2022年教師專業(yè)化成長管理與培訓(xùn)策略的研究實施方案

1、高品質(zhì)文檔2022年教師專業(yè)化成長管理與培訓(xùn)策略的研究實施方案 老師專業(yè)化成長管理與培訓(xùn)策略的討論 實施方案 豐南區(qū)錢營學(xué)校 xx.9 一課題提出的背景和實踐意義 在老師連續(xù)訓(xùn)練教材新課程與老師專業(yè)力量的提升一書中說，“沒有數(shù)以萬計的老師與新課程相適應(yīng)的老師專業(yè)化力量的提升，就不會有課程改革的最終勝利?！薄袄蠋煹馁|(zhì)量就是學(xué)生的質(zhì)量抓老師專業(yè)化成長就是抓學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量抓老師專業(yè)化進(jìn)展，就是在抓課改。”對老師專業(yè)化成長的討論和探究已經(jīng)成為當(dāng)代訓(xùn)練改革的一個熱點問題，也是新課程改革要著力討論的一個中心課題。理所當(dāng)然地，老師隊伍的建設(shè)問題，也就成為一所學(xué)校工作的核心之一。 目前，對于廣闊老師而言，新課程

2、的理念在耳濡目染中已很大程度上被接受，但是，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練教學(xué)實踐，外化為訓(xùn)練的行為，是勝利實施新課改的瓶頸，而突破這一瓶頸的途徑，可以說是唯一途徑，就是促進(jìn)老師的專業(yè)化成長。在新的時代背景下，在新課程改革的需求中，老師的角色定位發(fā)生了很大變化，老師不僅是學(xué)問的傳遞者，還是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教學(xué)方法的實踐者。也就是說，新課程改革在給老師帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，對老師的專業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求。 新課程改革以來，我區(qū)老師的專業(yè)化得到了前所未有的重視，各種培訓(xùn)、評比等教研活動開展得如火如荼，同時諸如名師工程、老師讀書會、學(xué)

3、科沙龍等各種新型培育模式也層出不窮，為老師的專業(yè)化進(jìn)展供應(yīng)了寬闊的空間和平臺。 我校是一所新合并的學(xué)校，學(xué)校部有16個教學(xué)班，學(xué)校部有6個班，在校生1120人，教職工81人，學(xué)校硬件設(shè)施完備，但缺乏相應(yīng)的軟件建設(shè)，老師主體是原錢營高中分流后留下的老師，30%是五里屯中學(xué)合并過來的老師，10%是原錢營中學(xué)的老師，10%是學(xué)校老師。四所學(xué)校老師剛剛合并在一起，沒有真正實現(xiàn)融合的氛圍，不少老師訓(xùn)練理念相對滯后，訓(xùn)練科研意識薄弱，教研達(dá)不到預(yù)期層次。有一部分老師組織管理學(xué)生的力量差，課堂不能吸引學(xué)生，教學(xué)效率無從談起，更說不上有效，師生關(guān)系不夠融洽和諧，在長期的苦耐窮磨中職業(yè)倦怠嚴(yán)峻。但老師有樂觀進(jìn)取

4、意識，青年老師占主體，有一批有思想的骨干老師；班子成員團結(jié)全都，有鉆研務(wù)實的精神；校長訓(xùn)練思想蘊積雄厚，在生本思想與合學(xué)訓(xùn)練方面做過討論嘗試，尤其是在學(xué)校的師資隊伍建設(shè)方面有著豐富的閱歷，以引導(dǎo)老師在追求職業(yè)幸福中實現(xiàn)專業(yè)力量的提升為題所做的有關(guān)講座，在遷西校長培訓(xùn)班上引起了劇烈的反響。另一個方面，學(xué)生的整體狀況不容樂觀，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，大部分學(xué)生不是學(xué)習(xí)差或不會學(xué)，而是根本不學(xué)習(xí)。在這種狀況下必需通過教科研推動老師進(jìn)步，提高老師素養(yǎng)，從而帶動學(xué)校進(jìn)展、促進(jìn)學(xué)生成長。所以我們學(xué)校具備對這一課題的討論需求和肯定的討論基礎(chǔ)。 因此從“為學(xué)生終生進(jìn)展奠基、老師享受職業(yè)幸?！钡?/p>

