強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)

1、1問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋強(qiáng)化重點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn) 突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)n 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施能力基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施能力北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 趙貴江2一、問題提出一、問題提出 范范大約一歲的時(shí)候就不帶紙尿褲了，每次出范范大約一歲的時(shí)候就不帶紙尿褲了，每次出門都跟她說(shuō)，有尿要提前告訴媽媽。門都跟她說(shuō)，有尿要提前告訴媽媽。 有的時(shí)候她說(shuō)我要尿尿，我就會(huì)說(shuō)，堅(jiān)持一下，有的時(shí)候她說(shuō)我要尿尿，我就會(huì)說(shuō)，堅(jiān)持一下，到廁所再尿，有的時(shí)候就說(shuō)堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，到廁所再尿，有的時(shí)候就說(shuō)堅(jiān)持，堅(jiān)持就是勝利，一般情況下，范范不會(huì)尿褲子，然后，就是我給予一般情況下，范范不會(huì)尿褲子，然后，就是我給

2、予的表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)。的表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)。 直到有一天，范范說(shuō)：直到有一天，范范說(shuō)：“媽媽，我知道什么叫媽媽，我知道什么叫堅(jiān)持就是勝利堅(jiān)持就是勝利”。我就問她什么叫堅(jiān)持就是勝利，。我就問她什么叫堅(jiān)持就是勝利，她說(shuō)：她說(shuō)：“堅(jiān)持就是不尿褲子，勝利就是到廁所再堅(jiān)持就是不尿褲子，勝利就是到廁所再尿。尿。”問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋3 回憶一下有過(guò)這種現(xiàn)象：孩子小的時(shí)候，開始回憶一下有過(guò)這種現(xiàn)象：孩子小的時(shí)候，開始一條腿站不住，當(dāng)能站住了，就叫著：一條腿站不住，當(dāng)能站住了，就叫著：“媽媽，媽媽媽，媽媽你看，看我媽你看，看我”。 媽媽回答說(shuō)：媽媽回答說(shuō)：“哎喲，咱們孩子真棒，單腿都哎喲，咱們孩

3、子真棒，單腿都會(huì)站立了會(huì)站立了”！媽媽高興了，孩子也高興了。！媽媽高興了，孩子也高興了。以上兩個(gè)事例的感受是什么？以上兩個(gè)事例的感受是什么？從教學(xué)能力角度看，體現(xiàn)的是哪項(xiàng)教學(xué)技能？從教學(xué)能力角度看，體現(xiàn)的是哪項(xiàng)教學(xué)技能？一、問題提出一、問題提出問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋4一、問題提出一、問題提出 在最初的課堂教學(xué)中，大多有這樣的經(jīng)歷：在最初的課堂教學(xué)中，大多有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)你認(rèn)真地完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施后，卻當(dāng)你認(rèn)真地完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施后，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，課堂檢測(cè)的達(dá)標(biāo)率大大發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想，課堂檢測(cè)的達(dá)標(biāo)率大大低于自己的預(yù)期，并且一段時(shí)間后，學(xué)生

4、所學(xué)到低于自己的預(yù)期，并且一段時(shí)間后，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)仿佛原封不動(dòng)退給你們。的知識(shí)仿佛原封不動(dòng)退給你們。為什么會(huì)這樣呢？為什么會(huì)這樣呢？究其原因，很大程度上是究其原因，很大程度上是因?yàn)閷?duì)教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)化不夠、難點(diǎn)未能突破。因?yàn)閷?duì)教學(xué)的重點(diǎn)強(qiáng)化不夠、難點(diǎn)未能突破?；叵胍幌禄叵胍幌?您在日常教學(xué)中您在日常教學(xué)中,采用了哪些方法來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)和采用了哪些方法來(lái)強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)?問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋5二、檢核標(biāo)準(zhǔn)二、檢核標(biāo)準(zhǔn)能力要點(diǎn)能力要點(diǎn)合合 格格良良 好好優(yōu)優(yōu) 秀秀強(qiáng)化重點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)突破難點(diǎn)能夠運(yùn)用能夠運(yùn)用重重復(fù)、語(yǔ)言變復(fù)、語(yǔ)言變化、板書強(qiáng)化、板書強(qiáng)化化教學(xué)重

