喚醒沉睡兒童的寫作巨人

1、喚醒沉睡兒童的寫作巨人 小課題結(jié)題報告安居街校區(qū) 李利芳一、研究的背景如何打開兒童寫作的創(chuàng)意思維，是張祖慶近年來一直潛心研究的課題。張老師說：“兒童時代是幻想的時代，他們想象天空廣袤無邊。日常生活中，他們常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話?？梢哉f，兒童成長歲月中的大部分時間，都沉浸在想象世界中?！睆埨蠋熤赋觯⒂谙胂?，是兒童的生命表征，但成人卻往往不經(jīng)意間人為地設(shè)置過多的想象障礙，讓兒童的想象不能持續(xù)流暢地展開。學生作文課上的想象，也會因為教師、家長或小伙伴間的干擾，合理有余、創(chuàng)意不足，沉重有余、靈性不足。為此，張老師將“頭腦風暴”理論引入小學生作文教學，形成一套培養(yǎng)學生創(chuàng)造能

2、力行之有效的教學方法。第一個怪現(xiàn)象是關(guān)于作文公開課的，那就是老師們喜歡上情境或想象作文，或者在臺上玩一個游戲，然后根據(jù)這個游戲來寫一篇作文；或者創(chuàng)設(shè)一個情境，讓孩子們帶著體驗寫作文；或者干脆寫想象中的事物。老師們普遍不喜歡上教材當中的作文，那是為什么呢？值得我們追問。 第二個怪現(xiàn)象，不少學生考試作文痛不欲生，自由作作文欲罷不能。 “從教材安排上我們發(fā)現(xiàn)，編書者往往把眼光放在閱讀課的設(shè)計上，對教材作文常處于點到即止的狀態(tài)。平時教學中，教師也把閱讀教學作為重頭戲來唱。公開課上也常見閱讀教學粉墨重彩地登場，可少見作文教學的芳蹤，更奢談教材作文教學了。為什么作文尤其是教材作文教學“猶抱琵琶半遮面”，只

3、聽雷聲，不見雨點？歸根到底在于教學觀念的狹隘、教學思路的陳舊。大部分寫作文就是為寫作文，只為得到一個好分數(shù)或者完成作業(yè)交差。早早失去了寫作的快意。二、課題研究的理論依據(jù)新課程研究：激發(fā)學生寫作興趣，指導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活，真實表達。現(xiàn)在課程標準強調(diào)語言的運用與實踐，是否可以考慮構(gòu)建以寫作為中心的語文教學的培養(yǎng)體系？ 學生怕寫作文的根本原因，學生不是在寫自己想寫的話、想寫的事，而是在揣摩，老師要我怎樣寫、寫什么樣的內(nèi)容才符合老師的要求，我才能交差，才能獲得比較高的分數(shù)。激發(fā)學生寫作興趣，何捷：害怕寫作外因：命題難，命題教學無效；單兵作戰(zhàn)式的寫作模式造成難度增加；與生活的割裂，應(yīng)試壓力大，沒有

4、給兒童空間，閉門造車帶來難；教師指導(dǎo)的方式錯誤，造成困難疊加；評價的唯美追求，造成人為困難。 內(nèi)因有寫作的各種不良心理，如：應(yīng)付心理，畏難心理，依附心理，厭倦心理，定勢思維等。 激發(fā)學生寫作興趣，指導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活，真實表達的關(guān)鍵因素是保有童心，所謂教，就是想方設(shè)法呵護童心，發(fā)掘童趣，表露童真，傾聽童言。 引導(dǎo)學生“真實表達”的關(guān)鍵因素是，放下所謂的積極的、健康的、向上的，放下所謂的正確的價值觀。這個“放下”，不是說，教育不要“健康”，不要“正確的價值觀”，而是不要用這些去“套住”學生的筆。不要將思想品德教育跟作文教學，死死捆綁在一起。一個人有怎樣的思想、情趣，這不是一時半會能解決的；

