幼兒園大班活動區(qū)游戲優(yōu)秀教學(xué)案例：《莆田動車站》

1、.幼兒園活動區(qū)游戲優(yōu)秀實(shí)例游戲名稱：莆田動車站年齡班：大班游戲由來建構(gòu)游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識能力、情感和個(gè)體特征利用各種建構(gòu)材料在建構(gòu)活動中反映周圍生活的一種游戲，它通過思維和創(chuàng)造來反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。而大班幼兒游戲的特點(diǎn)是合作游戲。他們有了和同伴一起共同游戲的愿望，具有一定的獨(dú)立建造能力,掌握了一定的搭建技巧,會使用輔助材料,事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃,并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。比如：幼兒商量一起搭建一個(gè)游樂園，即使有的孩子想搭建高樓，他也會遵從游戲分工完成用小插片搭建花壇的任務(wù)。這時(shí)孩子有了一定的堅(jiān)持性，會在幾天內(nèi)為一個(gè)任務(wù)而持續(xù)選擇一個(gè)區(qū)域，直到任務(wù)完成。所

2、以孩子們在一次的區(qū)域游戲中自發(fā)生成了主題式建構(gòu)莆田動車站。環(huán)境支持與材料投放1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的建筑工地情景，入?yún)^(qū)以建筑公司招募的形式入?yún)^(qū)，并為幼兒提供安全帽、小推車、運(yùn)送籃等工具，給幼兒真切生動的游戲體驗(yàn)。2、為給幼兒更大更自主的游戲空間，充分發(fā)揮地理位置的優(yōu)勢，調(diào)整了建構(gòu)材料的收放地點(diǎn)，把通向四樓陽臺的樓梯利用起來，成了幼兒的花園小倉庫。3、為方便幼兒出入小倉庫搬運(yùn)材料，設(shè)置了黃線區(qū)域，黃線內(nèi)區(qū)域?yàn)檫\(yùn)輸通道，不得違章搭建，游戲化的游戲常規(guī)，幫助幼兒的游戲更加順利進(jìn)行。游戲進(jìn)展一：觀察分析（附圖片）【觀察】片段一（活動生成）：區(qū)域活動開始了，林子翰早早地來了建構(gòu)區(qū)。他走過去拍了正在選擇積木的翁

3、澤文的肩膀：我們今天搭什么呢？（轉(zhuǎn)頭看了一下旁邊的一個(gè)大筐筐，里面裝滿了各種各樣的汽車）哎，我知道我們今天搭什么了。我們搭動車站好不好，搭動車站好不好？（連問兩遍）翁澤文：好啊，動車站有動車，那個(gè)嗚開得很快很快，特別酷。從教室里剛走出來翁奇赫、黃嘉東還有林志杰，翁奇赫說：我們今天搭什么呀？林子翰（食指指天）：動車站，我們要搭一個(gè)很酷很酷的動車站。翁奇赫：好啊，很酷很酷的動車站。那我來建隧道。林志杰：就是莆田動車站對不對，我在那里坐過動車。翁澤文：我也坐過，動車開得很快很快的。（接著幾個(gè)孩子就投入的進(jìn)入建設(shè)中）片段二：林涴諾在大筐筐里翻找了幾下，拿出了兩個(gè)電動故事機(jī)的熊大熊二。站起來轉(zhuǎn)身想把它放

4、在翁奇赫建的隧道旁邊，剛要放下去，翁奇赫抬頭看到了大叫：不可以不可以，熊大和熊二是在森林里的，他們不能出現(xiàn)在動車站。然后站起來走過去把兩個(gè)電動玩具拎起來放回筐筐里，林涴諾跟在翁奇赫后面，等他一放下，她的手又伸回筐筐里抓那兩個(gè)電動模型，翁奇赫伸長脖子又叫：喂，我都說了不可以，他們不能出現(xiàn)在這里，這樣，我告訴你這樣會嚇到乘客的。說完，林涴諾嗯了一聲，才從筐筐旁邊站起來，走到架子上拿了一疊紙杯開始擺弄。片段三：（孩子們在搭建通往動車站的高速公路）林子翰：我們這邊要多建一些路燈，然后這個(gè)路口是高速路口的出口，不能堵住了，因?yàn)檫@個(gè)車要這樣（邊說邊握著一輛車往前推呼）開得很快，所以這邊不能堵住。旁邊的翁澤