5、點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)能夠運(yùn)用能夠運(yùn)用媒體、媒體、提問、體態(tài)語(yǔ)提問、體態(tài)語(yǔ)等等多種方式，強(qiáng)化多種方式，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)能夠能夠選擇恰選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，靈當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種活運(yùn)用多種手段手段，進(jìn)行，進(jìn)行有效強(qiáng)化。有效強(qiáng)化。問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋6三、解讀關(guān)鍵詞三、解讀關(guān)鍵詞1、重點(diǎn)難點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。 教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是

6、指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有巧。通常意義上所說(shuō)的教學(xué)難點(diǎn)，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。的認(rèn)知水平之間存在較大的落差。 教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的教學(xué)難點(diǎn)要分析落差的距離，搭建合適的臺(tái)階。距離，搭建合適的臺(tái)階。兩者關(guān)系：兩者關(guān)系：難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，不一定都是難點(diǎn)。題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，不一

7、定都是難點(diǎn)。 在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則會(huì)為理解以后的要著力想出各種有效辦法加以突破，否則會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。新知識(shí)和掌握新技能造成困難。問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋72、強(qiáng)化、強(qiáng)化強(qiáng)化強(qiáng)化 是一個(gè)心理學(xué)概念，即使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某是一個(gè)心理學(xué)概念，即使有機(jī)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱之為強(qiáng)化。強(qiáng)化是塑造行為和種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量稱之為強(qiáng)化。強(qiáng)化是塑造行為和保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵。保持行為強(qiáng)度不可缺少的關(guān)鍵。 在強(qiáng)化重點(diǎn)、突

8、破難點(diǎn)這一能力要點(diǎn)中的在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)這一能力要點(diǎn)中的“強(qiáng)化強(qiáng)化”是是廣義的，有強(qiáng)調(diào)、加固、支援的含義，它符合加強(qiáng)學(xué)習(xí)活廣義的，有強(qiáng)調(diào)、加固、支援的含義，它符合加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般意義。動(dòng)的一般意義。 “強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)”一是要求教師能夠運(yùn)用重復(fù)、一是要求教師能夠運(yùn)用重復(fù)、語(yǔ)言變化、板書、媒體、提問、體態(tài)語(yǔ)等多種方式突出教語(yǔ)言變化、板書、媒體、提問、體態(tài)語(yǔ)等多種方式突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。名詞解釋：名詞解釋：強(qiáng)化技能可以有多種分類方法 問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋強(qiáng)化的類型強(qiáng)化的類型強(qiáng)化的類型分析83、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)

9、化 按強(qiáng)化刺激性質(zhì)的不同進(jìn)行分類按強(qiáng)化刺激性質(zhì)的不同進(jìn)行分類(斯金納斯金納)正強(qiáng)化正強(qiáng)化 也叫也叫積極強(qiáng)化積極強(qiáng)化。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人。當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過(guò)來(lái)又成為推進(jìn)人們走向或重復(fù)此種行為的力量。為推進(jìn)人們走向或重復(fù)此種行為的力量。負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 也叫也叫消極強(qiáng)化消極強(qiáng)化。它是指通過(guò)某種不符合要求的不愉。它是指通過(guò)某種不符合要求的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型快的后果，對(duì)該行為予以否定。懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式，即在消極，以某種帶有強(qiáng)制性、威懾性的手段（

