幼兒思維特點

1、幼兒思維具體領(lǐng)域的發(fā)展 目錄幼兒推理能力的發(fā)展幼兒的表征能力和分類能力的發(fā)展幼兒的問題解決能力與思維策略的發(fā)展一、二、三、幼兒表征能力的發(fā)展（一） 表征或心理表征是信息或知識在心理活動中的表現(xiàn)和記載方式，是應(yīng)用語詞、藝術(shù)形式或其他物體作為某一物體的代替物。全家福的一張臉 爸爸一幅圖畫上的蘋果 要他的媽媽給他蘋果吃 延遲模仿空間表征能力的發(fā)展1幼兒在地圖任務(wù)中自我位置與自我朝向表征能力的發(fā)展盧靜，胡清芬心理學(xué)報 2015, Vol. 47, No.2, 234 對幼兒的空間表征能力進行研究。在本研究中，關(guān)注的是兒童在使用地圖時的位置表征和朝向表征的能力。使用極為簡單的實驗環(huán)境, 分別考察兒童被試

2、使用地圖標識或識別現(xiàn)實空間中的位置與朝向的能力。對北京46歲兒童共71名進行實驗。分為位置任務(wù)和朝向任務(wù)。位置任務(wù)示意圖朝向任務(wù)示意圖空間表征能力的發(fā)展1經(jīng)實驗得出位置與朝向表征在發(fā)展過程中存在分離現(xiàn)象： 4歲起，幼兒在地圖使用過程中初步表現(xiàn)出了對自我位置的表征能力，但至少到5歲，幼兒才在使用地圖時表現(xiàn)出對自我朝向的表征能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展2中大班幼兒統(tǒng)計數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展夏娟幼兒教育(教育科學(xué)) 2011年第10期 上海市兩所辦學(xué)質(zhì)量處于中等水平的幼兒園中隨機抽取了中班和大班共120名幼兒作為被試。測查過程為：向被試出示糖果（4顆紅色方形糖果，3顆綠色方形糖果，4顆紅色圓形糖果，4顆

3、綠色圓形糖果），要求被試按自己的方式將糖果分類擺放好，并以畫圖的方式來顯示“每種糖果有幾個”，即讓被試用自己能理解和使用的表征方式來表征目標數(shù)據(jù)。圖畫型 數(shù)字型圖文結(jié)合型初級圖表型統(tǒng)計數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展2 幼兒隨著年齡的增長，逐漸從單純使用數(shù)字或圖畫表征統(tǒng)計數(shù)據(jù)過渡到使用圖畫加文字或初級圖表的方式。 組織兒童進行相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表征活動，能很好地促進他們邏輯思維的形成，引導(dǎo)幼兒調(diào)查全班小朋友的生日，統(tǒng)計每個月有多少小朋友過生日，以此為幼兒統(tǒng)計數(shù)據(jù)表征能力的發(fā)展提供可能。 在讓孩子們對自己的家庭住址、爸爸媽媽的手機號進行記憶后，我們以表格的形式讓幼兒進行了表征。分類能力的發(fā)展（二）幼兒分類的發(fā)展經(jīng)歷

4、了以下階段：第一階段：習(xí)性分類或隨機分類（2-3歲）（狗、蘋果）第二階段：知覺分類階段（3-4歲）（桌子、椅子）第三階段：年齡較大的幼兒傾向于根據(jù)物體的功能或主題關(guān)系進行 分類（生日蛋糕、生日蠟燭）第四階段：采用基于概念的分類（6-9歲）（燕子、麻雀、飛機） 分類在一定程度上是根據(jù)某一特征將物體組織起來，使人們在整體上對組織起來的物體作出共同的反應(yīng)而不是對個體作出反應(yīng)。幼兒的問題解決能力與思維策略的發(fā)展二、解決問題的能力在幼兒期經(jīng)歷了重要的變化。媽媽手記 2歲3歲 不知所措手記一：中午在樓下廣場玩，我讓寶寶和其他小男孩兒一起玩。突然，寶寶哭起來了，邊哭邊說：“車車?！焙髞聿琶靼自瓉硎切∧泻Я?/p>