5、思想和情趣本質(zhì)上是靠“影響”的。影響是個慢過程。一個思想、情趣不高的學生，作文里，你偏要他有高雅的情趣、向上的思想，他除了偽裝，還有什么路可走？我一直以為，將真實的自己袒露在文字的世界里，那種“真實”，就是最大的健康。 語文課程標準指出：“語文教學，要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”?？墒?，為什么許多孩子學了幾年語文，卻寫不出充滿想象力的作文呢？張祖慶：“教師難教，學生怕寫”的根本原因，是大家都是為教作文而教作文，為寫作文而寫作文，沒有真正認識到“為什么要作文”。教作文是為了分數(shù)，寫作文也是為了分數(shù)，于是，作文就游離于生命。人，怎么能把游離于生命之外的事情做好呢？反過

6、來，一旦師生認識到：作文，是為了自己生活得更好，作文是生命存在的證明，作文就是一種生活方式自然而然，師生都會將寫作文視為一種需要，如此，作文就不難教了。 激發(fā)學生寫作興趣，指導(dǎo)學生觀察生活、體驗生活，真實表達的關(guān)鍵因素是什么？我以為就是訓練兒童的“敏感性”。敏銳地捕捉生活中一切可以與大家分享的寫作因子，然后用自己的話語，把自己所看到的、感受到的與他人分享。 我覺得是相互的，老師不教，所以敷衍了事，經(jīng)常是“同學們，這一單元的作文，咱們雙休日回去寫，寫了交上來我批?！蔽矣袝r候也這樣。有些作文內(nèi)容，想想都覺得很好笑，教著就會很沒勁。人教版七冊有一個看圖寫話的單元，編得很滑稽。一個戴紅領(lǐng)巾小姑娘，去為

7、鄰居軍屬老大娘，洗衣服、洗腳。讓孩子們寫一寫鄰里親情，寫一寫不是親人，勝似親人。讓我們現(xiàn)在的小孩子去寫這一幅離生活這么遙遠，且沒有趣味的圖，孩子們喜歡寫才怪！小孩子怎么會有這樣的生活體驗？什么軍屬老大娘，什么什么五保戶，什么軍屬烈屬，他們聽都沒聽過。真佩服編者，怎么想得出這樣的題目？！ 因為經(jīng)常有這樣的教材作文，所以學生不喜歡寫，老師不喜歡教。導(dǎo)致老師不喜歡教學生不喜歡寫教材作文，還有一個原因是什么？教材當中的作文，要求規(guī)定得死死的，老師被捆住了手腳，學生也被過多地鉗制。人都是不喜歡被限制的，文教學的出路在何方呢？張老師提出了“二度開發(fā)”的教學策略，從選材、構(gòu)思、擬題以及激趣等多角度談?wù)摿巳绾?/p>

8、設(shè)計教材作文，讓作文教學的路走寬、走遠。其中他所談到的書信單元的作文教學設(shè)計讓我頓感汗顏。張老師為了讓孩子們從書信單元學到更多，不辭勞苦，和兄弟學校同年級班結(jié)對“小筆友”，筆墨傳情。還舉辦了聯(lián)誼活動，既增進了友誼，又讓學生堅持了寫作，一舉多得。他提出“所謂語文，就是陪著孩子過日子?！毙挠徐`犀，我以為語文就是陪著孩子成長。但張祖慶老師不僅讓孩子們在學習中學會了語文，更讓他們在語文學習中茁壯成長。創(chuàng)烹出教材作文的美味略談教材作文的二度開發(fā)與有效指導(dǎo)我覺得，如果把教作文比作是燒菜的話，選自己喜歡的題材就仿佛是讓你燒一盆拿手好菜；教教材當中的作文，就好比是人家給你配了料，你必須得用這幾樣料，燒一盆大家