10、如方式，即在消極，以某種帶有強(qiáng)制性、威懾性的手段（如批評(píng)、行政處分等）給人帶來(lái)不愉快的結(jié)果，或者取消現(xiàn)批評(píng)、行政處分等）給人帶來(lái)不愉快的結(jié)果，或者取消現(xiàn)有的令人愉快和滿意的條件，以表示對(duì)某種不符合要求的有的令人愉快和滿意的條件，以表示對(duì)某種不符合要求的否定。否定。提出強(qiáng)化概念的心理學(xué)家斯金納反對(duì)用懲罰的手段來(lái)提出強(qiáng)化概念的心理學(xué)家斯金納反對(duì)用懲罰的手段來(lái)監(jiān)督學(xué)生。他認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效監(jiān)督學(xué)生。他認(rèn)為，懲罰有時(shí)在改變行為方面是一種有效的方法，但不是一種理想的方法。的方法，但不是一種理想的方法。名詞解釋：名詞解釋：?jiǎn)栴}提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋94、強(qiáng)化與反饋

11、、強(qiáng)化與反饋反饋反饋 就是控制系統(tǒng)把信息傳遞出去后，又將就是控制系統(tǒng)把信息傳遞出去后，又將信息作用的結(jié)信息作用的結(jié)果返回到控制系統(tǒng)果返回到控制系統(tǒng)，并對(duì)控制系統(tǒng)的再輸出發(fā)生影響的信，并對(duì)控制系統(tǒng)的再輸出發(fā)生影響的信息傳遞過(guò)程。息傳遞過(guò)程。 信息反饋是對(duì)信息控制的重要手段，沒有信息的反饋，信息反饋是對(duì)信息控制的重要手段，沒有信息的反饋，就沒有信息的控制。就沒有信息的控制。 反饋是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行控制的重要手段，要使課堂教反饋是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)行控制的重要手段，要使課堂教學(xué)達(dá)到優(yōu)化控制，必須及時(shí)取得反饋信息，根據(jù)反饋調(diào)控學(xué)達(dá)到優(yōu)化控制，必須及時(shí)取得反饋信息，根據(jù)反饋調(diào)控教學(xué)。強(qiáng)化則是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的反應(yīng)程度

12、，幫助學(xué)生把某一教學(xué)。強(qiáng)化則是增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的反應(yīng)程度，幫助學(xué)生把某一行為的變化朝著更好的方向發(fā)展的行為方式。行為的變化朝著更好的方向發(fā)展的行為方式。名詞解釋：名詞解釋：?jiǎn)栴}提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋10（一）對(duì)合格水平的教師的要求（一）對(duì)合格水平的教師的要求能夠運(yùn)用能夠運(yùn)用重復(fù)、語(yǔ)言變化、板書強(qiáng)化重復(fù)、語(yǔ)言變化、板書強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 重復(fù)語(yǔ)言變化板書重復(fù)語(yǔ)言變化板書本標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到合格水平的教師，在講解教本標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到合格水平的教師，在講解教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)重點(diǎn)時(shí)，能夠有意識(shí)地運(yùn)用重復(fù)、語(yǔ)言變化、重復(fù)、語(yǔ)言變化、板書板書等方式進(jìn)行強(qiáng)化，并取得較好效

13、果，即達(dá)到等方式進(jìn)行強(qiáng)化，并取得較好效果，即達(dá)到合格層級(jí)。合格層級(jí)。四、層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋11l重復(fù)重復(fù) 要明確重復(fù)的目的及其必要性，避免不必要的重復(fù)要明確重復(fù)的目的及其必要性，避免不必要的重復(fù)l語(yǔ)言變化語(yǔ)言變化 教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)語(yǔ)言的音量變化、音調(diào)變化音量變化、音調(diào)變化和和語(yǔ)速變化語(yǔ)速變化。 音量音量具有可覺察的明顯變化，而這種變化又容易能夠具有可覺察的明顯變化，而這種變化又容易能夠引起、保持學(xué)生的注意。尤其涉及到關(guān)鍵句和短語(yǔ)時(shí)。引起、保持學(xué)生的注意。尤其涉及到關(guān)鍵句和短語(yǔ)時(shí)。 音調(diào)音調(diào)是指聲調(diào)的高低。變化教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)就是使教是指聲調(diào)的高低。

