知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化

1、知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化教學(xué)部教學(xué)部 何萬(wàn)國(guó)何萬(wàn)國(guó) 艾略特所說(shuō)艾略特所說(shuō):“:“我們掌握了這么多我們掌握了這么多信息，知識(shí)哪里去了信息，知識(shí)哪里去了? ?我們掌握了我們掌握了這么多知識(shí)這么多知識(shí), ,智慧哪里去了智慧哪里去了?”?” 掌握知識(shí)與發(fā)展能力孰輕孰掌握知識(shí)與發(fā)展能力孰輕孰 ？一、知識(shí)的分類一、知識(shí)的分類1皮連生將知識(shí)分為兩大類三亞類：皮連生將知識(shí)分為兩大類三亞類： 陳述性知識(shí)陳述性知識(shí) 用于處理外部事物的程序性知識(shí)用于處理外部事物的程序性知識(shí) 程序性知識(shí)程序性知識(shí) （相當(dāng)于技能）（相當(dāng)于技能） 用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí)用于調(diào)控自身認(rèn)知過(guò)程的程序性知識(shí) （稱為策略性知識(shí)

2、）（稱為策略性知識(shí)） 2波蘭尼（波蘭尼（M.Polanyi）將知識(shí)分為兩類：）將知識(shí)分為兩類： 顯性知識(shí)（顯性知識(shí)（explicit knowledgeexplicit knowledge）是指能）是指能言傳的、可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)，它言傳的、可以用文字等來(lái)表述的知識(shí)，它包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。 緘默知識(shí)（緘默知識(shí)（tacit knowledgetacit knowledge）是指不能言）是指不能言傳的、不能系統(tǒng)表述的那種意會(huì)的知識(shí)。傳的、不能系統(tǒng)表述的那種意會(huì)的知識(shí)。 二、知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化二、知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)制知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)制

3、u從掌握知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看從掌握知識(shí)的性質(zhì)來(lái)看, , 透徹理解的知透徹理解的知識(shí)而不是死記硬背的知識(shí)；識(shí)而不是死記硬背的知識(shí)；u從掌握知識(shí)的熟練程度來(lái)看，通過(guò)實(shí)踐從掌握知識(shí)的熟練程度來(lái)看，通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)而達(dá)到自動(dòng)化的知識(shí)；和練習(xí)而達(dá)到自動(dòng)化的知識(shí)；u從知識(shí)的表征來(lái)看，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；從知識(shí)的表征來(lái)看，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)；u從知識(shí)的獲得方式來(lái)看，通過(guò)自主探究從知識(shí)的獲得方式來(lái)看，通過(guò)自主探究方式獲得的知識(shí)；方式獲得的知識(shí)；u從知識(shí)的類型上來(lái)，規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)從知識(shí)的類型上來(lái)，規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí): :一般概念和原理比具體事實(shí)性知識(shí)更有利于智一般概念和原理比具體事實(shí)性知識(shí)更有利于智力發(fā)展；方法策略性知

4、識(shí)更有利于智力發(fā)展力發(fā)展；方法策略性知識(shí)更有利于智力發(fā)展u從學(xué)習(xí)知識(shí)的難度來(lái)看，具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)。從學(xué)習(xí)知識(shí)的難度來(lái)看，具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)。（要讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子）（要讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子）皮連生教授提出了智力的知識(shí)觀，用知識(shí)來(lái)解釋皮連生教授提出了智力的知識(shí)觀，用知識(shí)來(lái)解釋一切習(xí)得的智力一切習(xí)得的智力 。“把一切后天習(xí)得的智力還把一切后天習(xí)得的智力還原為知識(shí)。掌握了廣義的知識(shí)就是發(fā)展了智力原為知識(shí)。掌握了廣義的知識(shí)就是發(fā)展了智力?！?促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的策略促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的策略1 1意義化。所謂意義化指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)清晰意義化。所謂意義化指學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)清晰的感知、深刻的體驗(yàn)、透徹的理解。即學(xué)的感

