物理規(guī)律教學

1、一、一、3 3個基本問題個基本問題 1. 1.什么是物理規(guī)律？（什么是物理規(guī)律？（p121p121） 2. 2.包含哪些？（包含哪些？（p121p121） 3. 3.定律與定理的區(qū)分？定律與定理的區(qū)分？ 定律定律在實驗觀察基礎上，經過歸納推理獲得。在實驗觀察基礎上，經過歸納推理獲得。 定理定理從已知命題出發(fā)，用演繹推理獲得。從已知命題出發(fā)，用演繹推理獲得。二、物理規(guī)律的特點二、物理規(guī)律的特點（一）通過科學探究過程得出結論（一）通過科學探究過程得出結論 1.1.實驗探索法實驗探索法 閱讀閱讀P121-122P121-122 2. 2.理論探索法理論探索法 閱讀閱讀P121-122P121-122

2、 教學啟示：教學啟示： 實驗探索法：實驗是基礎，現象（或數據）分析是關鍵。實驗探索法：實驗是基礎，現象（或數據）分析是關鍵。 理論探索法：闡明推理依據理論探索法：闡明推理依據是基礎是基礎，推理過程細致是關鍵。，推理過程細致是關鍵。教學啟示？教學啟示？二、物理規(guī)律的特點二、物理規(guī)律的特點（二）用概念間的關系表述（二）用概念間的關系表述 閱讀閱讀P122P122教學啟示？教學啟示？學生：學生： 怎樣理解牛頓第二定律的物理意義？怎樣理解牛頓第二定律的物理意義？教師甲：教師甲：物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質量成反比。物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質量成反比。教師乙：教師乙：闡述了

3、加速度，力，質量之間的關系。闡述了加速度，力，質量之間的關系。教師丙：教師丙：闡述了加速度，力，質量之間的關系，即加速度大小由力和質闡述了加速度，力，質量之間的關系，即加速度大小由力和質量決定，具體來說，物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質量量決定，具體來說，物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質量成反比。成反比。二、物理規(guī)律的特點二、物理規(guī)律的特點 （三）具有近似性和局限性（三）具有近似性和局限性 閱讀閱讀P122P122 一、創(chuàng)設清情景，形成問題一、創(chuàng)設清情景，形成問題 （與概念教學相同）（與概念教學相同） 二、實施探究，促進構建二、實施探究，促進構建 （案例說明）（案例說明）

4、三、運用規(guī)律，解決問題三、運用規(guī)律，解決問題 （課后閱讀）（課后閱讀） 目的：目的： 學習動機、興趣激發(fā)；明確學習內容學習動機、興趣激發(fā)；明確學習內容 方法：方法： 日常生活經驗日常生活經驗 實驗實驗 復習舊知識復習舊知識 物理學史料物理學史料 要求：要求： 滿足滿足“三性三性”（1 1）演示實驗）演示實驗 師：師：觀察一個實驗，一個觀察一個實驗，一個重物用一個力重物用一個力F F可以把它提起，可以把它提起，也可以用兩個力也可以用兩個力F F1 1F F2 2張開夾角張開夾角提起。那么，提起。那么，F F 、F F1 1和和F F2 2之之間有怎樣的定量關系？要回間有怎樣的定量關系？要回答這個

5、問題，我們得學習新答這個問題，我們得學習新知識知識-力的合成！力的合成?。? 2）聯系生活經歷）聯系生活經歷 師：師：在生活會看到這樣的在生活會看到這樣的情況：兩位小同學要一起用兩情況：兩位小同學要一起用兩個力才能提起一桶水，而大人個力才能提起一桶水，而大人用一個力就能把這桶水提起來。用一個力就能把這桶水提起來。那么，大人用的力與小同學用那么，大人用的力與小同學用的兩個力究竟存在怎樣的關系的兩個力究竟存在怎樣的關系呢？要回答這個問題，我們得呢？要回答這個問題，我們得學習新知識學習新知識-力的合成！力的合成！案例：力的合成案例：力的合成（3 3）復習舊知識）復習舊知識 師：師：在初中已經學過，當