14、變化教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)就是使教學(xué)語(yǔ)言在聲音上有高有低，高低錯(cuò)落有致。這是教學(xué)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言在聲音上有高有低，高低錯(cuò)落有致。這是教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽的重要基礎(chǔ)之一。優(yōu)美動(dòng)聽的重要基礎(chǔ)之一。 語(yǔ)速語(yǔ)速速度應(yīng)有快有慢，快慢適宜。否則不僅不易使學(xué)速度應(yīng)有快有慢，快慢適宜。否則不僅不易使學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分不清主次，且教學(xué)本身缺乏生把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分不清主次，且教學(xué)本身缺乏生機(jī)，學(xué)生易產(chǎn)生單調(diào)乏味之感，降低學(xué)習(xí)的積極性。生機(jī)，學(xué)生易產(chǎn)生單調(diào)乏味之感，降低學(xué)習(xí)的積極性。l板書板書是書面、圖畫表達(dá)形式，可補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足，是書面、圖畫表達(dá)形式，可補(bǔ)充口頭語(yǔ)言的不足，并對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。板書的內(nèi)容通常為

15、教學(xué)的重點(diǎn)、并對(duì)口頭語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化。板書的內(nèi)容通常為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯核心知識(shí)。難點(diǎn)內(nèi)容，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯核心知識(shí)。問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋12（二）對(duì)良好水平的教師的要求（二）對(duì)良好水平的教師的要求 能夠運(yùn)用媒體、提問、體態(tài)語(yǔ)等多種方式，能夠運(yùn)用媒體、提問、體態(tài)語(yǔ)等多種方式，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞： 媒體媒體 提問提問 體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)本標(biāo)準(zhǔn)要求良好水平的教師，能夠在本標(biāo)準(zhǔn)要求良好水平的教師，能夠在合格層級(jí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合格層級(jí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用媒體、提問、體媒體、提問

16、、體態(tài)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)等多種方式，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教等多種方式，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。即對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)難點(diǎn)。即對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，能夠根據(jù)需要采用多種方式進(jìn)行強(qiáng)化或突破，并取需要采用多種方式進(jìn)行強(qiáng)化或突破，并取得好的效果。得好的效果。問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋13l多媒體多媒體 多媒體教學(xué)有它的巨大優(yōu)勢(shì)，如能創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)多媒體教學(xué)有它的巨大優(yōu)勢(shì)，如能創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；呈現(xiàn)過(guò)程，提供示范，還能使教學(xué)過(guò)程更加流暢。更動(dòng)機(jī)；呈現(xiàn)過(guò)程，提供示范，還能使教學(xué)過(guò)程更加流暢。更重要的是，音視頻圖片等多媒體能實(shí)現(xiàn)其他手段不能起到的重要的是，音視頻圖片

17、等多媒體能實(shí)現(xiàn)其他手段不能起到的強(qiáng)化作用。把抽象變?yōu)樾蜗缶唧w，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重強(qiáng)化作用。把抽象變?yōu)樾蜗缶唧w，幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。難點(diǎn)。l提問提問 提問和追問是教師強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要手段之提問和追問是教師強(qiáng)化重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的重要手段之一。在進(jìn)行系列提問中，教師恰當(dāng)采取階梯設(shè)疑法即設(shè)計(jì)問一。在進(jìn)行系列提問中，教師恰當(dāng)采取階梯設(shè)疑法即設(shè)計(jì)問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問題。 l體態(tài)語(yǔ)體態(tài)語(yǔ)又稱身體語(yǔ)言。用形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、又稱身體語(yǔ)言。用形體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手

18、勢(shì)、面部表情和其他非說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段（如點(diǎn)頭、搖頭、揮手等）。體態(tài)語(yǔ)同有聲語(yǔ)言一語(yǔ)言手段（如點(diǎn)頭、搖頭、揮手等）。體態(tài)語(yǔ)同有聲語(yǔ)言一樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語(yǔ)言也達(dá)不到樣也具有明確的含義和表達(dá)功能，有時(shí)連有聲語(yǔ)言也達(dá)不到其效果，這就是所謂的其效果，這就是所謂的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋（串聯(lián)并聯(lián)動(dòng)畫）看比劃猜詞語(yǔ)看比劃猜詞語(yǔ)四、層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋14問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋（三）對(duì)優(yōu)秀水平的教師的要求（三）對(duì)優(yōu)秀水平的教師的要求能夠選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用