9、都覺得不錯的菜，這就難了。再用一個戀愛例子來說明，自由開發(fā)作文教材，就好像是“自由戀愛”，教教材當中的作文就是“媒妁之約”。沒辦法，母親大人找的，像魯迅跟朱安一樣，很痛苦!那么怎么辦呢？我們把教材當中的作文全部都扔掉不管，那是不現(xiàn)實的。因為有考試這個緊箍咒，因為我們中考、高考還都是以命題作文作為主要形式.命題作文它有存在的價值和一直存在下去的理由。我們只能直面現(xiàn)實，不能回避，這是我們理性態(tài)度。我的策略是二度開發(fā)。也就是創(chuàng)造性地使用教材二度開發(fā)作文教材，教出我們想教的作文課。我有如下具體策略： 策略之一：“偷工”“加料”。我剛才用一個“奉命燒菜”的例子，來比喻我們老師教命題作文。鹽是必須要用的，

10、油也是要用的，除此之外，淀粉啊，胡椒啊，辣椒啊，我可不可以自己不用或者多用，有些把它偷掉，有些把它加進來，這就有了第一招：“偷工”“加料”。怎么偷？給大家舉一個例子。這是我這學期在蹲校市導(dǎo)活動中講的作文課，也是教材當中的作文。她是六（上）七單元“動物與人的相互和諧相處”看圖作文題材。“溫哥華街頭，憨態(tài)可拘的小鴨子天在鴨媽媽的帶領(lǐng)下漫步在溫哥華街頭。突然然幾只小鴨子失足跌入了路旁的下水道。危急時刻，鴨媽媽沉著冷靜，向巡警求助，并帶領(lǐng)他們趕到出事地點，巡警從下水道中撈出將要被沖走的小鴨子，目送它們搖搖擺擺地上路了?！边@是教材的內(nèi)容。作文要求是什么？ “據(jù)圖片報道，進行合理想象”， “然后寫一個故事

11、” “做到內(nèi)容具體，感情真實?！蔽野阉M行“偷工加料”了，改造成“根據(jù)圖片報道，進行充分地想象，編一個有意思的故事。”小學生寫作文，我們要讓孩子們覺得好玩，而并不是像過去一再倡導(dǎo)的“有意義”。我們的作文經(jīng)常是被“有意義”給折磨得死去活來！最可惡的是，“合理的想象”。什么叫“合理的想象”？如果說每篇文章都要“合理地想象”，那金庸的很多武俠小說都沒有啦，西游記也沒有了，搜神記很多我們經(jīng)典的古代小說都沒有了。所以有時候想象是不需要合理的。尤其是兒童的想象，是可以不著邊際的。當然不能反人性，不能違背國家的意志。只要孩子的想象不是低級趣味且庸俗的，我們就要允許他們存在。一旦把這個緊箍咒給砸碎了，小學生的

12、腦子就被激活了。為了讓孩子們充分想象，我在網(wǎng)上卸了一些漫畫圖，由一幅圖就成多幅圖。然后抓住這兩幅圖，一幅是求助，一幅是救助。因為鴨子和人語言不通，鴨子跟人怎么交談、怎么求助？這個場面一定很富于戲劇性。我就用現(xiàn)場表演小品的方式，來拓展學生的思路。而救助一圖，我就用頭腦風暴的策略，假如你就是巡警，你會怎樣營救小鴨子？這么一來，孩子們的想象就五花八門了。這就打開思路了。指導(dǎo)寫故事的時候，我鼓勵他們可以用多種人稱來寫。第一人稱、第三人稱、第二人稱都可以。站在鴨媽媽的角度來寫故事，站在巡警的角度寫故事，站在行人的角度寫故事，站在攝影記者的角度寫故事，站在落水小鴨的角度寫故事。角度不一樣，呈現(xiàn)的故事就不一

13、樣。這個故事寫出來就有意思了、有真情實感了。這么一改造，學生對這個作文就充滿了興趣。這就是“偷工”，這就是“加料”。加了什么料？加了“用不同的人稱寫這個故事”。這樣去教教材作文，是不是也可以教得很有意思呢？策略之二“舊瓶裝新酒”。人教版七冊第四單元有一個“學寫童話”的習作內(nèi)容，小學生讀過很多童話，但是讓他寫童話，往往知道不怎么寫，表現(xiàn)在兩點：第一個，不能把童話故事寫具體；第二個就是童話的特征抓不住，最有幻想色彩的地方展不開寫。于是，我就用灰太狼的一天這幅有意思的圖畫來教童話寫作，等教了這個內(nèi)容之后，讓他們課外下一次作文的時候，再去創(chuàng)編一個自己想編的童話。這樣，我們本次習作的要求就達到了。這就是

