幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施的三個(gè)轉(zhuǎn)變?cè)谌尕瀼芈鋵?shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)和36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神的今天，如何真正理解幼兒園一日活動(dòng)的價(jià)值，如何提高一日活動(dòng)組織與實(shí)施的質(zhì)量，是值得每個(gè)幼教教研員關(guān)注和思考的問(wèn)題。我覺(jué)得，現(xiàn)階段幼兒園組織的教研活動(dòng)應(yīng)著力引導(dǎo)教師全面提升保教素養(yǎng)，真正促進(jìn)幼兒在一日活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，我們近期重點(diǎn)開(kāi)展了有關(guān)研修，倡導(dǎo)在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施中努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。      轉(zhuǎn)變之一：從幼兒適應(yīng)活動(dòng)到活動(dòng)適應(yīng)幼兒      幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施的研修

2、過(guò)程首先是“發(fā)現(xiàn)兒童”的過(guò)程。教師只有理解并掌握兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變固有的兒童觀，才有可能使一日活動(dòng)組織與實(shí)施真正符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要，而不是讓幼兒被動(dòng)適應(yīng)教師事先的設(shè)計(jì)和安排。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們提出了三個(gè)要求：讓目光追隨兒童的身影，從而盡量捕捉兒童的真趣。讓耳朵充盈兒童的歡聲，從而盡量?jī)A聽(tīng)兒童的真意。讓頭腦思考兒童的故事，從而盡量體悟兒童的真心。      當(dāng)教師帶著這樣的要求走進(jìn)幼兒一日活動(dòng)時(shí)，他們開(kāi)始沉下心來(lái)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒從一早來(lái)園晨練到傍晚離園，似乎一刻都閑不下來(lái)。當(dāng)教師的目光真正追隨著孩子們“忙碌”的身影，真正聆

3、聽(tīng)到他們“好忙好忙”的心聲時(shí)，教師就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)他們的這種“忙”正是他們生活的常態(tài)。孩子們不正是在這樣生活化的場(chǎng)景中不斷成長(zhǎng)與發(fā)展的嗎?于是，教師們從中欣然理解了孩子們富有整體性、生活性、游戲性、情境性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。      與此同時(shí)，教師的兒童觀也悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，變得尊重兒童。首先，教師覺(jué)得，既然兒童是人，他們就具備人的一切特征，也應(yīng)該享有人的所有權(quán)利。在一日活動(dòng)中，撒嬌、貪玩、好動(dòng)等，不正是孩子們作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利嗎?當(dāng)然，教師也意識(shí)到，兒童是不同于成人的人，他們正處于獨(dú)特的人生發(fā)展階段，他們還遠(yuǎn)未成熟，所以常常表現(xiàn)出喜歡游戲、自我中心、

4、情緒易變等特征。另外，教師還意識(shí)到，兒童是相互之間有差異的人，他們具有不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、不同的興趣需求、不同的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展可能性。于是，教師們從中自然領(lǐng)悟了孩子們具有可發(fā)展性、新起點(diǎn)性、欠穩(wěn)定性和有差異性的年齡特征。      在“發(fā)現(xiàn)兒童”的基礎(chǔ)上，我們嘗試改變?cè)瓉?lái)以教師預(yù)設(shè)為主，較為封閉、高控、整齊劃一的幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施方式，讓孩子們有可能在自主空間更多的一日活動(dòng)中，有自己選擇、構(gòu)想、體驗(yàn)、表達(dá)的權(quán)利；在更為低結(jié)構(gòu)的一日活動(dòng)中，有自由穿梭于現(xiàn)實(shí)與想象之間的權(quán)利；在更具差異性的一日活動(dòng)中，有自然“游離”與“伸展”的權(quán)利。我們的主要做法

5、有：      第一，一日活動(dòng)中增加幼兒自由游戲的時(shí)間，每天至少安排一小時(shí)的室內(nèi)游戲活動(dòng)和一小時(shí)的室外游戲活動(dòng)。      第二，適當(dāng)減少每天集體教學(xué)活動(dòng)的量，中、大班從每天兩個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)減少為一個(gè)，并且以“游戲化”的方式展開(kāi)。      第三。分散安排幼兒的生活活動(dòng)，滿足幼兒如廁、喝水等的個(gè)別化需求，并將一直以來(lái)集中進(jìn)行的上午點(diǎn)心改為“自助點(diǎn)心”。      第四，在活動(dòng)室中常態(tài)化地提供各種材