5、文起身到柜子里拿正方形的積木嘴里念著：高速路口應(yīng)該還有一個(gè)攝像頭。他一次拿兩個(gè)正方形的積木，來回兩次后，在離他比較近的隧道旁把四塊積木豎著起來試了試，然后，快速把四塊正方形積木全部橫著壘高，搬著回到了他的“環(huán)形車道”旁，嘴里還自言自語道：攝像頭應(yīng)該放在這更好，這里比較容易出事故?！痉治觥恐改现赋鲎杂伞⒆园l(fā)和自主是幼兒游戲的本質(zhì)特征，而這三個(gè)“自”意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動的。由活動生成中教師記錄的片段可以看出孩子的建構(gòu)主題是他們根據(jù)自己的興趣和需要提出的，具有自發(fā)性和自主性。片段二可以看出，孩子們對建構(gòu)的主題背景有一定的預(yù)設(shè)，他們在游戲中甚至還考慮到了場景的

6、合理性,所以對在他們經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知中不應(yīng)該出現(xiàn)和存在的事物進(jìn)行了否定。而片段三中，孩子知道高速路有監(jiān)控探頭的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)一定是來源于他的生活經(jīng)驗(yàn)，這是典型的幼兒在游戲中對生活經(jīng)驗(yàn)的場景再現(xiàn)，幼兒通過游戲，遷移自身的生活經(jīng)驗(yàn)，印證了指南中的一句話“游戲反映發(fā)展，游戲鞏固發(fā)展，游戲促進(jìn)發(fā)展”。相比教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動，游戲具有很大的隨機(jī)性和不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題。為了實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是極盡全力，想方設(shè)法自己去解決問題，而為了游戲的需要，幼兒有更多機(jī)會去運(yùn)用各種策略解決問題。游戲中幼兒能夠使用較合理的替代物，但是可以明顯感覺到游戲材料在數(shù)量上的匱乏。從片段中我們可以感知，我

7、們的孩子對動車站和道路有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，還能想到在道路旁邊設(shè)置監(jiān)控探頭，而且最上面那塊當(dāng)監(jiān)控探頭的積木特地選取了有孔的正方形積木；知道在道路盡頭設(shè)置警示牌，知道警示牌的形狀等，都是孩子生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的體現(xiàn)，這就表明了孩子都是以自身的角度出發(fā)，憑著自己零散片面的經(jīng)驗(yàn)感知和建構(gòu)動車站，缺乏完整性和具象性的認(rèn)知。支持策略(附圖片）生活經(jīng)驗(yàn)上的支持：1、發(fā)動家長帶幼兒一起去實(shí)地參觀動車站與動車站周邊的環(huán)境布局，豐富幼兒對動車站的完整認(rèn)識。2、請幼兒與家長共同收集莆田動車站的相關(guān)照片，打印下來并帶來園共享。3、請家長帶幼兒觀看乘坐動車的相關(guān)視頻，豐富幼兒對動車站的感性經(jīng)驗(yàn)。4、把幼兒收集過來的圖片、參觀照

