幼小銜接中的語言教育

1、淺看幼小銜接中的語文教育 10110510206 張楊林 討論背景：學前教育階段和小學教育階段作為基礎教育的起始階段，同時也是終身教育的奠基階段，對人一生的發(fā)展有著重要的影響。兒童的發(fā)展具有很強的連續(xù)性和階段性，但是現階段學前教育和小學教育多方面的脫節(jié)忽略了兒童發(fā)展的連續(xù)性，導致不少兒童在從幼兒園到小學的角色轉變中存在困難，很難獲得小學生的角色意識和相應的學習能力。按照皮亞杰思維發(fā)展理論，幼小銜接階段正是處在前運算階段與具體運算階段交替時期，表象與抽象、守恒與可逆性相互協調。語言學習是所有學科的基礎，具有很強的工具性和實用性，在低年級課程中處于核心地位，語言課程的銜接是否順利直接關系到整個幼小

2、銜接的全局，因此語言課程是幼小銜接的一個關鍵部分。分析現狀：從已有研究和資料中我們發(fā)現現階段幼小銜接的工作主要由幼兒園在進行，但是幼兒園進行的幼小銜接也是比較膚淺的，通過幾次主題活動“我要上小學了”、參觀小學、了解小學的作息時間和課程安排以及在試著按照小學的方式排放桌椅等方式幫助幼兒做好上小學的準備。但是，卻沒有深入關注幼兒園語言活動與一年級語言課程的差異性、語言課程的本質以及兒童的身心發(fā)展特點。而小學方面基本上放棄了對幼小銜接做出努力。幼小比較：現階段，幼兒園和小學的語文教育存在著很多本質上的區(qū)別：首先，在教學目標上，幼兒園以培養(yǎng)學習態(tài)度和學習習慣為主，課堂強調生活常規(guī)、充分想象和游戲規(guī)則等

3、，不帶有強制性，更沒有規(guī)定性的學業(yè)任務，強調學習能力的培養(yǎng)；小學則課堂還強調學習紀律，帶有強制性，更有規(guī)定性的學業(yè)任務和課堂作業(yè)，需要思考、需要提問、需要答疑，需要朗讀課文、認識生字、了解內容、會寫漢字，達成聽、說、讀、寫的綜合目標。其次，在教學內容方面，幼兒園以幼兒的興趣出發(fā)，選擇故事性強、豐富精彩、能吸引幼兒的材料，主要側重于傾聽理解能力，表達敘述能力和閱讀能力的培養(yǎng)；小學則按照嚴格的課程設置、教材文本，進行系統的文化知識學習。再者，從組織形式上看，幼兒園以游戲法為主，談話活動，講述活動，文學作品活動豐富多彩，還有戲劇表演，角色扮演等活動，穿插進行，使得語言課堂豐富多彩，生動活撥；而小學以

4、講授法為主，并用各種形式不斷重復進行強化，用以輔助的材料也僅限于拼音、生字卡片，單調枯燥。最后，從教學評價方面看，幼兒園主要是通過觀察法、作品展示、檔案袋等方法對幼兒語言學習的過程進行評價；小學則主要是以測驗法對兒童掌握拼音和字詞的情況進行評價。個人思考： 兒童從幼兒園進入小學，要經歷各方面的變化和挑戰(zhàn)。雖然他們已經在豐富的語言環(huán)境中學習、生活了很長時間，對兼具工具性和實用性的語言運用有了比較感性的體驗，但是他們進入小學后要接受的是系統龐大的符號知識體系。現在教育部明文規(guī)定幼兒園不能提前教授小學內容，也就是在幼兒園沒有接觸正規(guī)的拼音和漢字的教學，當然，對于那些心急的家長給孩子在幼兒園上的拼音班

5、、漢字班另當別論。進入小學后的第一年里，兒童不僅要面對學習環(huán)境、學習方式、師生關系等方面的轉變，還要準備接受龐大的知識體系帶來的認知結構的改變，還要開始這一生漫無止境的考試生涯的心理挑戰(zhàn)。 雖然教育課程改革在向培養(yǎng)學生終生學習能力的方向靠近，教師們也能理解并且同意幫助兒童形成良好的學習態(tài)度和學習習慣，但是在實踐操作層面，不管是幼兒園老師還是小學老師，對于很多比較空泛、無法直觀評價的教育目標諸如兒童的情感體驗、學習態(tài)度的培養(yǎng)等方面難以準確把握，教育目標也就自然落在了比較好操作的、能直觀評價的目標上，教育理念和教育實踐的脫軌也使培養(yǎng)幼兒終生學習能力的目標難以達成。所以，幼兒園老師和小學低年級老師之

6、間應該建立良好的溝通關系，了解幼兒園語言學習和小學語文學習的特點，探索這一階段兒童語言發(fā)展的規(guī)律性，找準語言課程的脫節(jié)點，并有針對性的提出有建設意義的對策，促進兒童語言學習的持續(xù)發(fā)展和語言學習能力的提高。銜接建議：1銜接教育理念，幼兒園教育指導綱要和小學語文課程標準分別作為幼兒園和小學語文教育的理念方向，無論是教學特點、教學目標、教學過程，還是教學建議都在實踐操作上起到指導作用。因此幼小兩個階段的老師必須在貫徹各自的綱領性文件的基礎上，還要相互熟悉，相互了解，相互溝通，以確保教學理念的緊密銜接。2銜接學習情境，剛由大班升上小學的幼兒心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，有著或多或少的學習

7、壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現抗拒心理。因此作為幼兒園與小學要重視協調，提前組織幼兒到小學去觀摩課堂、熟悉環(huán)境，同時科學合理地調整低年級幼兒的作息時間，以減緩幼小銜接的“坡度”，小學應專門為低年級幼兒設計作息時間表，科學合理安排幼兒的一天學習，注重動靜結合。3.銜接教學內容，幼兒園教育內容是一個有機的整體，兒童的學習則以口頭語言和游戲為主要學習方式。進入小學就開始涉及分科教學，并將一直延續(xù)到中學、大學，改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣臅嬲Z言為主的書面學習方式。但是幼兒園教學甚至家庭教育中大量的前閱讀積累為小學的拼音規(guī)規(guī)、漢字結構、筆順筆畫、偏旁部首，特別是生字、新

8、詞、佳句、美文的學習，聽說讀寫的積累和發(fā)展有重要作用。4，銜接語言發(fā)展，兒童的語言發(fā)展有自身的連續(xù)性和階段性，幼兒階段以前閱讀為主，培養(yǎng)幼兒聽說讀寫的習慣，但也應該在此基礎之上有意識讓幼兒多看文學作品，認識積累一些常見字詞，練習表達技巧；而小學也應以豐富的教學形式達到教學目的，注重方法的使用（如避免機械重復的強化方式），關注個體差異，提供豐富、有趣、有層次的閱讀材料，先積累量，再達到質的飛躍。5.銜接課堂氛圍，針對兒童的心理狀況，和諧、溫馨的課堂氛圍是兒童學習的基本前提和條件。學生從幼兒園走到了小學，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學習環(huán)境轉換成為分科學習、有專業(yè)、受紀律支配的學習環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。幼兒園大班后期應該有意安排幼兒嘗試按照小學分排坐的方式上課，先進性心理暗示。進入小學后，老師應適度調整紀律要求，理解幼兒好動、不易控制的特點，逐步規(guī)范上課紀律。師生的情感交流很關鍵，無論是幼兒園還是小學