提高中學生的英語閱讀能力

1、.提高中學生的英語閱讀能力淺談如何提高初一學生的英語閱讀能力三、如何培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。因此，學生英語閱讀能力的提高是一個過程。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不牢，對所讀材料理解不透的后果。因此，我們要指導學生在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。1、改進課文教學，打好語言基礎課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)

2、和提高。在課文教學中，我們應著重抓住以下三個方面。(1)課前預習，培養(yǎng)能力課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發(fā)現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時，一般要求學生做到以下幾點：A)拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B)瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點，并提出獨立的見解。D)就課文內容提出問題，供課堂上進行問答。實踐證明，通過課前預習，學生學習可以變得更主動，上課時解決問題的效率也就更高了，從而能節(jié)省講解時間，加強綜合

3、訓練。(2)圍繞中心，整體教學對于課文的教學，目前存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節(jié)而進行的綜合運用。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、

4、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。在課文教學中，我們應持后一種觀點。我們可以從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。例如，在高中英語課文里有這么一句：I know that gentlemen like you carry o

5、nly large notes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學生對整篇課文的內容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語，就能夠體會到說話人那種諷刺、嘲弄的口吻。(3)基礎知識，精講多練對于語言基礎知識，教師的講解要精。在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面；也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結果往往是適得其反，連基本的問題都沒能解決好。比如生詞教學。如果我們搞詞匯開花的話，那么，每碰到一個生詞，除了介

6、紹各條詞義外，還要引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還要給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。而現在，高中每課的平均生詞量為40個左右，約占課文總詞匯量的10%。學生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學生的負擔，還會造成喧賓奪主，影響對課文的理解和掌握。因此，在課文教學中，對于生詞，我們只要求學生會讀、會寫，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現了再講。這樣，學生的負擔減輕了，基本的東西也抓到了，也就達到了目的。有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現在時間和數量上的多，還應體現在練法上的活。

7、這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據實際情況而定。在這方面，我們可以讓學生先熟悉句型、再模仿造句、之后做變換性練習。因為只有在學生熟悉本句型的基礎上做變換練習，才能使學生感到變有依據，才會少犯錯誤。但這也并不是一成不變的。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也可以啟發(fā)引導學生自己把這些句子說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講量，又要講法，才能收到良好的效果。2、開設閱讀技巧訓練課為加強閱讀教學，可

8、以每周用一節(jié)課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。目前，我校英語組正在全校開展一個關于提高學生英語閱讀能力的課題研究；該課題的一項重要內容，就是每周用一節(jié)課對各年段學生進行閱讀技巧訓練，以提高學生的英語閱讀能力。在閱讀技巧訓練課中，應注意了以下問題：(1)選取合適的閱讀材料首先、選擇難易適中的讀物應盡量選讀難度與學生實際水平相當的閱讀材料，由淺入深、由易到難，循序漸進進行閱讀理解的訓練。選取與學生英語水平相匹配的讀物是非常重要的，如果太難，學生不得不經常中斷閱讀，查閱字典，或反復閱讀不明白的地方，這樣會打擊他們的閱讀信心及閱讀興

9、趣，所以要選擇適中的難度。所謂適中的難度，從閱讀者的角度分析有幾個表現，如閱讀過程中很少停頓，對故事有較高理解等。一般情況下，學習者自己能決定他們讀的書是否適合，教師也可通過學生的平時成績來判斷他們讀的書是否適中。但是課外閱讀的完美還得依懶于課堂閱讀方法的科學傳授。那么有些怎樣的閱讀訓練方法呢?Skimming(掠讀，只要求了解文章大致內容，知道文章涉及什么內容)；Scanning(檢索讀，在對文章進行Skimming之后，從閱讀材料中尋找出特定的信息，如數據，年代或事件等)；Task Reading(為解釋某個具體實際問題而閱讀)；Authentic Reading(用現實生活中的資料，廣告

10、、商業(yè)信件、新聞報導等作為閱讀材料)等等。選用何種閱讀方式，一般和我們的閱讀目的有關。如果是要了解文章的大概內容，我們可用Skimming訓練學生快速瀏覽全文，領會大意或抓住主旨；如果是要尋找具體信息，Scanning則最適合了；如果是要熟記具體內容或更深層次地理解文章內在聯系，以推斷作者意圖、看法、目的等，則要細讀了，并要放慢速度，理解文章細節(jié)和篇章結構；如果只是為了消遣與興趣，那泛讀最恰當。不過如果有心的話，我們可以隨時學習英語，因為實際上英語已滲透到我們生活的每個角落，如：在吃時包裝上的英語說明、走進賓館時所見到的英語告示其次、訂一份英語報紙如21st Century,China Dai

11、ly等。報紙的詞匯量很大，涉及各個方面，對擴大詞量，獲取信息很有幫助。我們學校每周都開展英語閱讀課，英語日，英語角等形式的英語學習，極大地提高了學生英語學習的熱情。最后、選合適的練習冊選一本與教科書程度相近或略難的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章一般都短小有趣，可讀性很強的，文章后還設置了理解性的練習，學生可在讀了文章后做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少.閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富、趣味性強，生詞量一般在3%左右。目前我們采用的21世紀中學生報(英文報刊)作為閱讀教材。(2)培養(yǎng)快速閱讀所謂培養(yǎng)快速就是綜合應用各種閱讀方法技巧通過邏輯思維在短時間內獲得最多信息的