5、輛小汽車，寶寶想玩，就去搶，小男孩不愿意給，寶寶就哭了。手記二：今天家里來了客人，寶寶高興極了，客人叔叔帶來了他最喜歡吃的餅干。寶寶直接拿了一塊就要吃，可是，由于有包裝，寶寶怎么也弄不開，吃不到嘴里。叔叔過來幫他撕開包裝，寶寶開心地吃起來。 遇到的問題大多數(shù)與生理需要有關(guān)。這一階段，幼兒遇到的問題基本上是與生理需要有著直接或間接的關(guān)系。幼兒解決問題的方法也非常簡單，很多時候就是采用哭或鬧的方式，特別是在3歲前。由于生理發(fā)育還不成熟，幼兒的身體機能等各方面還不能保證他獨立、順利地解決遇到的困難和問題，大部分問題都需要父母或其他成人的幫助。幼兒的問題解決能力的發(fā)展（一）幼兒的問題解決能力的發(fā)展（一

6、）媽媽手記 3歲5歲 請人幫忙手記一：寶寶自己一個人在房間里玩積木，搭一個很高的樓，樓搭得越來越高，寶寶小心翼翼地一只手扶著，另一只手拿積木往上放，感覺放穩(wěn)了以后，才試著放手去拿另一塊積木。手記二：爸爸帶著寶寶去一個叔叔家做客，吃完飯，寶寶和叔叔家的小朋友一起去玩，過了一會兒，寶寶不高興地出來說：“爸爸，我們回家吧，我不想在這兒了?！卑职謫枺骸霸趺戳?？”寶寶說：“他不讓我玩他的坦克車?！边@時，叔叔就把他家孩子叫出來，告訴他要跟寶寶一起玩，讓寶寶玩一下坦克車。兩個孩子又一起到房間玩去了。 隨著年齡的增長，幼兒的生活經(jīng)驗越來越豐富，也逐漸學(xué)會用以前的經(jīng)驗和方法來解決類似的問題。但由于幼兒自我意識水

7、平還不是很高，在遇到問題時，往往存在著“自我中心”現(xiàn)象。而且，由于思維發(fā)展的特點，幼兒在解決問題時，還需要借助具體的事物和形象。仍需要成人的幫助。幼兒的問題解決能力的發(fā)展（一）媽媽手記 5歲6歲 自己解決手記一：寶寶在玩書上一個“小貓回家”的游戲，要幫助迷路的小貓找到回家的路。過了一會兒，寶寶跟我說：“小花貓能走好幾條路回家?！辈⒃跁辖o我畫了出來。手記二：寶寶和幾個小朋友在公園里的沙池里玩，其中一個小朋友在建一座大橋，由于挖的河比較寬，試了好幾次都沒有成功。這時寶寶看了一眼，說：“找一塊木板做橋吧，上次我在海邊用一個貝殼做了一個橋。”幼兒的問題解決能力的發(fā)展（一） 隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富和自

8、我認識能力的提高，這一時期的幼兒已經(jīng)具備了一定的問題解決能力，能夠把掌握的知識和以前的經(jīng)驗運用到遇到的問題上來，甚至知道根據(jù)不同的問題采用不用的方法和策略來解決。遷移能力提高。當(dāng)幼兒在其它情境中遇到了與以前相似的問題時，能夠借鑒自己或別人以前的成功經(jīng)驗，很快地找出解決的辦法，有時也會創(chuàng)造出一個新的方法。幼兒的問題解決能力的發(fā)展（一）幼兒思維策略的發(fā)展（二） 幼兒問題解決能力的發(fā)展很大程度上依賴于幼兒思維策略的發(fā)展 雖然大部分重要的策略是在學(xué)齡期獲得的，但幼兒也能自發(fā)產(chǎn)生一些策略。例如，幼兒最早獲得的數(shù)學(xué)運算是加法，幼兒提供了許多方式去執(zhí)行這種簡單的計算。例如，讓幼兒計算“5+3=？”，幼兒通常

9、有三種策略：數(shù)數(shù)，“1、2、3、4、5、停頓，6、7、8”；一種較有效的數(shù)數(shù)策略是“5，停頓，6、7、8”；更有效的策略是直接在記憶中提取，結(jié)果是“8”。幼兒思維策略的發(fā)展（二） 幼兒在解決這一問題時，可以使用以上部分或全部的策略。在發(fā)展期間，許多策略相互競爭支配地位，較有效的策略逐漸得到更頻繁地使用。幼兒思維策略的發(fā)展（二） 計劃是指在行動之前預(yù)先擬訂具體行動的內(nèi)容和步驟。幼兒在某些情況下也能在解決問題之前做計劃。幾個實驗要求幼兒計劃到一個模型雜貨店里找?guī)讉€特定的物品，實驗發(fā)現(xiàn)，大部分5歲的幼兒逐一在模型店中尋找，而年齡更大的明顯表現(xiàn)出計劃：幼兒先掃描整個模型店，估計要找的物品在什么地方，然