6、料，設(shè)置各類活動(dòng)區(qū)角，讓孩子們按需自由取用物品，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自然與環(huán)境互動(dòng)、與同伴交往      轉(zhuǎn)變之二：從簡(jiǎn)單拼湊活動(dòng)到精心鋪陳學(xué)習(xí)歷程      幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施的研修過(guò)程也是“預(yù)約精彩”的過(guò)程。這種“預(yù)約"既是基于對(duì)幼兒原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的把握和尊重，更是對(duì)幼兒探究興趣的有效激發(fā)和成長(zhǎng)發(fā)展的合理期望。在著手開(kāi)展相關(guān)研修時(shí)，我們對(duì)現(xiàn)行幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一番梳理，大致概括為如下四個(gè)方面。      第一方面

7、，內(nèi)容的選擇重預(yù)設(shè)。一日活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮是否來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，是否來(lái)自大部分幼兒的共同興趣與需要。但現(xiàn)實(shí)情況卻是大部分內(nèi)容來(lái)自教師的預(yù)設(shè)，很少考慮幼兒的真實(shí)需要。為數(shù)不少的教師簡(jiǎn)單拼湊一日活動(dòng)的內(nèi)容，極少考慮幼兒學(xué)習(xí)的路徑與自主建構(gòu)的脈絡(luò)。這使得一日活動(dòng)內(nèi)容的選擇出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，造成幼兒只能被動(dòng)接受教師預(yù)先規(guī)定好的內(nèi)容。      第二方面，目標(biāo)的制定較單一。一日活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)注重幼兒學(xué)力的整合提升，即要努力實(shí)現(xiàn)以態(tài)度為核心、能力為關(guān)鍵、知識(shí)為載體的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在整合的目標(biāo)下學(xué)習(xí)與發(fā)展。但實(shí)際上，許多教師甚少關(guān)注培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面

8、的目標(biāo)，造成一日活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面的目標(biāo)弱化與缺失，或過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能方面的目標(biāo)等，這種單一的、缺乏深層次整合的一日活動(dòng)目標(biāo)無(wú)疑將妨礙幼兒的全面發(fā)展。      第三方面，流程的安排較呆板。一日活動(dòng)的流程設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的幼兒學(xué)習(xí)情境和過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控，它既要為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和適宜的發(fā)展空間，又要以恰當(dāng)?shù)男袨榉绞胶椭笇?dǎo)藝術(shù)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。但是目前很多一日活動(dòng)流程安排過(guò)于呆板，“標(biāo)準(zhǔn)化”的設(shè)計(jì)機(jī)械封閉，極大地限制了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極主動(dòng)性。      第四方面，評(píng)價(jià)標(biāo)

9、準(zhǔn)重結(jié)果。對(duì)一日活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，伴隨著活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，是一日活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要組成部分。但是，這方面的工作目前還十分欠缺，集中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)只重結(jié)果。因此，必須在一日活動(dòng)中注重對(duì)幼兒自主建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以便真實(shí)關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)中是怎么積累經(jīng)驗(yàn)的，是怎么發(fā)展能力的，是怎么表達(dá)成長(zhǎng)喜悅的。      為了改變簡(jiǎn)單拼湊的痼疾在一日活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們提出要努力尋求以下三個(gè)“點(diǎn)”，精心鋪陳幼兒的學(xué)習(xí)歷程，預(yù)約一日活動(dòng)的精彩。      1尋找契合點(diǎn)   &#

10、160;  在確定一日活動(dòng)目標(biāo)時(shí)。要尋找與幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力、需要的契合點(diǎn)。雖然幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)還很有限，理解事物的能力也不很強(qiáng)，但是在目標(biāo)引導(dǎo)下的貼近幼兒生活、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的一日活動(dòng)設(shè)計(jì)，定能引發(fā)幼兒的興趣和情感共鳴，方便教師幫助他們梳理與提升經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新的認(rèn)知體系。譬如，在確定“嘗試自己商議選定秋游地點(diǎn)”的一日活動(dòng)目標(biāo)后，結(jié)合幼兒對(duì)自己所生活的城市中那些主要景點(diǎn)在秋天的特別景色、特殊事件等經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，教師精心鋪陳了“自愿分組搭建景區(qū)、小組介紹景區(qū)特色、共同投票選出秋游地點(diǎn)”等一系列一日活動(dòng)歷程，使孩子們有可能在此過(guò)程中滿足需要、發(fā)表意見(jiàn)、參與決策等。  

