嬰幼兒早期教育研究

1、嬰幼兒早期教育嬰幼兒早期教育 引引 言言 美國(guó)的研究人員給幼年貓頭鷹戴上一服特殊美國(guó)的研究人員給幼年貓頭鷹戴上一服特殊的眼鏡，使它能看到的世界都偏向一邊，然后的眼鏡，使它能看到的世界都偏向一邊，然后在它邊上放上一只尖叫的老鼠，但透過(guò)鏡片來(lái)在它邊上放上一只尖叫的老鼠，但透過(guò)鏡片來(lái)看老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓看老鼠卻是在正前方。研究人員發(fā)現(xiàn)，幼年貓頭鷹很快形成了新的頭鷹很快形成了新的“聽覺位圖聽覺位圖”。而去掉眼。而去掉眼鏡后，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。反鏡后，貓頭鷹又很快回到正常的生活習(xí)慣。反復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)其成年時(shí)，已經(jīng)能熟練地在不同復(fù)訓(xùn)練后，當(dāng)其成年時(shí)，已經(jīng)能熟練地在不同的視覺

2、世界中的視覺世界中“轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換”?？茖W(xué)家引申說(shuō)，對(duì)孩?？茖W(xué)家引申說(shuō)，對(duì)孩子進(jìn)行的早期教育，也會(huì)在他們的腦海里留下子進(jìn)行的早期教育，也會(huì)在他們的腦海里留下永久印記。永久印記。（新華網(wǎng)）（新華網(wǎng)）一，總述：一，總述：兒童自出生到小學(xué)前都處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變兒童自出生到小學(xué)前都處于形體、心理發(fā)展快速轉(zhuǎn)變的早期階段，受到個(gè)體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重的早期階段，受到個(gè)體先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境雙重因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)因素的影響，能否為兒童提供適合其心理發(fā)展和學(xué)習(xí)實(shí)踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)實(shí)踐的優(yōu)良內(nèi)外環(huán)境是決定兒童能否發(fā)揮其遺傳潛質(zhì)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條

3、件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)和巨大學(xué)習(xí)潛力的重要條件。其中早期教育是促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的展的關(guān)鍵因素，它存在不可替代的，不可逆轉(zhuǎn)的 關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)鍵時(shí)期。早期教育早期教育就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性就是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過(guò)適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)基礎(chǔ)上通過(guò)適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。展。二，早教的生理基礎(chǔ)：二，早教的生理基礎(chǔ)： 在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神在嬰幼兒出生后，大腦已有成百億的神經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過(guò)與經(jīng)元。這些分散的神經(jīng)細(xì)胞必須通過(guò)與環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、環(huán)境的反復(fù)交往后，才能轉(zhuǎn)化成有組織、發(fā)

4、生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次發(fā)生結(jié)構(gòu)性分化的、及其功能在新層次上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考上完善的，可以認(rèn)知、記憶和進(jìn)行思考等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。等的特定細(xì)胞團(tuán)，進(jìn)而形成特定功能區(qū)。6 6歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長(zhǎng)快，這歲前兒童腦的增殖遠(yuǎn)較形體增長(zhǎng)快，這就是早教的生理基礎(chǔ)就是早教的生理基礎(chǔ), ,其中其中0-30-3歲是最重歲是最重要的早教階段要的早教階段. . 三，早教對(duì)嬰幼兒各方面影響及有關(guān)研究：三，早教對(duì)嬰幼兒各方面影響及有關(guān)研究： 智能開發(fā)智能開發(fā)社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展 心理發(fā)展心理發(fā)展 生長(zhǎng)發(fā)育生長(zhǎng)發(fā)育 機(jī)體的抵抗力機(jī)體的抵抗力 1.1.早教對(duì)嬰

5、兒的早教對(duì)嬰兒的智能開發(fā)智能開發(fā)有積極影響：有積極影響： 嬰幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，大腦的發(fā)嬰幼兒期是生長(zhǎng)發(fā)育最迅速的時(shí)期，大腦的發(fā)育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切育除了遺傳物質(zhì)外，還和外界環(huán)境、教育密切相關(guān)，在這一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收相關(guān)，在這一段時(shí)期內(nèi)進(jìn)行早期教育，可以收到事半功倍的效果。參加早教活動(dòng)可給予孩子到事半功倍的效果。參加早教活動(dòng)可給予孩子豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，豐富的環(huán)境刺激，包括視、聽、觸覺等刺激，提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個(gè)提供一種豐富和適宜的環(huán)境，促使兒童的整個(gè)大腦以全面方式成熟起來(lái)。因此對(duì)智能開發(fā)有大腦以全面方式成熟起來(lái)

