找準切入點提升學習力

1、 找準切入點 提升學習力 小欖鎮(zhèn)中心小學 楊廣平提升學習力，簡而言之就是提升學生學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等方面的能力。對于語文教學來講，提升學生學習語文的能力，則必須找準切入點，讓我們的教育于無聲處融入學生的心靈，方能使教育發(fā)揮應有的作用，達到事半功倍的效果。正如法國昆蟲學家法布爾所說：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心?！惫P者認為，在語文教學中，可以從以下幾方面入手，找準提升學習力的最佳切入點。一、 不憤不啟，提升質疑問難的能力?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”說的正是如何進行課堂質疑。眾觀我們的課堂教學，“為了問而問”的現(xiàn)

2、象比比皆是，有些老師甚至錯誤地認為，課堂上問些“對不對啊？”“是不是??？”“可不可以啊？”之類的“有問必答式”問題就是質疑。也有些老師只把問題停留在課題上，為了完成“問的任務”而明知故問。例如有老師教學畫蛇添足一課，問學生：“看到課題你知道了些什么？”學生回答說：“有個人畫完一條蛇又給它填了幾只腳?！崩蠋熀軡M意，于是質疑的任務就算過去了。試問，這樣的質疑方式，能培養(yǎng)學生獨立的質疑能力嗎？相反，執(zhí)教畫楊桃的老師處理就比較巧妙。在講到老師幫同學們理解“我”為什把楊桃畫成五角星時，教師先讓學生通讀看到“我”的作品后同學們的種種表現(xiàn)，在大家深信自己的判斷的情況下老師出示本段文字，有意漏掉“老師讓同學們

3、輪流坐在我的位置上”這句話，讓同學們反復誦讀。學生讀著讀著便發(fā)現(xiàn)少了一句，而老師故意說：“少了這句也無足輕重，少就少吧！”學生這時一下子把所有注意力都集中在了這個問題上，學習內容也由原本的對課文表面內容的關注轉移到了讀者與文本的對話層面上來，對課文內容的理解也隨之迎刃而解了。二、抓住留白，提升拓展想象的能力。新語文課標在總目標中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！币虼伺囵B(yǎng)學生的想象力一直是語文教學中的一項重要工作。那么如何讓學生的想象力在有限的課堂上得到提升呢？筆者認為切入點在于應抓住課文留白處，有的放矢地引導學生想像。例如我在教學亡羊補牢一課時，課文結尾有

4、一句話：“他很后悔，不該不接受鄰居的勸告”我就抓住這個句子引導學生展開想象：“鄰居會怎樣勸他？”“面對鄰居的勸告他會說些什么？”，這樣學生根據(jù)課文內容既有話可說，又不至于說得漫無邊際。不同的學生能力不同，想法也大不一樣。但不管是什么程度的學生，在想象力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)都得到了鍛煉。再如教學驚弓之鳥一課，讓學生想象“大雁射下來以后，吃驚的魏王會問更羸什么?！弊プ∥谋玖舭滋幾寣W生依據(jù)故事情節(jié)展開想象，避免了憑空猜想，也避免了泛泛而想，使學生的想象能力得到了循序漸進的提升。三、優(yōu)化形式，提升語言表達能力。學習語文，離不開聽說讀寫等基礎知識的學習。而作為基礎中的基石語言表達能力的培養(yǎng)，是每節(jié)課的“常規(guī)動作

5、”。然而在常規(guī)訓練中如何提升學生學習力呢？筆者認為可以以“優(yōu)化形式”為切入點，結合課文內容創(chuàng)設一些語言表達的情境，借以提升學生表達能力。例如在教學明天我們畢業(yè)一課時，短短四十分鐘我創(chuàng)設了四處語言表達能力培養(yǎng)的情境。1、 你的身影在哪里？（讀書后直接問學生）2、 老師，您是 （同桌互相交流） 3、 想到老師的批評了嗎？（講一件小事為例）4、 臨別之際，想對老師說什么？（寫贈言）由于內容不同，表達的方式也不同，所以學生熱情高漲，對語言表達能力的培養(yǎng)樂此不疲，也使課堂內容因學生的廣泛參與而變得充實、靈動。四、再現(xiàn)情境，提升學生誦讀感悟的能力“情境”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景，境地。”情境含有情

6、形、景象以及環(huán)境、境況的意思。新課程提倡設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學情境，在情境中發(fā)展語言，培養(yǎng)語感。我們的語文課堂上，讓學生讀書是最常見的。但學生熱熱鬧鬧地讀過之后，真正有多少知識會在頭腦中留下印記呢？究其原因，是我們的教學設計沒有拉動學生內需，沒有使讀書成為學生的一種內在需求。換言之，也就是說我們在指導學生朗讀的環(huán)節(jié)沒有選好切入點，沒有為學生誦讀、感悟水平的提升提供平臺。那么，怎樣才能使課堂朗讀訓練有的放矢地開展呢？筆者認為，應再現(xiàn)真實、生動、具體的教學情境，喚起學生情感的共鳴。言為心聲，這樣，學生誦讀的每一字句都將是自己的情感體悟，都將是自己獨到的理解和表達。 例如，在教學想別人沒想到的一課，為讓學生讀出二徒弟的得意之情，教師先是讓學生讀相關的句子，然后問：“從他的朗讀中，你能感受到二徒弟的心情嗎？”學生說不能，教師又順勢引導：“那怎樣才能讀出二徒弟的心情呢，誰來試試？”又請一名同學讀，還是不理想。教師沒有著急往下講，而是借此契機展開了對學生朗讀方法的指導?！凹偃缒憔褪悄莻€二徒弟，畫的駱駝肯定比大徒弟的多，心里一定得意。那此時你該怎么讀這句話呢？”“如果你能把小小的密密麻麻的這些詞語讀的慢一點，語氣加重一點，一定會讀得更得意！”“邊讀邊想像畫面，你就忘了自己了，你就讀出二徒弟的心了！”這樣循循善誘的引導，使學生由不會讀到會讀，由應付差事地唱讀到能入情入境地讀出人