校本教研指導

1、校本教研指導校本教研指導 項城市教師進修學校吳迪校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 （一）什么是校本教研 校本教研是“以校為本的教學研究”的簡稱，它是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。 “校本教研”不僅僅是一種認識、研究方法和實踐活動，更是學校和教師存在的基本方式和特征，是一種“喚醒”、是一種“體驗”，是一種“視界融合”和“對話文化 校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 1、“校本教研”是一種以校為本的教學研究制度 從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學?！?、“

2、在學校中”和“基于學?！薄Ｐ１窘萄械漠a(chǎn)生背景和演變過程 為了學校：校本教學研究的目的是為了提高學校教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業(yè)化水平； “在學校中”：校本教學研究的主體是教師，研究的過程是教師的課堂教學實踐，是教師對自身的課堂實踐不斷地加以反思、改進，獲得教學質量的提高。 “基于學?！保盒１窘萄械幕c是學校，研究要扎根于本校的實踐，以本校教師教學中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，解決現(xiàn)存的問題。校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 由此可以看出，認識論意義上的“校本教研”，就是指由單個的學校作為研究的主體，以教學實際問題解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 （二）校

3、本教研興起的原因及背景 1.世界進入知識經(jīng)濟時代以來，人們普遍認為教育不僅僅是人生的一個階段，而應該貫穿于人的一生。教師也是如此，但現(xiàn)行的教師培訓則基本照搬于職前教育的做法，把灌輸知識（理論性知識）作為第一任務。越來越多的人懷疑這種培訓的實效性，而越來越關注與實踐密切結合的校本培訓、校本教研的價值。人們想改變現(xiàn)有培訓模式的強烈欲望促發(fā)了對新培訓模式的積極探索，校本培訓、校本教研由此呼之欲出。校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 2.人們不但思考哪種培訓的效益更高，而且還進一步考慮，如何建立一個適應終生教育的社會組織。學校既是教師的工作崗位，又是教師實現(xiàn)終生教育的基本場所。因此，有人提出，要把學校建設成

4、一個學習型組織。校本培訓與校本教研正是在這樣一個環(huán)境中快速發(fā)展起來的。 3.新課程逐漸走進學校之后，廣大中小學教師都要接受新課程的洗禮。新課程既是對教師的挑戰(zhàn)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供平臺。圍繞新課程的全員培訓勢在必行，如何應對教師的全員學習，校本行動是首選的途徑。校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 4.“校本課程”、“校本培訓”的蓬勃興起，是“校本教研”實踐探索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因在我國，以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。我們不能把眼光總盯在外出學習，應當積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。要充分利用本地資源，充分發(fā)揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現(xiàn)

5、培訓資源共享;要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為真正意義上的學習型組織。校本教研的產(chǎn)生背景和演變過程 所謂學習型組織，就是充分發(fā)揮每個員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學習氣氛，憑借著學習和個體價值的實現(xiàn)，組織績效可以大幅度提高。把學校構成一個學習型的組織，這是學?，F(xiàn)代化的一個重要標志。 校本教研的實質 校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地 ,教師是教學研究的主體 ,促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助

6、、專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的基本要素。校本教研對改進教研機制 ,推進新課程實驗 ,實施科研興校 ,具有十分重要的現(xiàn)實意義 校本教研的實質校本教研的基本內(nèi)涵 校本教研實際上是一個早巳固有的概念。早在上個世紀八十年代，受世界許多國家和地區(qū)學校管理改革運動的影響，以校為本的管理理念也進入了我國。進入本世紀， 特別是新課改實施后，校本教研開始在全國范圍內(nèi)廣泛開展起來，其內(nèi)涵被界定為：“以校為本的教學研究制度?！边@種“以校為本”的教學研究制度可以進一步詮 釋為：在新課程背景下，學校是教學研究的重心和主陣地，研究的方向是以新課程目標為導向，以教師研究為主體，以促進每個學生發(fā)展和教師提高為

7、宗旨，以課程 實施過程中學校面臨的各種問題或可能出現(xiàn)的問題為研究對象，通過一定的研究程序得出研究成果，并使之直接應用于解決教學實際問題。這種有別于傳統(tǒng)教研工作 的現(xiàn)代教研制度，是以教師個體學習為前提，以合作交流為平臺，以行動研究為途徑，以課堂教學為基點，以行為反思為切人，以促進專業(yè)成長為日的的現(xiàn)代教育研 究方式。這種新興的校本教研，既不同于傳統(tǒng)意義上的應用研究，也有別于教師個體的盲目實踐研究。它是在新課程理論指導下，對學校層面上共性問題的一種實踐 性研究。這種實踐性研究，既注重切實解決實踐問題，又注重理論的概括提升和規(guī)律的研究探索，是一種以解決實際問題為核心的現(xiàn)代教學研究制度。 校本教研的實質

8、 準確把握好校本教研的內(nèi)涵，還要從以下幾方面進行理解。 首先，從校本教研問題的來源看，校本教研研究的問題直接生成于新課程實施過程中教學實踐的需要。它強 調(diào)問題來源于實踐，堅持在實踐中研究問題、解決問題。這也是開展校本教研活動的前提。其次，從校本教研的過程來看，校本教研的研究程序與教師工作程序總體 上是一致的，校本教研活動過程與教師的日常教學活動不可分割地交織在一起，教師的專業(yè)水平始終在研究活動中不斷得到發(fā)展。 校本教研的實質 再次，從校本教研的目的來看，校 本教研的目的是通過解決課程實施過程中教師所面臨的問題，促進學生的發(fā)展和教師的專業(yè)能力提升，使教師在工作與研究的過程中體驗到愉悅的情感，體驗

9、到教師 勞動所特有的價值和意義。這也是校本教研開展的目的所在。 校本教研的實質校本教研的主要特點 校本教研在具有明顯新課程改革時代特征的同時，還具有以下幾個主要的特點。 (一)校本性 校本性是指校本教研把現(xiàn)實生活中的中小學校作為開展教學研究活動的主要陣地。校本教研的所有研究活動都要在學校層面上展開，研究的問題都是從學校的教育教學 實踐中歸納和提煉，解決的是學校教師在實踐中所面臨的共性問題。研究過程中，學校的廣大教師是研究的主體，學校的校長是校本教研制度的第一責任人。整個校 本教研活動都是在校長的組織、參與下有序開展，學校圍繞著“為了學校、在學校中和基于學?！钡睦砟钕逻M行研究。 校本教研的實質 校本教研是一種在理論指導下的實踐性研究。校本教研強調(diào)學校是教學研究的基地 ,教師是教學研究的主體 ,促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是開展校本教研和促進教師專業(yè)化成長的基本要素。校本教研對改進教研機制 ,推進新課程實驗 ,實施科研興校 ,具有十分重要的現(xiàn)實意義 校本教研的