19、多種手段，進(jìn)行有效強(qiáng)化能夠選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用多種手段，進(jìn)行有效強(qiáng)化關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：恰當(dāng)時(shí)機(jī)恰當(dāng)時(shí)機(jī) 靈活運(yùn)用靈活運(yùn)用 多種手段多種手段本標(biāo)準(zhǔn)要求良好水平的教師，能夠在合格和良好層級(jí)本標(biāo)準(zhǔn)要求良好水平的教師，能夠在合格和良好層級(jí)的基礎(chǔ)上，能夠強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。要求強(qiáng)化的時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)上，能夠強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。要求強(qiáng)化的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，教師能夠根據(jù)具體情況采用即時(shí)強(qiáng)化或延時(shí)強(qiáng)化。恰當(dāng)，教師能夠根據(jù)具體情況采用即時(shí)強(qiáng)化或延時(shí)強(qiáng)化。在強(qiáng)化的過(guò)程中，教師反饋?zhàn)匀?、得體；學(xué)生有行為變化，在強(qiáng)化的過(guò)程中，教師反饋?zhàn)匀?、得體；學(xué)生有行為變化，與教師有共鳴、認(rèn)同、默契。與教師有共鳴、認(rèn)同、默契。 “有效強(qiáng)化有

20、效強(qiáng)化”又指又指有效活動(dòng)有效活動(dòng)，通常情況下，在課堂上，通常情況下，在課堂上安排學(xué)生活動(dòng)主要有兩個(gè)目標(biāo)：安排學(xué)生活動(dòng)主要有兩個(gè)目標(biāo)： 一是在活動(dòng)中形成或加深對(duì)知識(shí)的理解，一是在活動(dòng)中形成或加深對(duì)知識(shí)的理解， 二是在活動(dòng)中形成運(yùn)用知識(shí)的技能和能力。二是在活動(dòng)中形成運(yùn)用知識(shí)的技能和能力。 四、層級(jí)解釋四、層級(jí)解釋15五、案例說(shuō)明五、案例說(shuō)明問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋案例一案例一案例二案例二案例三案例三（地理）（地理）一句話中的物理一句話中的物理沙子和黏土案例四案例四白楊禮贊16六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋1、強(qiáng)化技能的構(gòu)成要素、強(qiáng)化

21、技能的構(gòu)成要素A、準(zhǔn)確判斷、準(zhǔn)確判斷 準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)目的之間的關(guān)系，是強(qiáng)化準(zhǔn)確判斷學(xué)生的反應(yīng)與教學(xué)目的之間的關(guān)系，是強(qiáng)化的先決條件。判斷通常是內(nèi)隱的、是教師的思維活動(dòng)，但的先決條件。判斷通常是內(nèi)隱的、是教師的思維活動(dòng)，但仍可從其行為中觀察出是否具有這一環(huán)節(jié)。要點(diǎn)為：仍可從其行為中觀察出是否具有這一環(huán)節(jié)。要點(diǎn)為：（1）理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義：）理解學(xué)生反應(yīng)的真實(shí)含義：學(xué)生有時(shí)的反應(yīng)是含糊學(xué)生有時(shí)的反應(yīng)是含糊的，需要教師通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，還可通過(guò)的，需要教師通過(guò)積累的經(jīng)驗(yàn)做出判斷。此外，還可通過(guò)啟發(fā)、提出問題啟發(fā)、提出問題等教學(xué)行為，幫助做出判斷。等教學(xué)行為，幫助做出判斷。（