6、兩在初中已經學過，當兩個力的方向相同，合力等于兩力個力的方向相同，合力等于兩力之和；若兩個力的方向相反，力之和；若兩個力的方向相反，力等于兩力之差。那么，當兩個力等于兩力之差。那么，當兩個力之間有一個夾角之間有一個夾角時，怎樣計算時，怎樣計算合力的大??？要解決這個問題，合力的大?。恳鉀Q這個問題，我們得學習新知識我們得學習新知識-力的合力的合成！成！ 如何才能做到促進學生自主構建？如何才能做到促進學生自主構建？(3(3個引導個引導) )1.1.引導學生先定性分析，推測物理量之間存在的關系。引導學生先定性分析，推測物理量之間存在的關系。2.2.引導學生通過實驗或理論探究建立規(guī)律。引導學生通過實驗

7、或理論探究建立規(guī)律。3.3.引導學生討論規(guī)律意義、適用范圍等。引導學生討論規(guī)律意義、適用范圍等。 1.1.導入導入 觀察一個實驗，一個重物用一個觀察一個實驗，一個重物用一個力力F F可以把它提起，也可以用兩個力可以把它提起，也可以用兩個力F F1 1F F2 2張開夾角張開夾角提起。那么提起。那么F F與與F F1 1和和F F2 2之間有怎樣的定量關系？要回答這個問之間有怎樣的定量關系？要回答這個問題，我們得學習新知識題，我們得學習新知識-力的合成！力的合成！2.2.定性研究定性研究 在初中已經學過，兩個力的夾角是在初中已經學過，兩個力的夾角是0 00 0，合力等于兩力之和；兩個力的，合力等

8、于兩力之和；兩個力的 夾夾角是角是1801800 0，合力等于兩力之差。，合力等于兩力之差。F F與與F F1 1和和F F2 2之間可能是怎樣的關系呢？大家可之間可能是怎樣的關系呢？大家可以推測一下！以推測一下！3.3.實驗探索實驗探索 （1 1）教師演示實驗，記錄數據；）教師演示實驗，記錄數據； （2 2）用力的圖示法處理數據）用力的圖示法處理數據F F、F F1 1和和F F2 2； （3 3）作分力為鄰邊的平行四邊形和對角線；作分力為鄰邊的平行四邊形和對角線；7.7.討論：討論： 1. 1.平行四邊形定則揭示了合力與分力的關系。平行四邊形定則揭示了合力與分力的關系。 2. 2.兩分力一

9、定時，合力隨兩分力一定時，合力隨的增大而減?。环粗龃?。的增大而減??；反之增大。 3. 3.4.4.分析、討論：分析、討論： 合力與平行四邊形對角線存在合力與平行四邊形對角線存在“偏差偏差”原因？實驗誤差來自哪些方面？原因？實驗誤差來自哪些方面？不考慮實驗誤差影響時不考慮實驗誤差影響時“偏差偏差”會怎樣變化？在什么情況下可以用對角線會怎樣變化？在什么情況下可以用對角線表示合力？表示合力？5.5.歸納：歸納： 以以F F1 1F F2 2兩分力為鄰邊作平行四邊形，它們夾角的對角線就是合力兩分力為鄰邊作平行四邊形，它們夾角的對角線就是合力F F。6.6.結論：結論： 平行四邊形定則。平行四邊形定則

10、。 以探究加速度與受力關系的實驗為例，根據幾次測量的數據作出的圖線以探究加速度與受力關系的實驗為例，根據幾次測量的數據作出的圖線都不過原點，學生不高興了。都不過原點，學生不高興了。 老師會說，中學儀器的精度不夠。豈不知，換用了高級儀器，這時會發(fā)老師會說，中學儀器的精度不夠。豈不知，換用了高級儀器，這時會發(fā)現實驗曲線仍不過原點。現實驗曲線仍不過原點。 這時不需要再實驗，應該這時不需要再實驗，應該“敢于敢于”想到：既然曲線都那么接近原點，為想到：既然曲線都那么接近原點，為什么加速度與力不是正比例關系？！這就是猜想與假設的力量。什么加速度與力不是正比例關系？！這就是猜想與假設的力量。 張大昌：張大昌

11、：現任課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審現任課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審1.1.導入導入 觀察一個實驗（邊說邊做），讓生雞蛋一高度落在海綿上，一般不觀察一個實驗（邊說邊做），讓生雞蛋一高度落在海綿上，一般不會摔破；為什么雞蛋落在海綿上不會摔破而落在木板上會被摔破？從動會摔破；為什么雞蛋落在海綿上不會摔破而落在木板上會被摔破？從動量角度看，雞蛋被撞擊后動量發(fā)生了改變，什么因素使動量發(fā)生了改變？量角度看，雞蛋被撞擊后動量發(fā)生了改變，什么因素使動量發(fā)生了改變？要回答這些問題，我們得學習新知識要回答這些問題，我們得學習新知識-動量定理。動量定理。2.2.定性研究定性研究 分析：雞蛋與