6、。因此對(duì)智能開發(fā)有積極的影響。積極的影響。 2.2.早教對(duì)早教對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展有積極作用：發(fā)展有積極作用： 兒童的社會(huì)適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力也就是指兒童適應(yīng)其周圍的自然與社會(huì)環(huán)境的有效性。它其周圍的自然與社會(huì)環(huán)境的有效性。它是在兒童社會(huì)化過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)，是在兒童社會(huì)化過(guò)程中逐步發(fā)展起來(lái)，除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著除先天因素外，環(huán)境與教育因素發(fā)生著主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交主要作用。定期進(jìn)行早教指導(dǎo)、親子交流活動(dòng)，并且給孩子一個(gè)與同齡伙伴交流活動(dòng)，并且給孩子一個(gè)與同齡伙伴交往的空間，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是往的空間，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是極

7、為有利的，能夠促進(jìn)其社會(huì)化過(guò)程。極為有利的，能夠促進(jìn)其社會(huì)化過(guò)程。 有關(guān)研究（有關(guān)研究（1 1） ：選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會(huì)員選擇加入早教機(jī)構(gòu)的會(huì)員3030名作為訓(xùn)練組，隨名作為訓(xùn)練組，隨機(jī)抽取同齡未接受過(guò)正規(guī)早教訓(xùn)練的來(lái)自相同機(jī)抽取同齡未接受過(guò)正規(guī)早教訓(xùn)練的來(lái)自相同社區(qū)的嬰幼兒作為對(duì)照組。訓(xùn)練社區(qū)的嬰幼兒作為對(duì)照組。訓(xùn)練1 1年以上，對(duì)年以上，對(duì)訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育個(gè)別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練組每月進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育個(gè)別指導(dǎo)、潛能開發(fā)訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動(dòng)，訓(xùn)練前后分訓(xùn)練，每周組織親子游戲等活動(dòng)，訓(xùn)練前后分別作別作DDSTDDST智能發(fā)育測(cè)查及嬰兒智能發(fā)育測(cè)查及嬰兒初中學(xué)生社會(huì)初中學(xué)生社會(huì)生活能力測(cè)

8、試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)生活能力測(cè)試。結(jié)果訓(xùn)練組智力指數(shù)(MI)(MI)、發(fā)、發(fā)育商育商(DQ)(DQ)及社會(huì)適應(yīng)能力及社會(huì)適應(yīng)能力(SQ)(SQ)均高于對(duì)照組，均高于對(duì)照組，有顯著性差異。進(jìn)行自身對(duì)照比較，差異有顯有顯著性差異。進(jìn)行自身對(duì)照比較，差異有顯著性。結(jié)果表明早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育和著性。結(jié)果表明早期教育對(duì)嬰幼兒智能發(fā)育和社會(huì)適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。社會(huì)適應(yīng)能力具有促進(jìn)作用。 3.3.早教對(duì)嬰幼兒早教對(duì)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)展神經(jīng)心理發(fā)展有巨大幫助：有巨大幫助： 當(dāng)父母親對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，父母親與當(dāng)父母親對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育時(shí)，父母親與嬰幼兒之間眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對(duì)嬰幼兒之間

9、眼神、聲調(diào)和微笑的交流，也是對(duì)其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提其的聽覺、視覺刺激，使嬰幼兒變得敏捷，提高其對(duì)人的面容和聲音的辨別能力。實(shí)驗(yàn)證明高其對(duì)人的面容和聲音的辨別能力。實(shí)驗(yàn)證明通過(guò)雙親對(duì)嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒通過(guò)雙親對(duì)嬰幼兒的早期教育，發(fā)展了嬰幼兒知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)知覺的辨別能力、交流能力、精細(xì)動(dòng)作和大動(dòng)作控制能力，以及好奇心和自信力。同時(shí)也培作控制能力，以及好奇心和自信力。同時(shí)也培養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。養(yǎng)了親子關(guān)系，有利于嬰幼兒良好人格的形成。有關(guān)研究（有關(guān)研究（2 2） ：兩組嬰兒均進(jìn)行常規(guī)的系統(tǒng)保健及喂養(yǎng)指導(dǎo)。兩組嬰兒均進(jìn)行