8、片等選擇圖片較為清晰明朗的貼到相關(guān)板塊里去，其他多余的圖片制作成繪本投放在區(qū)角里供幼兒翻閱、交流并分享。物質(zhì)材料上的支持：1、材料方面，請孩子把游戲中還需要用到的材料畫下來，創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)師需要.”版塊，請大家共同幫忙收集并豐富。2、就幼兒游戲中表現(xiàn)出的安全意識，教師進(jìn)一步支持和引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒使用各種自己喜歡的方法和材料自制安全標(biāo)志和建筑標(biāo)志。游戲進(jìn)展二：觀察分析（附圖片）【觀察】片段一：許一航：我們一起來搭動車隧道。翁奇赫：好啊。許一航：我們可以用紙箱把它立起來然后接起來就變成隧道了。（兩個(gè)人在嘗試把紙箱立起來，紙箱內(nèi)部用了積木支撐。）吳鎮(zhèn)辰：唉，你們兩個(gè)，動車的隧道不是在動車站前面，應(yīng)該是在里

9、面才對。不然你們把動車站的門都堵了。許一航：對啊，我們要把火車隧道建到里面去才對。翁奇赫：好吧，那我們搬家吧。片段二：許一航：哎呀，翁奇赫，我們建火車軌道拐彎的時(shí)候這邊缺了一個(gè)角。肖飛揚(yáng)：你們這樣可不行，等下動車拐彎的時(shí)候輪子陷進(jìn)去開不動了然后后面的動車來不及剎車，就會發(fā)生追尾的。翁奇赫：這個(gè)太容易了，看我的。（他從積木柜中取出了一塊三角形的積木，補(bǔ)在兩個(gè)長方形銜接的拐彎處，正正好。）許一航：對，這樣就可以了。片段三：林子翰：（手指著停車場對翁奇赫說）看，這里是停車場。歐呂諾：對，我們正在建一個(gè)停車場，看這里我們還圍起來所以車都只能往前開。（手指用大型塑料積木拼成的u形圍墻）翁奇赫：不對啊，停

10、車場是在動車站的這里（手指著左邊的位置），這里是通道才對。翁澤文：對啊，你們看這里（跑到墻面上展示的圖片一只手指著），公交車站在那邊（左邊）才對。停車場是在下面。是地下停車場。林子翰：對啊，那你們把它移過去吧，我們要建的是莆田動車站。片段四：（翁澤文低頭認(rèn)真地?cái)[弄著一個(gè)建筑物上面的吸管）林子翰：翁澤文你快點(diǎn)過來幫忙。翁澤文（低頭自言自語）：不行，我在做動車站一條一條的，就是動車的牽引線一樣的，就是這樣，然后動車開開開還可以充電，到了隧道這上面也有這種一條一條的，動車開進(jìn)隧道不會黑黑的，有燈。肖飛揚(yáng)（走過來蹲在翁澤文旁邊）：對，動車上面就是有一條一條的，那我去前面那個(gè)隧道上面也拼一些，動車開的時(shí)

11、候才會比較安全。吳鎮(zhèn)辰（手指著墻上的圖片）：對，你看那個(gè)圖片上的動車上面都有一條一條的線。肖飛揚(yáng)：這個(gè)線應(yīng)該有名字吧，可是我不知道叫什么？這個(gè)線這個(gè)多這么長是做什么的？是不是可以把動車吊起來。翁澤文（低頭）：我爸爸說那個(gè)叫做牽引線，上面有高壓電，可以給動車充電的。【分析】片段一中可以看出，同中小班幼兒在游戲中邊思考邊游戲的特點(diǎn)相比，大班幼兒已有能力在游戲之前對自己要做的事情有一個(gè)大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計(jì)劃性，這是大班幼兒游戲的顯著特點(diǎn)。當(dāng)然這種目的性和計(jì)劃性不是自然發(fā)生的、它有賴于成人的引導(dǎo)，因此在第二次游戲前通過收集、參觀、分享、交流豐富了幼兒對動車站的感性經(jīng)驗(yàn)