12、分析：雞蛋與木板木板接觸時速接觸時速度為度為v v1 1 , ,動量為動量為mvmv1 1 ；撞擊后靜撞擊后靜止，動量變?yōu)榱?。什么因素使得止，動量變?yōu)榱?。什么因素使得雞蛋動量發(fā)生改變？大家可以推雞蛋動量發(fā)生改變？大家可以推測一下！測一下！ 3.3.理論探索理論探索（1 1）畫圖，設定相關物理量：恒力）畫圖，設定相關物理量：恒力F F、m m、v v1 1、v v2 2、t t。（2 2）利用利用F=ma a=vF=ma a=v2 2-v-v1 1/t /t 推得推得Ft=mvFt=mv2 2- mv- mv1 1（3 3）歸納：作用在物體上沖量（歸納：作用在物體上沖量（FtFt）改變了物體的動

13、量。改變了物體的動量。（4 4）結論：動量定理）結論：動量定理物體動量的改變等于沖量。物體動量的改變等于沖量。4.4.討論討論（1 1）動量定理揭示了沖量與動量的關系）動量定理揭示了沖量與動量的關系 （2 2）“等于等于”的含義：（的含義：（1 1）“等于等于”所包含的是一種因果關系，所包含的是一種因果關系， 即沖量引即沖量引起動量的變化；（起動量的變化；（2 2）“等于等于”包括大小、方向相同；包括大小、方向相同； (3) (3)適用范圍：（適用范圍：（1 1）無論物體所受力是恒力還是變力（）無論物體所受力是恒力還是變力（2 2）無論軌跡是直線）無論軌跡是直線還是曲線。還是曲線。 1.1.內

14、容：內容： 表達式物理意義；適用范圍；運用中要注意的問題表達式物理意義；適用范圍；運用中要注意的問題 2.2.方法：方法： 立足教材，必要時補充。立足教材，必要時補充。 參考前面兩參考前面兩個案例個案例曲靖市教師上崗考試有曲靖市教師上崗考試有 深層理解深層理解 一項的撰寫。一項的撰寫。 1.1.實質：對規(guī)律進行討論實質：對規(guī)律進行討論 2. 2.難點：教材不完整，必須補充難點：教材不完整，必須補充1.1.物理意義：物理意義：物體間的引力大小與物體質量物體間的引力大小與物體質量m m1 1和和m m2 2的乘積成正比，跟它的乘積成正比，跟它們間距離們間距離r r的平方成反比。的平方成反比。2.2

15、.適用范圍：適用范圍：公式只適用于兩個質點間的引力；當兩物體是質量分布均公式只適用于兩個質點間的引力；當兩物體是質量分布均勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的勻的球體時，它們間的引力也可直接用公式計算，但式中的r r是指兩是指兩球心間的距離。球心間的距離。3.3.普遍性：普遍性：萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量萬有引力存在于任何兩個物體之間，只不過一般物體的質量與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略與星球相比太小了，他們之間的萬有引力也非常小，完全可以忽略不計。不計。4.4.相互性：相互性：兩個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。兩

16、個物體相互作用的引力是一對作用力與反作用力。5.5.特殊性：特殊性：兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無兩個物體間的萬有引力和物體所在的空間及其他物體存在無關。關。 20112011曲靖教師上崗考試題曲靖教師上崗考試題1.1.物理意義：物理意義：物體在一個過程中動量的變化量等于它在這個過程中所外物體在一個過程中動量的變化量等于它在這個過程中所外受力的沖量。受力的沖量。2.2.因果性：因果性：即沖量引起動量的變化；即沖量引起動量的變化；3.3.方向性：方向性：動量變化方向與沖量方向相同動量變化方向與沖量方向相同4.4.區(qū)別：區(qū)別：動量是狀態(tài)量，沖量是過程量。動量是狀態(tài)量，沖量是過程量。 教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，教學中要根據學生具體的學習階段，對學生提出適度的要求，切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終切不可隨意對知識加深和擴展，從而使學生難以理解和掌握，最終嚴重挫傷學生學習的積極性。嚴重挫傷學生學習的積極性。張大昌：張大昌： 不宜給某一節(jié)課定性為不宜給某一節(jié)課定性為