《觀書有感》教學設計

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上觀書有感教學設計教學內(nèi)容：（蘇教版六上第22課）觀書有感南宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。3、了解說理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。4、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。重點難點重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。難點：理解古詩內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的

2、特點。設計特色：1、教學建立在對詩的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學設計考慮到學生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動態(tài)生成的教學預設。2、運用多種方法靈活理解詩句的意思，如在讀與畫中理解，在將“渠”改為你、我、他的語言運用中加深理解，在有與沒有“源頭活水”的對比中理解等。3、對詩句的活學活用，如師生共同合作將詩句改為“半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來?！?、對教學時機的智慧把握，如將朱熹是南宋理學家、宋詩講理的知識點以及開卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩中蘊含的深刻哲理的理解巧妙對接。5、板書的四次變化是詩的解讀，也是詩的創(chuàng)造。預習積累：書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中

3、脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。高爾基書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。劉向腹有詩書氣自華。蘇軾一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋凱勒【教學過程】一、觀塘、導入：學詩要達到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點？先自學，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。、檢讀。、自學嘗試理解意思，讀出畫面。、檢讀、助讀：你認為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學的關(guān)注？一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫出來。（半畝、方、清、源頭活水）你仿佛看到什么？聽到什么？交流，同桌。集體交流、相機朗讀。（同學們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能

4、讀出這種感覺嗎？）（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語的前后搭配。誰在徘徊？“源頭活水”的意思要重點理解，可以查成語詞典。）二、觀塘有感、導讀全詩：這是一個怎樣的池塘？詩人產(chǎn)生的疑問是？放開眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）、詩句活用：（將“渠”改為你、我、他。）：誰用詩句問問小池塘為何清。老師做小池塘，生問老師。（渠君，你，汝。老師故做沒有聽清狀回答：問我那得清如許呀，為有源頭活水來。）老師問另一學生：問他那得清如許？學生回答：為有源頭活水來。）、如果沒有“源頭活水”呢？（老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學生回答板書：枯竭、陳腐、污濁。

5、教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩句改為：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。有源頭活水的半畝方塘是誰來背誦一遍？（或者是將擦去的字寫上，并寫上題目）。三、觀書有感、老師故意讓學生齊背觀塘有感，引起學生疑問，引出讀書法讀書要看清題目，題目是文眼呀！ 、問：為何是觀書有感？借塘來說觀書感。理解：觀，看，看見，有見解。感，用心悟，悟出滋味。簡介朱熹：南宋，理學，宋人最講理。宋詩特點常借景（物）寓理。當時在看書，將看書體會心得寫了出來。、詩人看書有何感想呢？同桌討論。（多元理解：塘人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘書，知識，天光云影；）相機出示開卷有益的名

6、言警句。（見預習積累）（備注：當學生不會時導法：(1)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學問呀？(2)、塘有源頭活水就，人觀書就。(3)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”(4)、宋詩借物喻理的特點。如蘇軾題西林壁等。）四、拓展學習宋詩借物（景）喻理的特點學習觀書有感（其二）：昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。（詩中有悟，詩中有理）板書設計：（動態(tài)生成）初：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。變：半畝方塘開，共徘徊。問渠那得如許，為來。再變：半畝方塘鍋底開，垃圾雜物共徘徊。問渠那得濁如許，為無源頭活水來。還原：方寸