5、角度考慮，以轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為為著眼點，我校確定了“老師專業(yè)化成長管理與培訓(xùn)策略的討論”這一課題。這對于從根本上豐厚學(xué)校的底蘊，切實提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平，對于老師樹立專業(yè)自尊，促進(jìn)自身成長及實現(xiàn)生命的價值和獲得勝利的愉悅、人生的幸福具有非常重大的理論討論價值和重大的現(xiàn)實意義。 二、課題界定與理論支撐 1.關(guān)于老師專業(yè)化基本概念的理論界定。 老師專業(yè)化是指“個人成為教學(xué)職業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程?！崩蠋煂I(yè)化過程并不以進(jìn)入這個職業(yè)作為結(jié)束點，也不在早期老師職業(yè)的任何一點上結(jié)束。其基本含義是：第一，老師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括訓(xùn)練專業(yè)性；第二，

6、國家有老師訓(xùn)練的特地機構(gòu)、特地訓(xùn)練內(nèi)容和措施；第三，國家有對老師資格和老師訓(xùn)練機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，老師專業(yè)進(jìn)展是一個持續(xù)不斷的過程，老師專業(yè)化也是一個進(jìn)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。 實施新課程以后的老師專業(yè)化素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括七項內(nèi)容：專業(yè)學(xué)問、專業(yè)力量、專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)道德、訓(xùn)練思想、科研力量、創(chuàng)新力量。 2.國外訓(xùn)練機構(gòu)關(guān)于“ 老師專業(yè)成長”的相關(guān)理論。 1966年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了“老師地位與政府間特殊會議”，會議提出，應(yīng)當(dāng)把老師工作看作是一門專業(yè)，它需要老師的特地學(xué)問和特殊才能，并需要經(jīng)過長期的努力與討論才能得以維持。1986年霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)

7、專業(yè)討論工作組明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量的必要途徑。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一職業(yè)相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。 3.我國“訓(xùn)練改革”與“素養(yǎng)訓(xùn)練”的有關(guān)理論。 在中共中央國務(wù)院關(guān)于深化訓(xùn)練改革、全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練的打算中，提出優(yōu)化結(jié)構(gòu)、建設(shè)全面推動素養(yǎng)訓(xùn)練的高質(zhì)量的老師隊伍，強調(diào)要把提高老師實施素養(yǎng)訓(xùn)練的力量和水平作為師資培育、培訓(xùn)的重點，開展以培訓(xùn)全體老師為目標(biāo)、骨干老師為重點的連續(xù)訓(xùn)練，使老師的整體素養(yǎng)明顯提高，以造就一支思想素養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新力量強的高質(zhì)量老師隊伍。 4、人本主義心理學(xué)關(guān)于“自我實現(xiàn)的需要”的理論

8、。 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要是人格形成、進(jìn)展、成熟的驅(qū)動力。所謂自我實現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增加。自我實現(xiàn)是老師專業(yè)化進(jìn)展的原動力，老師的專業(yè)化進(jìn)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要的是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價值的實現(xiàn)、他人的贊許和敬重，獲得認(rèn)同感和滿意感，超越自我，實現(xiàn)老師價值。 5、樂觀心理學(xué)關(guān)于“樂觀體驗”的理論。 增進(jìn)個體樂觀體驗是進(jìn)展個體樂觀人格、樂觀力氣和樂觀品質(zhì)的一條最有效的途徑。當(dāng)個體有了更多的樂觀體驗之后，他

9、就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內(nèi)部，所以更簡單形成某種人格特征。 樂觀心理學(xué)認(rèn)為，幸福是一種主觀性很強的體驗，主觀幸福感是一個人樂觀體驗的核心，同時也是其生活的最高目標(biāo)。福樂就是指對某一活動或事物表現(xiàn)出深厚的愛好并能推動個體完全投入某項活動或事務(wù)的一種心情體驗，這是一種包含開心、愛好等多種心情成分的綜合心情，而且這種心情體驗是由活動本身而不是任何外在其他目的引起的。 6、nlp試驗中關(guān)于愿景的理論，關(guān)于人的潛能開發(fā)的理論，關(guān)于“勝利是可以復(fù)制的”觀點。 7、羅素的道德哲學(xué)中關(guān)于幸福、熱忱和愛的論述。如，羅素認(rèn)為：熱忱是幸福和健康的神秘所在；缺乏熱忱的主要緣由之一，是一個人