22、2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中的合理成分：）發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)中的合理成分：不應(yīng)將判斷局限在自不應(yīng)將判斷局限在自己的經(jīng)驗(yàn)和事先預(yù)想好的范圍內(nèi)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映中己的經(jīng)驗(yàn)和事先預(yù)想好的范圍內(nèi)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映中對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。對(duì)教學(xué)有價(jià)值的因素。（3）要給學(xué)生重復(fù)表達(dá)意圖的時(shí)空：）要給學(xué)生重復(fù)表達(dá)意圖的時(shí)空：適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、補(bǔ)充不僅強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生傾聽的指導(dǎo)限于學(xué)生思補(bǔ)充不僅強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生傾聽的指導(dǎo)限于學(xué)生思考還不太清晰、表達(dá)局限，學(xué)生的反應(yīng)有時(shí)是模糊的、不考還不太清晰、表達(dá)局限，學(xué)生的反應(yīng)有時(shí)是模糊的、不完整的，教師不宜急于做出評(píng)斷，要善于給學(xué)生進(jìn)一步思完整的，教師不宜

23、急于做出評(píng)斷，要善于給學(xué)生進(jìn)一步思考的時(shí)間和空間，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考?？嫉臅r(shí)間和空間，要善于引導(dǎo)學(xué)生思考。17問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋B、意圖明確、意圖明確 對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)，一定要使學(xué)生知道強(qiáng)化的是他的哪些行為，保證學(xué)生正確理解。要點(diǎn)為：強(qiáng)化的是他的哪些行為，保證學(xué)生正確理解。要點(diǎn)為：（1）判斷反應(yīng)各成分的性質(zhì)。）判斷反應(yīng)各成分的性質(zhì)。在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成在學(xué)生的反應(yīng)中包含多種成分時(shí)，要根據(jù)反應(yīng)各成分的性質(zhì)，分別給以不同的強(qiáng)化。分時(shí)，要根據(jù)反應(yīng)各成分的性質(zhì)，分別給以不同的強(qiáng)化。（2）說(shuō)明強(qiáng)化的原因。）說(shuō)明強(qiáng)

24、化的原因。不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地肯定和否定，要說(shuō)不能簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地肯定和否定，要說(shuō)明強(qiáng)化的原因。由于學(xué)生的反應(yīng)是嘗試性的、不鮮明的，明強(qiáng)化的原因。由于學(xué)生的反應(yīng)是嘗試性的、不鮮明的，這就需要運(yùn)用強(qiáng)化技能幫助這就需要運(yùn)用強(qiáng)化技能幫助縷清思路，說(shuō)清原因縷清思路，說(shuō)清原因，使嘗試，使嘗試性的認(rèn)識(shí)鞏固下來(lái)，需要運(yùn)用性的認(rèn)識(shí)鞏固下來(lái)，需要運(yùn)用歸納引導(dǎo)歸納引導(dǎo)的方法來(lái)強(qiáng)化。的方法來(lái)強(qiáng)化。（3）面向全體。面向全體。不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要注意各類不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要注意各類學(xué)生的反應(yīng)，強(qiáng)化要考慮多數(shù)學(xué)生。如果問題來(lái)自一個(gè)學(xué)學(xué)生的反應(yīng)，強(qiáng)化要考慮多數(shù)學(xué)生。如果問題來(lái)自一個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，即便這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)已

25、經(jīng)很清晰，教師習(xí)比較好的學(xué)生，即便這個(gè)學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)很清晰，教師也很容易就能夠?qū)⑺膰L試鞏固下來(lái)，但考慮到還有其他也很容易就能夠?qū)⑺膰L試鞏固下來(lái)，但考慮到還有其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解不到位，教師的強(qiáng)化內(nèi)容就不能僅學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解不到位，教師的強(qiáng)化內(nèi)容就不能僅僅是提問的一個(gè)學(xué)生了。教師可以采取讓這個(gè)學(xué)生闡述原僅是提問的一個(gè)學(xué)生了。教師可以采取讓這個(gè)學(xué)生闡述原因，教師再加以肯定的方式進(jìn)行，容易收到較好的效果。因，教師再加以肯定的方式進(jìn)行，容易收到較好的效果。六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議18問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋C、適時(shí)反饋、適時(shí)反饋 強(qiáng)化的時(shí)機(jī)也是十分重要的，教師應(yīng)該根