12、閱讀過程。他要求快速瀏覽全篇，領會主旨或者是抓住主要內容。在整個快速閱讀過程中，要求思維高度集中，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果讀地很慢，一字一詞地讀，往往讀完全文很茫然，單詞都認識就是不知道文章在講什么。如同看一棵樹一樣，只盯著樹上的葉子，一片一片地看，到最后，還只是葉子的印象，而沒有形成樹的印象，只有視野放大才能對數的全貌有所了解。讀文章也是如此，如何快速準確的理解一篇文章呢?那就是在閱讀材料時學會快速閱讀?，F在英語測試都有一個閱讀速度的要求，相應的我們在平時訓練時就應該現實，以達到高效閱讀的訓練效果。(3)提倡廣泛閱讀提高學生的閱讀能力只進行快速閱讀訓練還不夠,還要增加學生的閱讀量。英語

13、文章讀的多了就能夠把自己的語感培養(yǎng)起來，同時在閱讀過程中鞏固學過的詞匯和語法知識。通過對不同題材的廣泛閱讀接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風土人情及歷史地理，知名人士等多方面的知識，對拓展視野促進其他學科的學習都是很有益處的。因此，必須把廣泛閱讀作為提高英語閱讀能力的重要部分。讀物的選擇對閱讀的效果同時起著重要作用，如果讀物選擇不當就會影響閱讀興趣，因此在選擇讀物時，盡量選一些內容健康趣味性和思想性強的文章在提高閱讀能力的同時，還可受到潛移默化的思想品德教育。所選閱讀材料內容廣泛，題材多樣，語言生動，寓學習與娛樂之中，會增強學生的閱讀興趣，如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成

14、1-1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除快速閱讀外，還要開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量。向學生提供較多而且題材較廣的短小精悍的閱讀材料，并要求學生相互交換各自的不同閱讀材料，要求每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。中考閱讀材料不僅要求考生在閱讀速度中準確捕捉關鍵的事實和細節(jié)，理解文章的表層信息，而且要求考生挖掘文章的深層內涵，推測出作者的意圖，文章的中心思想，事情的結局等。這就要求學生不僅要讀懂全文，還必須具備一定的邏輯思維和判斷能力。在閱讀訓練中，要應用一定的方法和技巧。下面

15、介紹幾種：1、養(yǎng)成良好的閱讀習慣在教學中，經?？梢钥吹揭恍W生有不良的閱讀習慣，如有的學生閱讀時愛出生，一個單詞一個單詞的念，這樣讀遠遠低于默讀的速度；有的學生邊讀邊查字典，查完字典也就忘記前文是什么意思了；有的學生由于思想不集中活不能整體看句子，重讀現象嚴重。重讀一個詞，一個短語，一個句子，不僅影響閱讀速度，還不利于把握整個句子、段落、全文的意義。有的閱讀者為了集中注意力，在閱讀時常喜歡用手指或鋼筆頂端點著要閱讀的單詞，有時還不停地伴隨著頭的晃動。由于手指移動和頭晃動的速度比閱讀要慢得多，所以這種做法勢必影響閱讀速度。還有的閱讀者看書時把眼睛湊得與書本很近，他們一眼所覆蓋的文字為數有限，這當

16、然不利于閱讀速度的提高，所以閱讀時應使眼睛與書本保持一定的距離，以擴大視野。要提高短文的閱讀速度必須改掉這些不良習慣，養(yǎng)成良好的默讀習慣。不同內容的閱讀材料可以采用不同的閱讀方式，對于經典的文章，精彩的段落，典型的句式要精讀，達到熟讀成誦；對于那些與自己實際英語水平相差很遠(過難或過易)的文章，以及沒有什么意義的文章和不能從中獲取知識的文章，可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣閱讀才能做到有的放矢達到提高閱讀能力的目的。2、一定要整體理解全文學生閱讀有這種現象：句子都能看懂，但讀完文章印象卻不深，這就牽扯到對文章框架結構的整體理解。首先，要重視文章題目和文章的首句。首句是文章的導入，點名作者的意

17、圖背景等等。接著每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句話實際上多半是每段的主題句，然后進行陳述和論述，最后把該段內容用一句話來小結，所以每一段的最后一個句子常常是該段的結論句，而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結論或作者寫這篇文章的用意所在?？傊?，在閱讀是要抓住文章的邏輯主線，找出重點句子準確的理解一句話的重點詞和關鍵詞，就能讀懂句子的意思，快速的誦讀全文。3、要掌握一定的猜詞技巧閱讀材料是由許多單詞組成的，閱讀時應注意與詞搭配以及意群的組合，遇到生詞時，查閱字典固然是個好方法，但如果逢生詞便查字典，就會嚴重影響閱讀速度。要學會從上下文中猜測不認識單詞的詞義。巧妙繞開生詞，也就是說，只要

18、我們從總體上把握了文章，不用認識每一個單詞也能照樣理解整篇文章。英語文章中不是所有的詞的功能都是同等的，有些詞擔負著傳達主要信息的功能，而有些詞主要起語法作用或者它所傳達的信息和下文的其他信息沒有聯系。這類詞有：表示人名，地名，機構名等專有名詞。遇到這些詞，只要我們能辨認出它是專有名詞，就能理解文章而不必知道它的意思。還可以通過構詞法來分析判斷，如有些詞的詞干學過或掌握了的，只不過是加了前綴和后綴，轉換了一下詞性和詞義而已。又如有的是有兩個單詞和在一起的合成詞等等。對于這些詞，只要有一些構詞法的知識，就能夠猜測他們的詞性和詞義。.還有一些單詞可以運用一些定義法，比較法，舉例法等來猜測詞義。.還可根據上下文的暗示，內容，語氣來判斷他們的含義。也就是說如果我們對