5、知、深刻的體驗(yàn)、透徹的理解。即學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的意義。習(xí)者獲得新知識(shí)的意義。 u同化同化u順應(yīng)順應(yīng)u教學(xué)策略：利用直觀教學(xué)或?qū)嶋H操作；提教學(xué)策略：利用直觀教學(xué)或?qū)嶋H操作；提供豐富多彩的變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；創(chuàng)供豐富多彩的變式；科學(xué)地進(jìn)行比較；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；提供先行組織者；讓學(xué)生學(xué)設(shè)問(wèn)題情境；提供先行組織者；讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括會(huì)概括 2實(shí)踐化、自動(dòng)化實(shí)踐化、自動(dòng)化u“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”（陸游詩(shī)）（陸游詩(shī)）u“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的不易記，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)。手做才能學(xué)得會(huì)?！保ǘ磐Z(yǔ)）（杜威語(yǔ)）u觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課

6、外書、社會(huì)調(diào)查觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)等實(shí)踐性作業(yè) 3 3結(jié)構(gòu)化結(jié)構(gòu)化u要讓學(xué)生定期將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與總要讓學(xué)生定期將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理與總結(jié)，使之縱橫聯(lián)系、綜合貫通，形成一定結(jié)，使之縱橫聯(lián)系、綜合貫通，形成一定的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)。u讓學(xué)生利用歸類法、綱要法、圖表法等，讓學(xué)生利用歸類法、綱要法、圖表法等，將所學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)綜合貫通，形成將所學(xué)的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)綜合貫通，形成“命題網(wǎng)絡(luò)命題網(wǎng)絡(luò)” ” ；u注重綜合練習(xí)，形成注重綜合練習(xí)，形成“產(chǎn)生式系統(tǒng)產(chǎn)生式系統(tǒng)”等等 4 4自主探究自主探究u要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的意義的教育，培養(yǎng)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的意義的教育，培

7、養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)研究和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。u采用探究學(xué)習(xí)模式，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用采用探究學(xué)習(xí)模式，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法等實(shí)證觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)量法等實(shí)證方法來(lái)搜集第一手資料方法來(lái)搜集第一手資料 5 5規(guī)律化、策略化規(guī)律化、策略化u教師要把主要精力放在規(guī)律性知識(shí)和策略教師要把主要精力放在規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)教學(xué)上，學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、思考性知識(shí)教學(xué)上，學(xué)生也要重點(diǎn)學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)，以掌握和運(yùn)用規(guī)律性知識(shí)和策略性知識(shí)，以掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和

8、方法策略。學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法策略。u注重重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，教給學(xué)生的知識(shí)注重重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，教給學(xué)生的知識(shí)要具有基礎(chǔ)性、基本性、范例性，使學(xué)生要具有基礎(chǔ)性、基本性、范例性，使學(xué)生能夠能夠“舉一反三舉一反三”；注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)；注重讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和思考的方法。和思考的方法。 策略性知識(shí)要轉(zhuǎn)化為思維能力，必須做到策略性知識(shí)要轉(zhuǎn)化為思維能力，必須做到“三化三化”：u經(jīng)驗(yàn)化，指抽象的概括的策略性知識(shí)，必須和具經(jīng)驗(yàn)化，指抽象的概括的策略性知識(shí)，必須和具體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)相結(jié)合，才能真正領(lǐng)悟；體的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)相結(jié)合，才能真正領(lǐng)悟；u自動(dòng)化，指策略性知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)和運(yùn)用，達(dá)自動(dòng)化，指策略性知識(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)和運(yùn)用，

9、達(dá)到十分熟練的自動(dòng)化程度；到十分熟練的自動(dòng)化程度；u條件化，指知道在什么條件下使用策略性知識(shí)，條件化，指知道在什么條件下使用策略性知識(shí)，并且一遇到適合的條件就自覺(jué)地使用，而不需要并且一遇到適合的條件就自覺(jué)地使用，而不需要?jiǎng)e人的督促或提醒。別人的督促或提醒。 6讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)具挑戰(zhàn)性讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)具挑戰(zhàn)性 三、改革教學(xué)模式三、改革教學(xué)模式1. 1.傳遞傳遞接受模式接受模式 指教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言傳遞或示范操指教師主要通過(guò)口頭語(yǔ)言傳遞或示范操作，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)技能的一種教作，使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。學(xué)模式。 操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)操作程序：激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)舊課講授講授新課