10、常規(guī)的系統(tǒng)保健及喂養(yǎng)指導(dǎo)。早教組給予家長(zhǎng)早期教育訓(xùn)練的方案和方法。早教組給予家長(zhǎng)早期教育訓(xùn)練的方案和方法。每月來(lái)院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給每月來(lái)院檢查，醫(yī)務(wù)人員根據(jù)嬰兒發(fā)育情況給予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿予具體指導(dǎo)，至嬰兒滿1 1周歲。對(duì)照組不給予周歲。對(duì)照組不給予任何干預(yù)。兩組嬰兒滿任何干預(yù)。兩組嬰兒滿1 1周歲時(shí)均進(jìn)行常規(guī)體周歲時(shí)均進(jìn)行常規(guī)體檢，全部進(jìn)行檢，全部進(jìn)行DDSTDDST測(cè)試。最后對(duì)兩組結(jié)果進(jìn)行測(cè)試。最后對(duì)兩組結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過(guò)早教組與對(duì)照組比較，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過(guò)早教組與對(duì)照組比較，進(jìn)行早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動(dòng)作早期教育可以明顯改善嬰兒的應(yīng)人能，細(xì)動(dòng)作應(yīng)

11、物能、語(yǔ)言能以及粗動(dòng)作能，并可明顯增加應(yīng)物能、語(yǔ)言能以及粗動(dòng)作能，并可明顯增加親子之間的交流次數(shù)。在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精神發(fā)親子之間的交流次數(shù)。在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、精神發(fā)育方面比對(duì)照組兒童也有明顯優(yōu)勢(shì)。育方面比對(duì)照組兒童也有明顯優(yōu)勢(shì)。 早教組與對(duì)照組神經(jīng)心理發(fā)育對(duì)照表早教組與對(duì)照組神經(jīng)心理發(fā)育對(duì)照表4.4.早期教育可提高早期教育可提高機(jī)體的抵抗力機(jī)體的抵抗力 有研究表明參加早教活動(dòng)的兒童的反復(fù)感染率，有研究表明參加早教活動(dòng)的兒童的反復(fù)感染率，佝僂病患病率明顯低于不參加者，因?yàn)檫M(jìn)行早佝僂病患病率明顯低于不參加者，因?yàn)檫M(jìn)行早期智力開發(fā)的同時(shí)也起到了體格鍛煉的作用，期智力開發(fā)的同時(shí)也起到了體格鍛煉的作用，對(duì)循環(huán)

12、、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增對(duì)循環(huán)、呼吸、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生復(fù)雜的影響，增加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動(dòng)兒童比不加了機(jī)體抵抗力。而且參加早教活動(dòng)兒童比不參加者的室外活動(dòng)較多，其家長(zhǎng)接受佝僂病的參加者的室外活動(dòng)較多，其家長(zhǎng)接受佝僂病的防治知識(shí)較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其防治知識(shí)較好，有利于佝僂病的預(yù)防，因此其孩子的佝僂病患病率較低。孩子的佝僂病患病率較低。 5.5.早期教育有助于小兒的早期教育有助于小兒的生長(zhǎng)發(fā)育生長(zhǎng)發(fā)育： 體重和身長(zhǎng)體重和身長(zhǎng)：早期教育的嬰幼兒能定期：早期教育的嬰幼兒能定期進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育的監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解生長(zhǎng)發(fā)進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育的監(jiān)測(cè)，及時(shí)了解生長(zhǎng)發(fā)育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食

13、添育狀況，且父母親定期參加有關(guān)輔食添加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)及生活護(hù)理等知識(shí)加、喂養(yǎng)指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)及生活護(hù)理等知識(shí)的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更的講座，能夠在嬰幼兒喂養(yǎng)方面做得更好。這種健康教育的時(shí)間越長(zhǎng)效果越明好。這種健康教育的時(shí)間越長(zhǎng)效果越明顯。顯。有關(guān)研究（）有關(guān)研究（） ：由省級(jí)專家深入現(xiàn)場(chǎng)做培訓(xùn)及技術(shù)指由省級(jí)專家深入現(xiàn)場(chǎng)做培訓(xùn)及技術(shù)指導(dǎo)為項(xiàng)目地區(qū)全部導(dǎo)為項(xiàng)目地區(qū)全部0 0一一3 3歲兒童，共歲兒童，共15891589人，其中男人，其中男859859人，女人，女730730成立了玩成立了玩具活動(dòng)室、孕婦學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校，并進(jìn)具活動(dòng)室、孕婦學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)校，并進(jìn)行小兒生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)孩子行

14、小兒生長(zhǎng)發(fā)育監(jiān)測(cè)，指導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)孩子做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項(xiàng)目開始和做體操、進(jìn)行智能訓(xùn)練；在項(xiàng)目開始和結(jié)束時(shí)對(duì)項(xiàng)目地區(qū)全部結(jié)束時(shí)對(duì)項(xiàng)目地區(qū)全部0 0一一3 3歲兒童進(jìn)行歲兒童進(jìn)行了調(diào)查，并使用了調(diào)查，并使用DDSTDDST評(píng)估智力。評(píng)估智力。 參加玩具活動(dòng)室對(duì)兒童的影響對(duì)比表參加玩具活動(dòng)室對(duì)兒童的影響對(duì)比表四，現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題：四，現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題：聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動(dòng)。聽任老人捆綁肢體，限制嬰兒活動(dòng)。 給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。給小兒戴手套，限制、束縛了其手探索世界的能力。 長(zhǎng)期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流的長(zhǎng)期不洗澡，不洗頭，導(dǎo)致嬰兒愛哭不喜與人交流