11、    2尋找鏈接點(diǎn)      在主題活動(dòng)背景下的一日活動(dòng)中，尋找與幼兒自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的鏈接點(diǎn)。每一次的一日活動(dòng)安排都不是孤立存在的，它應(yīng)該體現(xiàn)幼兒在主題活動(dòng)背景下自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)的線索和發(fā)展軌跡。例如，孩子們?cè)凇靶」懋?dāng)家”主題活動(dòng)的探究歷程中，逐漸積累起了有關(guān)不同職業(yè)、成人勞動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)。到了一定階段，孩子們會(huì)自然而然地產(chǎn)生模仿成人勞動(dòng)的愿望。于是，有關(guān)扮演快遞員、廚師、建筑工人等活動(dòng)便可順勢(shì)出現(xiàn)在某個(gè)一日活動(dòng)中，既可讓幼兒在了解成人勞動(dòng)的基礎(chǔ)上親身體驗(yàn)各種勞動(dòng)的辛勞，感悟勞動(dòng)的光榮，獲取“小鬼當(dāng)家”的快

12、樂(lè)，又可為下一個(gè)一日活動(dòng)的開(kāi)展埋下伏筆。      3尋找升華點(diǎn)      在一日活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，尋找與幼兒的體驗(yàn)感受、表現(xiàn)表達(dá)、探究創(chuàng)造相匹配的升華點(diǎn)。比如，教師要善于在設(shè)計(jì)一日活動(dòng)時(shí)為幼兒搭建小步前進(jìn)的場(chǎng)域，關(guān)注幼兒的探究進(jìn)程，從而有效地激勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，與幼兒在遞進(jìn)的一日活動(dòng)過(guò)程中共同完成意義建構(gòu)。又如，由于幼兒在學(xué)習(xí)方式上總體呈現(xiàn)出不分化的特征，所以他們喜歡用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與情感，特別喜歡參與有操作機(jī)會(huì)和動(dòng)作表現(xiàn)機(jī)會(huì)的活動(dòng)。教師在一日活動(dòng)中可多設(shè)計(jì)一些能提供幼兒邊唱邊做、邊

13、念邊做、邊畫邊做等游戲與學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，這不僅有利于幼兒理解和記憶，也能更好地幫助幼兒表達(dá)情感、培育創(chuàng)造力和審美情趣。再如，教師要注意在一日活動(dòng)中給孩子們預(yù)留一定的彈性空間，使一日活動(dòng)的過(guò)程變得開(kāi)放而靈動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都有可能在與不同環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。      轉(zhuǎn)變之三：從“牽引”幼兒學(xué)習(xí)到“牽手”幼兒共學(xué)      幼兒園一日活動(dòng)組織與實(shí)施的研修過(guò)程更是“教學(xué)相長(zhǎng)”的過(guò)程。這種“成長(zhǎng)”既表現(xiàn)為教師助力下的幼兒發(fā)展和教師“向兒童學(xué)習(xí)”過(guò)程中的專業(yè)化發(fā)展，亦表現(xiàn)為教師與幼兒在攜手共同發(fā)展過(guò)程中一種

14、新型教學(xué)關(guān)系的締結(jié)。在這一過(guò)程中，教師很重要的一點(diǎn)是學(xué)會(huì)如何將習(xí)慣“牽引”幼兒學(xué)習(xí)改為樂(lè)于“牽手”幼兒在一日活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。于是，我們又著重提出了兩個(gè)“強(qiáng)調(diào)”。      1強(qiáng)調(diào)“雙主體”互動(dòng)      首先是“幼兒在前，教師在后”。在一日活動(dòng)中，教師始終把幼兒推在前臺(tái)，讓孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中的體驗(yàn)、探究、交往活動(dòng)成為“明線”；教師則隱在后臺(tái)，讓教師對(duì)幼兒的支持和幫助成為“暗線”。這兩條線相互交織，共同發(fā)展。例如，在探究“秋天”的一日活動(dòng)中，教師從晨間活動(dòng)開(kāi)始就組織幼兒自己去尋找、觀察、記錄秋天的

