù)同學需要轉(zhuǎn)動凳子面向老師。2、 課前布置預習任務

5、：預習，自主學習，產(chǎn)生問題。閱讀課本和網(wǎng)上查閱關(guān)于羅斯福新政的資料，弄清基本的歷史要素，包括時間、地點、背景、人物、事件經(jīng)過、結(jié)果或影響，評價羅斯福。3、 教師精心設計課堂的討論問題和開展的活動。小組合作學習的過程中，也需要充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在合作學習中同時扮演權(quán)威、顧問、同伴三種角色，在合作學習中創(chuàng)設熱烈的氣氛和積極的情緒，及時注意每個學生在合作學習中的參與度，作出及時的調(diào)整和指導，促成高效的互動過程。當學生展示合作成果時，更需要教師精煉地點評，以提升學生的思維深度。羅斯福新政課堂設計的討論問題有：（1） 既然當時的農(nóng)產(chǎn)品嚴重過剩，同時又有大量的饑民餓死，為什么聯(lián)邦政府不用這些農(nóng)產(chǎn)

6、品來賑濟饑民？（2） 美國經(jīng)濟危機時，是否百業(yè)蕭條、萬馬齊喑？（3） 羅斯福新政是否解決了經(jīng)濟危機？（4） 1929年，大危機對中國有影響嗎？（5） 美國發(fā)生經(jīng)濟危機時，是否出現(xiàn)了社會主義或者法西斯勢力？以上問題學生必須通過個人學習和深入思考，才能有深度地進行甲交流，有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)不同見解進行甄別、批判或吸收，修正、充實自己的觀點。這樣的合作學習才是高質(zhì)量的合作學習。同時，注意的問題是，不管是在討論階段還是展示階段，都有幾個思維活躍或者學習能力強的同學唱主角，其中其他一些同學顯然有點“被合作”。我們可以嘗試讓成績好的同學充當小組討論的引導者，組織組員展開討論，鼓勵那些在小組討論中說話較少的同學在小組展示環(huán)節(jié)做總結(jié)發(fā)言，他也許思維能力弱一點，但通過多次傾聽、記錄和轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表述，這一過程就是學習提升的過程，他必將收獲到與個人學習很不一樣的體驗和學習效果?？梢姡瑐€人學習是基礎，合作學習是提升，在小組學習中處理好個人學習與合作學習的關(guān)系，讓兩者相互促進，提升學習效率。課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生終身學習和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有教師的勞動是創(chuàng)造性的，學生的勞動才有可能創(chuàng)造性的，小組合作學習不僅要關(guān)注形勢的新穎，更要關(guān)注合作的內(nèi)涵和實質(zhì)。我堅信小組