10、覺得不被人愛，反之，被愛的感覺比其他任何東西都更能提高人的熱忱。在羅素看來，工作與幸福有很大關(guān)系，你的工作熱忱越高，決心越大，你的工作效率也就越高。當(dāng)你布滿熱忱地工作時，工作就會布滿樂趣，你再也不會把上班當(dāng)成一件苦差事。 三、課題討論的目標(biāo) 1摸索一個有明確步驟、可操作性強、能夠使老師的專業(yè)力量快速提升的學(xué)校管理模式。.建立科學(xué)有效的老師專業(yè)化成長管理機制，使本課題討論具有科學(xué)性和規(guī)范性。 2.打造一支樂觀向上、布滿熱忱、整體專業(yè)素養(yǎng)高的老師團隊，依托區(qū)訓(xùn)練局“三名工程”，培育各個學(xué)科的骨干老師和學(xué)科帶頭人。并力求使每位優(yōu)秀老師的成長留下可資借鑒的軌跡。 3.以活動為載體，尋求激勵老師專業(yè)化成

11、長的有效方法，給予老師的專業(yè)成長以生氣和活力。 4.以課題討論帶動老師的專業(yè)成長，力爭老師人人有課題，依據(jù)老師不同的討論力量和水平擔(dān)當(dāng)不同級別的討論課題，最起碼的也要有校級的“微型課題”，以課題輻射每位老師的整體工作。 5.逐步完善老師業(yè)績考評方案，增加老師提升自身素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。 6.以訓(xùn)練局閱讀伴我成長課題討論為載體，激發(fā)老師的讀書熱忱，形成讀中學(xué)習(xí)、讀中感悟、讀后實踐的良好局面，在閱讀中提升老師的專業(yè)素養(yǎng)。充分發(fā)揮讀書報告在老師學(xué)習(xí)成長中的迅捷作用。 7.在提升老師專業(yè)水平的過程中涵養(yǎng)學(xué)校文化，同時又以豐厚的文化來培育師生的人格成長和價值取向，從而為打造特色學(xué)校甚至名校奠定堅實的基礎(chǔ)。 四

12、、課題討論的內(nèi)容 1.討論如何有效促進(jìn)老師訓(xùn)練理念的提升，如何有效進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，討論如何以理論學(xué)習(xí)促進(jìn)老師訓(xùn)練行為的盡快轉(zhuǎn)變（即有效的行為跟進(jìn)）的問題，討論老師的有效反思及改善的問題。 2.協(xié)作區(qū)訓(xùn)練局的各項激勵機制，促進(jìn)老師專業(yè)成長的討論。通過仔細(xì)組織、樂觀參加“教學(xué)百花獎”、“老師業(yè)務(wù)考試”、“三名工程”、“骨干老師六個一工程”“骨干老師講師團”增加老師提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。 3.以區(qū)訓(xùn)練局“三名工程”為載體，發(fā)揮本校骨干老師的示范引領(lǐng)作用和傳、幫、帶作用，促進(jìn)老師專業(yè)化成長的討論，促進(jìn)青年老師的專業(yè)化成長。 4.完善老師的業(yè)績考評，促進(jìn)老師專業(yè)成長的討論。 5.深化開展“閱讀伴我成長課題

13、討論”，促進(jìn)全體老師專業(yè)化成長。制定切實可行的讀書制度，開展多種形式的讀書演講、朗讀競賽等活動，激發(fā)老師的讀書熱忱，促進(jìn)老師的師德修養(yǎng)、訓(xùn)練理論水平、訓(xùn)練教學(xué)力量的不斷提高。 6.堅持推行老師專業(yè)化成長檔案的探究與討論，從師德師風(fēng)、訓(xùn)練教學(xué)、訓(xùn)練科研、連續(xù)訓(xùn)練等方面取得的成果展現(xiàn)老師的成長過程，促進(jìn)老師訓(xùn)練教學(xué)綜合力量的不斷提高，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。 五、課題討論的方法 1.調(diào)查法。運用調(diào)查討論法，對我校老師目前的專業(yè)進(jìn)展?fàn)顩r做調(diào)查，準(zhǔn)時了解老師在不同時期不同工作環(huán)境下的真實思想和心態(tài)。綜合運用各種調(diào)查方法和手段，有方案、有步驟地收集和分析相關(guān)資料，查找老師專業(yè)化成長所存在的問題，為課題討

14、論供應(yīng)充分的事實依據(jù)。 2.文獻(xiàn)資料法。通過系統(tǒng)查閱有效教學(xué)資料，了解他人已取得的成果討論的現(xiàn)狀等，寫出討論綜述，建立資料檔案。 3.行動討論法。以老師專業(yè)成長中存在的問題為切入點，以問題解決為過程，扎實開展課題討論。通過對典型案例的總結(jié)、反思、實踐，尋求促進(jìn)老師專業(yè)化成長的有效途徑。通過閱歷推廣，促進(jìn)老師專業(yè)化水平的不斷提高。 4.試驗討論法。將課題討論的整體設(shè)想有目的、有意識地進(jìn)行實踐以便得到正確的結(jié)論。尤其是對于學(xué)校對老師管理模式的討論，這一討論方法會更有針對性從而更有效。 5.訓(xùn)練敘事法。通過組織骨干老師、青年老師開展“我的成長經(jīng)受”征文競賽或演講競賽，引領(lǐng)老師敘述自身成長過程中真實的