10、新課鞏固運(yùn)用鞏固運(yùn)用檢查評(píng)定。檢查評(píng)定。 優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利優(yōu)點(diǎn)：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能；能在單位時(shí)于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能；能在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)眾多的學(xué)生施教，教學(xué)效率高。間內(nèi)對(duì)眾多的學(xué)生施教，教學(xué)效率高。 缺點(diǎn)：不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，養(yǎng)成缺點(diǎn)：不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣；不利于能力的培養(yǎng)；過(guò)被動(dòng)聽(tīng)講的習(xí)慣；不利于能力的培養(yǎng)；過(guò)于注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成理論脫離于注重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，易造成理論脫離實(shí)際；不利于因材施教。實(shí)際；不利于因材施教。2.2.引導(dǎo)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式發(fā)現(xiàn)模式 指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題指學(xué)生在教

11、師的引導(dǎo)下，自己思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。杜、解決問(wèn)題，以獲取知識(shí)的一種教學(xué)模式。杜威的問(wèn)題教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上改造威的問(wèn)題教學(xué)，布魯納的發(fā)現(xiàn)法的基礎(chǔ)上改造而來(lái)。而來(lái)。 操作程序：操作程序： - -提出問(wèn)題提出問(wèn)題 提出假設(shè)提出假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè)驗(yàn)證假設(shè) - -交流提高。交流提高。 優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷探究的歷程，有助于養(yǎng)成探究?jī)?yōu)點(diǎn)：學(xué)生經(jīng)歷探究的歷程，有助于養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，提高探究能力，從而發(fā)展學(xué)生的態(tài)度和習(xí)慣，提高探究能力，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；既重知識(shí)結(jié)論，更重的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；既重知識(shí)結(jié)論，更重知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)產(chǎn)生

12、的過(guò)程；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)；不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握；主要適缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)；不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握；主要適用于自然學(xué)科，社會(huì)學(xué)科也可以采用，但不適用于自然學(xué)科，社會(huì)學(xué)科也可以采用，但不適用于藝體學(xué)科；對(duì)教師要求更高。用于藝體學(xué)科；對(duì)教師要求更高。 3.3.自學(xué)自學(xué)- -輔導(dǎo)模式輔導(dǎo)模式 是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于自學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的輔導(dǎo)貫穿于自學(xué)過(guò)程始終，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種教過(guò)程始終，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。學(xué)模式。 操作程序：操作程序： 提出要求提出要求 進(jìn)行自學(xué)進(jìn)行自學(xué) 討論啟發(fā)討論啟發(fā) 練習(xí)運(yùn)用練習(xí)運(yùn)用 評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)。 特點(diǎn)：充分體現(xiàn)特點(diǎn)：

13、充分體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)為主體教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)為主體”；學(xué)生能在自學(xué)、討論、練習(xí)等自主性；學(xué)生能在自學(xué)、討論、練習(xí)等自主性活動(dòng)中掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)能力；活動(dòng)中掌握自學(xué)的方法，提高自學(xué)能力；既便于面向班級(jí)學(xué)生教學(xué)，又便于照顧個(gè)既便于面向班級(jí)學(xué)生教學(xué)，又便于照顧個(gè)別差異。別差異。4.4.情境情境陶冶模式陶冶模式 是指教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉是指教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲取知識(shí)、陶冶情操的快的教學(xué)氣氛中有效地獲取知識(shí)、陶冶情操的一種教學(xué)模式。一種教學(xué)模式。 操作程序：操作程序： 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境 參與活動(dòng)參與活動(dòng)（參與對(duì)話、表演、游戲、唱歌（參與對(duì)話、表演、游戲、唱歌、或舞蹈）、或舞蹈） 總結(jié)轉(zhuǎn)化總結(jié)轉(zhuǎn)化（教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使（教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使學(xué)生把在情境中獲得的感受轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)學(xué)生把在情境中獲得的感受轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到情與理的統(tǒng)一）。，從而達(dá)到情與理的統(tǒng)一）。 優(yōu)點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，心智潛能得到優(yōu)點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，心智潛能得到開(kāi)發(fā)，變