15、的情緒障礙。情緒障礙。 過(guò)分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動(dòng)，導(dǎo)致以后感覺運(yùn)過(guò)分愛溺，喜抱嬰兒，不讓其活動(dòng)，導(dǎo)致以后感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙 缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情缺少交流，將嬰兒交給保姆，老人，忽視親人間的情感交流，感情的培養(yǎng)。感交流，感情的培養(yǎng)。 把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。把早教片面看成教小兒認(rèn)字，讀書，寫字和算術(shù)。 五，早期教育的原則：五，早期教育的原則： (1)(1)小兒出生起就有計(jì)劃有目的地小兒出生起就有計(jì)劃有目的地根據(jù)兒根據(jù)兒童心理發(fā)展的年齡規(guī)律，結(jié)合個(gè)體差異童心理發(fā)展的年齡規(guī)律，結(jié)合個(gè)體差異進(jìn)行教育。進(jìn)行教育。個(gè)體化個(gè)體化(2)(

16、2)在智能教育的同時(shí)，進(jìn)行行為、個(gè)性在智能教育的同時(shí)，進(jìn)行行為、個(gè)性和品德教育。和品德教育。全面化全面化(3)(3)最適宜的教育是最適宜的教育是“略為超前略為超前”，即比，即比小兒心理發(fā)展的年齡規(guī)律超前一點(diǎn)。小兒心理發(fā)展的年齡規(guī)律超前一點(diǎn)。六，早六，早教的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：教的具體內(nèi)容和方式有以下幾種：1.1.通過(guò)刺激和玩耍，使小兒通過(guò)刺激和玩耍，使小兒感受豐富多彩感受豐富多彩的外界環(huán)境，即各種顏的外界環(huán)境，即各種顏色、多樣形狀和不同聲音。色、多樣形狀和不同聲音。2.2.在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時(shí)常更在床上和臥室墻上掛些色彩鮮艷或可發(fā)出響聲的玩具，時(shí)常更換，以引

17、起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒換，以引起小兒看和聽的興趣。給他們一些常用物品，發(fā)展小兒嘴、眼、手的嘴、眼、手的探索能力探索能力。3.3.在喂養(yǎng)和護(hù)理時(shí)，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。在喂養(yǎng)和護(hù)理時(shí)，不斷和小兒親切交談，逗引小兒高興地發(fā)聲。通過(guò)和小兒說(shuō)話、唱歌促進(jìn)他通過(guò)和小兒說(shuō)話、唱歌促進(jìn)他社會(huì)適應(yīng)和交往能力社會(huì)適應(yīng)和交往能力的發(fā)展。的發(fā)展。4.4.通過(guò)各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動(dòng)作和大運(yùn)動(dòng)通過(guò)各種玩耍發(fā)展小兒知覺辨別、交流、精細(xì)動(dòng)作和大運(yùn)動(dòng)控控制能力制能力. .5.5.訓(xùn)練小兒語(yǔ)言和協(xié)調(diào)動(dòng)作，發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練小兒語(yǔ)言和協(xié)調(diào)動(dòng)作，發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的理解能力理解能力

18、，通過(guò)說(shuō)做，通過(guò)說(shuō)做并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡(jiǎn)單詞句的并行、模仿口型等，訓(xùn)練小兒用簡(jiǎn)單詞句的表達(dá)能力表達(dá)能力。6.6.通過(guò)雙手配合活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手的游戲，如涂畫、翻書以及操作通過(guò)雙手配合活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手的游戲，如涂畫、翻書以及操作等發(fā)展小兒的等發(fā)展小兒的動(dòng)手能力動(dòng)手能力。通過(guò)講故事、游戲、舞蹈、體育活動(dòng)，。通過(guò)講故事、游戲、舞蹈、體育活動(dòng)，延長(zhǎng)他們延長(zhǎng)他們“集中注意集中注意”的時(shí)間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其的時(shí)間，激發(fā)其好奇心和自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立能力、毅力和勇敢等獨(dú)立能力、毅力和勇敢等優(yōu)良性格優(yōu)良性格。七，總七，總 結(jié)結(jié): :說(shuō)到底，早期教育是一種零距離教育，說(shuō)到底，早期教育是一種零距離教育，特別需要我們的細(xì)心、耐心和愛心，一特別需要我們的細(xì)心、耐心和愛心，一旦形成了父母和孩子之間的具有發(fā)