15、細(xì)節(jié)、閱歷，在相互學(xué)習(xí)中促進(jìn)老師的專業(yè)化成長。 6.個案反思法。通過案例剖析，積累老師成長中的閱歷教訓(xùn)，為課題討論供應(yīng)材料。 六、課題討論的步驟： 本課題討論周期定為三年，主要分為以下幾個步驟來詳細(xì)實施 第一階段：課題預(yù)備階段（xx年9月xx年11月） 1、學(xué)習(xí)河北省、豐南區(qū)關(guān)于“縣域基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)改革綜合試驗項目”的有關(guān)材料。 2、仔細(xì)回顧總結(jié)以前跟課題討論有關(guān)的工作的閱歷教訓(xùn)，將已經(jīng)取得的成果、熟悉，作為課題討論的基礎(chǔ)。 3、廣泛開展讀書活動，盡可能多地把握本課題的國內(nèi)外討論現(xiàn)狀及有關(guān)資料，仔細(xì)分析本校的實際狀況，論證本課題討論的必要性和可行性，明確討論思路方法。 4、建立校本課題討論領(lǐng)導(dǎo)組

16、織機構(gòu)，建立課題討論的相關(guān)制度和保障機制，確保課題討論順當(dāng)進(jìn)行。 5、組織課題評審、讀書報告和開題報告活動，完成課題實施方案。 第二階段：課題討論的實施階段（xx年12月xx年1月）。 1.課題組圍繞課題討論內(nèi)容，組織開展形式多樣的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行研討、溝通和總結(jié)課題的試驗討論狀況，推動課題討論的有效進(jìn)行。 （1）發(fā)揮區(qū)級以上骨干老師的示范引領(lǐng)作用，培訓(xùn)校級骨干。從老師的職業(yè)追求、專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)道德、訓(xùn)練理念等方面作為切入點，對全體老師進(jìn)行培訓(xùn)。制造一切條件“請進(jìn)來，走出去”，使老師開闊眼界，豐富見識，激發(fā)追求自身價值的進(jìn)展欲望。 （2）學(xué)科老師培訓(xùn)，從有效備課入手來打造

17、魅力課堂，探究有效教學(xué)，提高老師的專業(yè)學(xué)問和專業(yè)力量。 （3）構(gòu)建校本研修制度：以校本課題討論為切入口，充分利用讀書報告、課例研討、老師個案反思、訓(xùn)練敘事等形式，促進(jìn)老師科研力量和創(chuàng)新力量的提升。 2.在每個學(xué)期，課題組都要組織老師進(jìn)行階段性討論成果的展現(xiàn)，搜集有關(guān)信息，對試驗過程中消失的問題準(zhǔn)時進(jìn)行解決，保證明驗順當(dāng)進(jìn)行。 第三階段：總結(jié)提高階段。（xx年2月xx年7月） 1全面總結(jié)課題討論狀況，收集歸納整理討論資料。 2總結(jié)討論成果，撰寫討論報告、論文，申請結(jié)題。 3請專家論證評價，在其指導(dǎo)下，規(guī)范完善討論資料及成果，使其上升到理性層面。 4結(jié)題，討論結(jié)果在校內(nèi)全面推開。 七、課題討論的組織管理 組長：周再釗，負(fù)責(zé)課題討論的全面工作。取得各方面的支持保證討論活動暢通，負(fù)責(zé)撰寫結(jié)題報告及上報討論成果。 副組長：王連明，負(fù)責(zé)課題討論的詳細(xì)落實工作。對課題討論全過程進(jìn)行跟蹤測評，準(zhǔn)時收集各子課題組討論資料并存檔。 成員：張秀麗，曹海生，耿春雨，張維國，張健，馮慶福，馮翠紅，幫助完成課題討論工作及各種檔案資料的整理上報。 八、課題討論保障 （一）制度保障 為保障課題討論工作的有效落實，學(xué)校建立了相關(guān)課題討論制度：學(xué)習(xí)制度、課題組成員考核方案、課題討論工作方案、建立課題討論材料積累袋制度，每位老師參加課題狀況將納入老師量化考核。 （二）經(jīng)費