26、據(jù)教學(xué)情況強(qiáng)化的時(shí)機(jī)也是十分重要的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況采取即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)（滯后）強(qiáng)化。采取即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)（滯后）強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化即時(shí)強(qiáng)化課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段。課堂教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)階段。通常是通常是”小小”的問題，在感性認(rèn)識(shí)階段，要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)的問題，在感性認(rèn)識(shí)階段，要求學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是連續(xù)性的過(guò)程是連續(xù)性的,并保持明確的方向，教師的強(qiáng)化應(yīng)該是短并保持明確的方向，教師的強(qiáng)化應(yīng)該是短小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的。即學(xué)生的反應(yīng)一出現(xiàn)小的，簡(jiǎn)單明確的，而且是即時(shí)的。即學(xué)生的反應(yīng)一出現(xiàn)即刻給予反饋。課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改反饋。即刻給予反饋。課堂練習(xí)和家庭作業(yè)也應(yīng)及時(shí)批改反饋。延時(shí)強(qiáng)化延時(shí)強(qiáng)

27、化針對(duì)比較抽象或開放性的問題。針對(duì)比較抽象或開放性的問題。此類問題需要有充分以及合理的推斷，需要等待學(xué)生充分此類問題需要有充分以及合理的推斷，需要等待學(xué)生充分反應(yīng)后再去進(jìn)行強(qiáng)化。（注意：如果經(jīng)常對(duì)少數(shù)反應(yīng)快的反應(yīng)后再去進(jìn)行強(qiáng)化。（注意：如果經(jīng)常對(duì)少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極作用，使他們學(xué)生進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，會(huì)對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生消極作用，使他們失去思考的興趣，產(chǎn)生簡(jiǎn)單順應(yīng)的情況）。失去思考的興趣，產(chǎn)生簡(jiǎn)單順應(yīng)的情況）。六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議19問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋D D、提供線索、提供線索, ,促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化促進(jìn)內(nèi)部強(qiáng)化 根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容需要，采取

28、簡(jiǎn)單問題的外部根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程和內(nèi)容需要，采取簡(jiǎn)單問題的外部強(qiáng)化和針對(duì)重點(diǎn)問題的內(nèi)部強(qiáng)化相結(jié)合的強(qiáng)化方式。強(qiáng)化和針對(duì)重點(diǎn)問題的內(nèi)部強(qiáng)化相結(jié)合的強(qiáng)化方式。提供提供進(jìn)行檢驗(yàn)的線索，或者檢驗(yàn)的方向，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部進(jìn)行檢驗(yàn)的線索，或者檢驗(yàn)的方向，可以促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部強(qiáng)化。其操作要點(diǎn)為：強(qiáng)化。其操作要點(diǎn)為：（1 1）以）以“為什么為什么”引導(dǎo)，歸因強(qiáng)化內(nèi)容；引導(dǎo)，歸因強(qiáng)化內(nèi)容；（2 2）以）以新的情景問題新的情景問題引導(dǎo)，深入思考強(qiáng)化；引導(dǎo)，深入思考強(qiáng)化；（3 3）以）以反例、特例反例、特例等問題引導(dǎo)，辨析強(qiáng)化。等問題引導(dǎo)，辨析強(qiáng)化。 六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議20問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建

29、議層級(jí)解釋2、強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有效策略、強(qiáng)化重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有效策略A、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議實(shí)現(xiàn)由易到難的突破：實(shí)現(xiàn)由易到難的突破：對(duì)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多、或思維層對(duì)涉及的基礎(chǔ)知識(shí)較多、或思維層次較高的難點(diǎn)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)次較高的難點(diǎn)，教師可圍繞教學(xué)目標(biāo), ,設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深的階梯式的問題系列的階梯式的問題系列, ,使較難的問題分散于多個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)使較難的問題分散于多個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)問之中問之中, , 讓學(xué)生逐步深入讓學(xué)生逐步深入, ,從而起到化解難點(diǎn)的作用。從而起到化解難點(diǎn)的作用。 實(shí)現(xiàn)由實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)點(diǎn)”到到“面面