14、“舊瓶裝新酒”要求是教材中的，內(nèi)容是自己開發(fā)的。再比如，七冊的看圖說話，我前面說過了，給軍屬老大娘挑水洗腳、洗衣服，要求寫得有真情實感。這是看圖寫話的要求，我們是不是可以換另外一幅圖來寫呢？完全可以！所以有些教材當中的作文，你和孩子們都覺得不喜歡了，你就大膽地放手，換成你和學生都喜歡的內(nèi)容來教。3、砸碎“緊箍咒”。教材當中的有一些習作要求，往往很不合理，有時候甚至很別扭，我給大家舉一個例子。六年級下冊，有一個單元，以“我的理想”為題，完成一篇習作。請大家注意下邊的三個要求：寫清楚自己的理想是什么？為什么有這個理想？以及怎樣準備去實現(xiàn)自己的理想。注意運用從其它學科學到的材料，以豐富習作內(nèi)容。這一

15、個作文要求一出來之后，就把學生的思路給框死了。你必須寫三段，第一段我的理想是什么；第二段我為什么有這樣的理想；第三段我準備怎樣實現(xiàn)理想。最搞笑的是第三段，學生一定會寫：為了實現(xiàn)我的理想，從今天開始，我要好好學習科學文化知識，練好基本功，學會做人，長大了我才能實現(xiàn)我的理想。千篇一律，幾乎每一篇作文都是一樣的，痛苦！改到這樣的你會產(chǎn)生作文生不如死的感覺。怎么辦？不教？教材作文啊，萬一考試考到怎么辦？怎么教？我給它換一張臉。什么臉？寫一篇作文，20年以后，你參加工作的第一天所發(fā)生的事。這不是我的理想嗎？這篇文章，要解決一個20年以后，你最想去干什么。我的理想是什么，是不是寫出來了？第二，第一天所發(fā)生

16、的事情，實現(xiàn)了自己理想，那會怎么樣？把它寫出來了。這樣一放開之后，學生的作文就五花八門了。有的講自己當了空姐，有的講成了宇航員，有的講到了美國當了一所大學的校長，有的講成了總統(tǒng)，各種各樣的事情都發(fā)生了。小學生最可貴的就是敢于大膽想象，其實很多人的理想都是一生都實現(xiàn)不了的，所以寫理想其實真的很難寫。你看，我們給他改一個題目自己第一份工作第一天的遭遇，好了，可以寫了，出彩了！ 再比如，十二冊的難忘的第一次，教材當中羅列的第一次，大家看看，都是那些正面的第一次動手做飯，愛勞動；第一次走夜路，練膽子；第一次養(yǎng)小動物，愛小動物；第一次去野營，鍛煉自己的能力；第一次登臺表演，第一次得獎，第一次坐火車，第一次去外地旅游這些內(nèi)容，都很正統(tǒng)！其實很多個第一次可以寫自己的壞事，第一次偷偷地拿父母的錢，我敢說一半的孩子都有這樣的經(jīng)歷。第一次去偷菜，第一次搞惡作劇，第一次跟老師頂嘴，第一次跟父母大吵并不是說我們要在文章當中倡導(dǎo)他們?nèi)プ鰤氖?，但是做壞事畢竟是人的本能、生活的一部分，做壞事的體驗往往印象最深。寫得很好啊，可是我們要讓學生寫作文呢，總是希望寫一些高尚的東西、正面的東西。作文，是什么？作文就是鏡子啊，就是把人生真實的一面展示出來。所以我們要大膽地砸碎“緊箍咒”。4、搭建“腳手架”。我們的學生，往往是能說會道，但是一旦是