12、。所以，幼兒的游戲情況較上一次相比，建構(gòu)目的更加明確，他們清楚地知道建構(gòu)主題，進(jìn)行有意識地搭建；片段二和片段三中都能看出，我們一起收集和參觀的照片在游戲中也無形起到了作用，他們在游戲過程中能參考墻上的圖片對動車站的整體進(jìn)行有意識的規(guī)劃，盡量地向莆田動車站實(shí)景分布情況靠攏。片段二中，幼兒能以親社會情感代入游戲，考慮隧道的安全性。且無形在游戲中運(yùn)用到了數(shù)學(xué)元素中的圖形組合等元素，真是體現(xiàn)了指南精神在玩中學(xué)的游戲理念。另外，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，大班幼兒的思維也有了提高，表現(xiàn)為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現(xiàn)了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認(rèn)識事物方面，他們不僅好奇好問好學(xué)，而且還能觀察比

13、較細(xì)致的細(xì)節(jié)并在游戲中給予再現(xiàn)，他們能根據(jù)圖片和自己的感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識對動車站的組成和構(gòu)造提出自己的看法，在建構(gòu)中再現(xiàn)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，他們能夠合理地使用建構(gòu)材料和輔助材料讓自己的建構(gòu)作品更加美觀，比如利用吸管當(dāng)動車的牽引線等；這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)在片段三和片段四中可見一斑。從幼兒的建構(gòu)成品來看，在這次的建構(gòu)游戲中，孩子的建構(gòu)目的比較明確，也能開始進(jìn)行初步的場地規(guī)劃，但是對莆田動車站的整體布局不夠明確、建筑比較零散，而且主體建筑物被幼兒忽視了，孩子的焦點(diǎn)更多放在停車場、隧道、公路上。支持策略（附圖片）區(qū)域活動分享的時(shí)候讓幼兒商量在活動中遇到的困難，就有孩子提出了：墻上的圖片不夠完整，只有一部分，他

14、們看不清楚。針對這個(gè)問題，我們一起協(xié)商討論想出了解決策略：請家長幫忙制作大型的動車站平面圖，平面圖里囊括公交車站，出站口、進(jìn)站口、售票大廳、的士站等，給幼兒的主題建構(gòu)一個(gè)完整具象的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。游戲進(jìn)展三：觀察分析（附圖片）【觀察】片段一：吳鎮(zhèn)辰：劉老師你快看這里，我建了好幾個(gè)進(jìn)站口，這樣趕車的人就不用排隊(duì)檢票，他們就不會來不及。翁澤文：劉老師你看我的出站口也是，我是把門建的大大的，然后乘客拿著行李就不會覺得很擠。我：你們真是貼心的建筑師，替乘客考慮得很周到。我想乘客們一定會很喜歡你們的設(shè)計(jì)。林子翰：我們的莆田動車站現(xiàn)在跟圖片上一模一樣，你看劉老師跟這個(gè)上面一樣（手遙指著平面圖）片段二：翁澤文在紙

15、板區(qū)拿著紙板在仔細(xì)對比，拿了兩塊一樣的長方形紙板重疊在一起在地板上敲了敲，左邊看了看，右邊又看了看，接著抬頭看了看上面。自言自語到：這兩塊一樣大，一樣長，我要把它們拼起來當(dāng)動車站的地板。在接下來的十二分鐘里時(shí)間里翁澤文專注地用比較寬窄、比較長短、組合、分類等方法，不斷嘗試搭建動車站一層的隔層。他對自己的建構(gòu)是有一定要求的，在組合了兩塊小紙板后，他用自己豎起來的手在地板上那層的紙板與一層隔層的紙板比了比，發(fā)現(xiàn)隔層的兩塊小紙板稍微突出來了一點(diǎn)，他馬上又收回去然后繼續(xù)嘗試片段三：吳鎮(zhèn)辰：翁澤文，你的一層搭好了嗎？翁澤文：一層搭好了。吳鎮(zhèn)辰：我到動車站的后面的出口搭兩臺檢票機(jī)。等下我再來搭一些椅子給乘