10、后直接到他們認為物品應(yīng)在的地方尋找。 幼兒思維策略發(fā)展的一個重要的方面是幼兒制訂計劃能力的發(fā)展。幼兒推理能力的發(fā)展三、 推理是一種特殊類型的問題解決。 人們在日常生活中經(jīng)常使用各種類型的推理來解決問題。 1.類比推理 2.歸納推理 3.演繹推理 4.傳遞性推理 5.義務(wù)推理幼兒類比推理能力（一）類比推理：是從兩個對象的某些相似性和一個對象的一個已知特性推出另一個對象也具有這種特性的推理過程。例如：桃樹和桃子的關(guān)系就相當(dāng)于梨樹和梨的關(guān)系。推理的過程是：先從兩種具體的事物中概括出一般的關(guān)系，然后再進行類推，把這種抽象的關(guān)系推用到另外兩種具體事物的認識上。 雖然在皮亞杰看來，類比推理的能力直到青春期

11、才能發(fā)展起來，但最近的研究表明，嬰兒早期就可能擁有類比推理能力,但這種能力可能是類比推理的低級形式;隨著年齡的增長和相關(guān)知識的積累,兒童逐漸表現(xiàn)出類比推理能力的高級形式。幼兒歸納推理能力（二）歸納推理是從特殊到一般，從少數(shù)到多數(shù)的推理。顏色相似性和形狀相似性在4一5歲幼兒的歸納推理中具有不同程度的重要性。表明形狀相似性的重要性顯著高于顏色相似性的重要性。女孩子選擇形狀高相似的比例高于男孩子，且二者存在十分顯著的性別差異。幼兒演繹推理能力（三） 演繹推理是從一般到特殊的推理。三段論推理是一種典型的演繹推理，是從兩個前提推論出一個符合邏輯的結(jié)論的推理。例：所有的貓都會叫。 Tom是只貓。 Tom會

12、叫嗎？ 答案是“是的，Tom會叫”。因為這是從兩個前提出發(fā)能夠得出的唯一結(jié)論。幼兒傳遞性推理能力（四） 傳遞性推理是指對元素排列次序關(guān)系的一種推理，比如，由AB，BC，推理AC。它是幼兒邏輯推理能力的一個核心。 皮亞杰是第一個提出傳遞性推理在兒童智力發(fā)展研究中具有重要作用的心理學(xué)家，他認為這種傳遞性推理能力是邏輯能力的一個核心，影響著兒童對許多數(shù)學(xué)概念的理解，特別是涉及排序的問題(如長度、高度等)。 對4-6歲幼兒進行實驗，結(jié)論得出，4歲組幼兒開始對空間“上下”和“前后”方位傳遞性推理有了認識;幼兒的空間方位傳遞性推理能力從4到6歲隨著年齡的增長而提高。幼兒義務(wù)推理能力（五） 義務(wù)推理指的是對

13、關(guān)于“允許/禁止, 或必須/不必做出相關(guān)行為”的推理。發(fā)展心理學(xué)家很快就通過簡化的任務(wù)形式對較小兒童的義務(wù)推理能力展開了廣泛的研究, 人們發(fā)現(xiàn)尚未達到形式運算階段的兒童(Girotto, Light, &Colbourn, 1988)、甚至 3、4 歲的幼兒(Cummins, 1996)都具有較強的義務(wù)推理能力。幼兒義務(wù)推理能力（五）道德和習(xí)俗領(lǐng)域幼兒義務(wù)推理的發(fā)展劉國雄心理學(xué)報 2013, Vol. 45, No.3, 310-319幼兒義務(wù)推理能力（五） 將故事 B 的 4 張圖片隨機擺在兒童面前，讓被試能同時看到每張畫，按照表 1 的指導(dǎo)語逐個介紹圖片，然后提出以下任務(wù)：“現(xiàn)在你自己再