30、”的突破：的突破：要充分利用原有知識(shí)理解要充分利用原有知識(shí)理解新知識(shí)，重視知識(shí)之間的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，以加強(qiáng)新新知識(shí)，重視知識(shí)之間的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系，以加強(qiáng)新舊概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。以規(guī)律性的知識(shí)把內(nèi)容組成系統(tǒng)舊概念之間的本質(zhì)聯(lián)系。以規(guī)律性的知識(shí)把內(nèi)容組成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)“點(diǎn)點(diǎn)”到知識(shí)到知識(shí)“面面”的突破。的突破。 實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的突破：實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的突破：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探索問題的導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探索問題的欲望，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?？梢?/p>

31、使得學(xué)生的興趣不僅僅停留在欲望，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?？梢允沟脤W(xué)生的興趣不僅僅停留在感性層次上，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)空間，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)感性層次上，擴(kuò)展學(xué)生思維活動(dòng)空間，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。上升到理性認(rèn)識(shí)。 21問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋B、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)六、達(dá)標(biāo)建議六、達(dá)標(biāo)建議教師教師“教教”應(yīng)是創(chuàng)設(shè)各種情境，組織有效的活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)是創(chuàng)設(shè)各種情境，組織有效的活動(dòng)。學(xué)生的的“學(xué)學(xué)”應(yīng)是學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。與其大量應(yīng)是學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟。與其大量地重復(fù)、做題，不如扎實(shí)地感悟教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。地重復(fù)、做題，不如扎實(shí)地感悟教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)

32、容。組織有效的教學(xué)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)問題線、活動(dòng)線、內(nèi)容組織有效的教學(xué)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)問題線、活動(dòng)線、內(nèi)容線、情境線等，進(jìn)行穿插融合，相互滲透，并貫穿于教線、情境線等，進(jìn)行穿插融合，相互滲透，并貫穿于教學(xué)的始終。再適時(shí)有效地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)的始終。再適時(shí)有效地進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。反饋方式很多，課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)、書面反饋方式很多，課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課堂檢測(cè)、書面作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況除了作業(yè)，實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況除了可以根據(jù)紙筆評(píng)價(jià)，還可以采取觀察、調(diào)查、談話、活可以根據(jù)紙筆評(píng)價(jià)，還可以采取觀察、調(diào)查、談話、活動(dòng)表現(xiàn)及檔案袋等等多種評(píng)價(jià)方式。動(dòng)表現(xiàn)及

33、檔案袋等等多種評(píng)價(jià)方式。22問題提出解讀關(guān)鍵檢核標(biāo)準(zhǔn)案例說(shuō)明達(dá)標(biāo)建議層級(jí)解釋C、把握突破難點(diǎn)的原則和方法、把握突破難點(diǎn)的原則和方法難點(diǎn)的確定難點(diǎn)的確定 一般依據(jù)以下三方面來(lái)確定。一般依據(jù)以下三方面來(lái)確定。n教材內(nèi)容中學(xué)生教材內(nèi)容中學(xué)生最難接受、最難理解最難接受、最難理解的知識(shí)、原理、概的知識(shí)、原理、概念，或?qū)W生念，或?qū)W生不容易掌握的操作技能不容易掌握的操作技能，特別是比較抽象的概，特別是比較抽象的概念以及原理問題。念以及原理問題。n在理論上容易理解，但在理論上容易理解，但在實(shí)際操作和解決實(shí)際問題時(shí)又在實(shí)際操作和解決實(shí)際問題時(shí)又難以做到難以做到的知識(shí)點(diǎn)也可以作為教學(xué)難點(diǎn)。的知識(shí)點(diǎn)也可以作為教學(xué)難點(diǎn)。n 容易混淆的概念容易混淆的概念也可以作