16、客們等車的時(shí)候坐。不過候車大廳是在二樓。翁澤文：那檢票機(jī)只有一層有嗎？吳鎮(zhèn)辰：一層有一些，二層也有一些。（接下來的五分鐘，吳鎮(zhèn)辰用積木搭了檢票機(jī)、天橋、候車大廳，他擺弄了兩分鐘各種長短不一的積木，最后用最長的長方形積木一塊橫著放，一塊豎起來放變成了乘客等車的座椅）片段四：翁澤文：吳鎮(zhèn)辰看這里，動車站的屋頂是這樣彎彎的。吳鎮(zhèn)辰：對，而且兩個(gè)柱子大大長長的。翁澤文：那我們用什么來當(dāng)這個(gè)彎彎的屋頂呢？（走到小倉庫翻找）拿起塑料積木又放回去：這個(gè)不行，太小了；這個(gè)只能當(dāng)輔助材料。找了一圈，聳肩攤手：沒有什么可以當(dāng)彎彎的屋頂，都太小了。（走到我旁邊）翁澤文：劉老師，什么東西可以用來當(dāng)屋頂彎彎的？我：你找

17、到合適的材料了嗎？翁澤文：沒有，那都太小了。我：你需要老師幫什么忙嗎？翁澤文：那個(gè)紙板可以折嗎，折起來了我就不用老師幫忙。我：如果你有需要，當(dāng)然可以。（翁澤文開心地在紙板堆里挑了一塊形狀大小適中的紙板，放在地板上，專心卷了起來）翁澤文專心地卷完一塊，又去挑了一塊大小看起來相似的，拿出來和卷好的那塊比了比一樣大，又卷了起來。（兩分鐘后）他把兩塊紙板重疊在一起，組成了一個(gè)向上的半圓形。想拿起來，但是剛拿起來兩塊紙板下面重疊的地方就分開了。他放下紙板跑過去拿了幾塊長方形的積木，比了比長短，選取了四塊長短一致的積木，然后搬到自己身邊。他把紙板重疊起來，一只手扶著，另外一只手去拿積木壓在兩塊木板的重疊處

18、。然后自己慢慢地拿起來，抬到了主建筑物的屋頂上。吳鎮(zhèn)辰和黃嘉東走過來說：這個(gè)有莆田特色的屋頂，翹翹的。翁澤文：這邊還有一個(gè)，需要再兩塊。吳鎮(zhèn)辰：我來幫你。黃嘉東：我也來幫你。于是他們一起合作把另外一邊的屋頂也蓋好了。但是過了兩分鐘，翁澤文又跑到平面圖前面認(rèn)真看，然后叫吳鎮(zhèn)辰：不對不對，我們現(xiàn)在的屋頂是翹翹的，是莆田的屋頂，但是莆田動車站的屋頂是這樣拱起來然后向下的。于是，他又對自己的屋頂進(jìn)行了調(diào)整。片段五：（區(qū)域活動結(jié)束的信號音樂響起）林子翰：我們趕快把沒有用的收起來，沒建好明天接著搭。但是要立標(biāo)志不能讓小朋友破壞了。許一航：我這里標(biāo)志已經(jīng)立好了，已完工，請勿破壞。翁奇赫：肖愷陽，你的酒店太高了，要提醒大家，防高空墜落。肖愷陽：我知道，就是這個(gè)標(biāo)志（手拿一個(gè)自制安全標(biāo)志）【分析】片段一中，孩子在進(jìn)行分工建構(gòu)時(shí)有自己的想法，而且在建構(gòu)中代入自己的情感體驗(yàn)，考慮到排隊(duì)問題，考慮到出站的擁擠問題，這是游戲中幼兒社會性情感中移情情感的體現(xiàn)，是親社會行為在游戲中最直接的反應(yīng)，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。片段二可以看出，翁澤文