15、秘密，引導(dǎo)幼兒通過(guò)主動(dòng)操作和獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)秋天的一些明顯特征。當(dāng)孩子們拿著教師為他們準(zhǔn)備的記錄單、畫筆、溫度計(jì)、小籃子等，自己撿到逐漸變黃的樹(shù)葉、測(cè)出逐日下降的氣溫、看到正值節(jié)氣的菊花時(shí)，他們正是在教師的“暗中”幫助下成功地走進(jìn)了秋天的深處。      其次是“善于引發(fā)，學(xué)會(huì)等待”。幼兒的一日活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出錯(cuò)綜復(fù)雜的特性，教師應(yīng)嘗試在觀察中解讀幼兒的各種表現(xiàn)，靜心等待他們自己去尋求解決問(wèn)題的辦法，支持并期待他們最終通過(guò)自己的努力走向成功。例如，在“尋找秋天”的活動(dòng)中，教師并沒(méi)有止于只讓幼兒尋找那些有明顯秋天特征的現(xiàn)象和事物，而是注意引發(fā)幼兒對(duì)秋天

16、特征的持續(xù)觀察。當(dāng)孩子們一天天堅(jiān)持測(cè)量、記錄氣溫，一日日不懈觀察、記錄某片自己選定的樹(shù)葉的顏色變化時(shí)，他們無(wú)不為自己真正發(fā)現(xiàn)了秋天的秘密而歡欣鼓舞。      再次是“互為主體，攜手共進(jìn)”。在一日活動(dòng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是教育的主體，兩者共同參與各項(xiàng)活動(dòng)并獲得共同發(fā)展。例如，在探究中秋節(jié)的一日活動(dòng)中，幾個(gè)幼兒在美工區(qū)角嘗試通過(guò)想象添畫的方法將月亮變成別的東西。教師看到孩子們?cè)诘谝淮翁懋嫊r(shí)都只關(guān)注“月亮”變形的多少，于是就問(wèn)：“是不是變得多就一定變得好呢?”以此將幼兒思考的中心轉(zhuǎn)向?qū)φ兆约涸O(shè)定和構(gòu)想的活動(dòng)目標(biāo)尋找差距，接著教師又問(wèn)：“怎么才

17、能變得又多又好呢?”以此引導(dǎo)幼兒在繼續(xù)添畫前自我定向，并思考怎樣在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中采取針對(duì)性措施，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在這里，教師與幼兒互為教與學(xué)的主體。      2強(qiáng)調(diào)“專業(yè)化”引領(lǐng)      第一，在組織與實(shí)施一日活動(dòng)時(shí)，教師不單要善于學(xué)習(xí)旁人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更要善于思考、理解并落實(shí)這些經(jīng)驗(yàn)背后的理念。例如，看到有些幼兒園將每天的集體教學(xué)活動(dòng)減為一個(gè)后，一些幼兒園在簡(jiǎn)單地照搬照抄之后產(chǎn)生了疑惑：集體教學(xué)活動(dòng)減少后，教學(xué)內(nèi)容完不成怎么辦?這說(shuō)明他們并不懂得縮減集體教學(xué)活動(dòng)是為了更好地在一日活動(dòng)中落實(shí)

18、“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念。集體教學(xué)活動(dòng)減少并不等于那些有益于幼兒發(fā)展的內(nèi)容不學(xué)了，而是可能安排在更低結(jié)構(gòu)化的區(qū)角活動(dòng)或個(gè)別化的游戲中去進(jìn)行，是嘗試以更適合幼兒學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教學(xué)，讓幼兒更主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以說(shuō)，應(yīng)不斷關(guān)注、提升教師的思考力，使一日活動(dòng)的組織與實(shí)施更為科學(xué)、合理。      第二，我們的教育對(duì)象需要教師富有極大的“創(chuàng)造性”。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施中可以從偶有“新創(chuàng)想”起步，逐漸歷練自己的創(chuàng)新能力，提高自身的專業(yè)水平。例如，在調(diào)整后的一日活動(dòng)中，孩子們有了大量的戶外自由游戲時(shí)間。如何保證幼兒在戶外游戲時(shí)可隨時(shí)取用材料，就成為教師必須思考并解決的問(wèn)題。在認(rèn)真研討后，一些教師提出了在戶外游戲場(chǎng)地邊就近設(shè)置半開(kāi)放式“戶外游戲材料庫(kù)”的創(chuàng)意并被幼兒園采納，很好地解決了幼兒在戶外游戲中隨時(shí)自主選擇、使用及收拾、整理材料的問(wèn)題。      第三，在一日活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)是否得當(dāng)取決于其是否真正符合幼兒的需求。例如，教師將幼兒來(lái)園、飯后、起床、離園等這些時(shí)段列為“開(kāi)心一刻鐘”的自主游戲時(shí)間，這不僅避免了幼兒機(jī)械等待、浪費(fèi)