語文學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)其書面性

1、語文學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)其書面性語言表達(dá)是人們利用語言表達(dá)思想的一個心理過程。一個人的思想在用語言表達(dá)出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，思想表達(dá)才有可能成為現(xiàn)實(shí)。一個人的語言表達(dá)最能體現(xiàn)一個人的語言修養(yǎng)和文化品位，甚而至于他個人的工作能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中，特意強(qiáng)調(diào)通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。鑒于此項目標(biāo)，準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體，仍可作為語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，因為滿口或滿紙方言土語，重復(fù)羅嗦，含混不清，不論從何種角度出發(fā)，都不可能是語文學(xué)習(xí)的最佳結(jié)果。在此基礎(chǔ)上我們有必要對表達(dá)與交流中的相關(guān)問題加以探討。辨清口語與書面二者的區(qū)別。表達(dá)與交流是一種書面性的規(guī)范教育。表

2、達(dá)與交流有兩種形式：一是口語的，另一個是書面的。口語表達(dá)更多的是依靠情境性來確定其語言的運(yùn)用，所以在日常的交流中并不一定要把話說完整，而書面表達(dá)缺少了情境性，所要求一種完整性的表述。漢語中的口語與書面語大體上有如下方面的不同：首先是發(fā)音方面的不同。口語是方言，書面語是普通話。其次是詞匯方面?？谡Z一般詞匯量少，詞匯范圍狹窄，多方言土語，主體多為日常生活詞匯。且因受地域條件的影響，其交際作用受到很大限制。書面語的一般詞匯量大，多承傳了中國古典文化詞匯，蘊(yùn)含信息量大，交際中多使用書面語。第三是語法方面的不同?？谡Z的語法比較簡單、寬松、不規(guī)范；而書面語的語法相對比較復(fù)雜、嚴(yán)格、規(guī)范化。由于有具體語境的

3、幫助，口語的冗余度大，允許出現(xiàn)大量的重復(fù)噦嗦語句；而書面語則要求精練、準(zhǔn)確。語序方面，口語不嚴(yán)格，句子成分的位置不固定，可以前后顛倒。而書面語的句子成分位置是相對固定的，較少出現(xiàn)倒裝現(xiàn)象。句子修飾成分上，口語較少使用，而書面語可以重疊使用。復(fù)句方面，口語使用得較少，即使有復(fù)句，也大多是用“意合法”來組織的。而書面語中復(fù)句使用得多，關(guān)聯(lián)詞語總量也大。因為受特定語境的限制，書面語中的省略語是有條件的，且不能有隨意性?？谡Z因為語境寬松，即使省略了某些成份，人們也能理解其含義。口語表達(dá)與書面語表達(dá)的語境條件要求是不相同的?？陬^言語表達(dá)的情景性、對象性、現(xiàn)場性比較強(qiáng)，因此一個人的心理素質(zhì)要強(qiáng)，臨場應(yīng)變能

4、力要強(qiáng)；而書面言語表達(dá)，則不需要考慮那么多的現(xiàn)場因素，而且時間相對口頭言語表達(dá)來說要充足得多。所以，如果一個人的自我監(jiān)控能力不好，不能很熟練的操縱自己心理因素，在人多的場合一說話就害怕、緊張，應(yīng)變能力就會削弱，那么他的口頭言語表達(dá)一定會受到限制；但是如果讓他純粹進(jìn)行書面言語表達(dá)，那么他就可能很放松，進(jìn)而能夠發(fā)揮出自己的實(shí)際水平?？谡Z表達(dá)能力不等于書面表達(dá)能力。有人說，讓學(xué)生把自己怎樣說的，用筆寫下來就是作文，因為每人每天要說3萬多字。這貌似極其簡單的且又很有道理的道理，琢磨一下，情況未必完全如此?，F(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生“想到寫不出”，他們想的很清楚，該怎樣寫，怎樣寫，但動筆了，卻是一團(tuán)亂麻，全然不知

5、道該怎樣去寫，即使寫出來了，也和最初自己的構(gòu)想相差甚遠(yuǎn)，甚而與最初的設(shè)想相悖。有的學(xué)生“能說不能寫”有的學(xué)生口語表達(dá)能力極強(qiáng)，說起來滔滔不絕，讓他坐下來形成文字，他卻完全沒有了說時的那份激情。究其原因，是因為“思”與“寫”，“說”與“寫”，它們不是一個層面上的問題，它們是不能隨意劃等號的。作家賈平凹的小說寫得非常精彩，但他的口頭表達(dá)能力卻較低。余秋雨等學(xué)者的書面語言水平很高，口頭語言水平同樣也不遜色，而且可以直接作為書面語言使用，確有心口如一的境界。一個人口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但它并不等于書面語言能力就一定強(qiáng)。語文學(xué)習(xí)必須要體現(xiàn)書面性。問題產(chǎn)生的根本原因在于認(rèn)識上的模糊，誤認(rèn)為讀寫是書面語能力，聽

6、說則是口語能力。其實(shí)無論聽說還是讀寫，需要發(fā)展的都是書面語能力。聽和說，是口頭交際，但它使用的語言卻不一定是口語；反之，讀和寫，是書面交際，但它所用的語言也未必是書面語。聽說讀寫是指的言語行為，而口語和書面語指的是語言形式。二者有異有同，但絕不等同。兒童學(xué)習(xí)口語，是低級階段的任務(wù)；進(jìn)入學(xué)校之后的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)書面語言，這是高級階段。其要求更接近于“書面要求下的口語表達(dá)與交流”和“書面表達(dá)與交流”。也就是說，課堂中的“表達(dá)與交流”不同于生活中的自由表達(dá)和交流，我們的訓(xùn)練其實(shí)是要體現(xiàn)書面性的。語文教學(xué)過程中，口頭語言表達(dá)的具體形式有復(fù)述、口頭作文、演講、辯論等，書面語言表達(dá)的具體形式有日記、作文等

7、。我們要根據(jù)不同的表達(dá)形式，運(yùn)用不同的方法，進(jìn)行有效語文教學(xué)。首先，必須明確書面語言表達(dá)能力訓(xùn)練這個主要目標(biāo)。課堂教學(xué)中，忌滿口（紙）土詞俚語的泛濫。要注重學(xué)生知識的積累，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提高打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?？谡Z主要原來主要從生活中汲取營養(yǎng)，要轉(zhuǎn)向書面語言尋求能量；書面語原來主要從傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化中汲取養(yǎng)分，除繼續(xù)有效鞏固提高充實(shí)這方面的優(yōu)勢之外，還要有選擇地從現(xiàn)實(shí)生活中吸收養(yǎng)分，互利互惠，經(jīng)過一定專門的應(yīng)用訓(xùn)練過程，提高學(xué)生對語言的敏感性，在書面語言這個地基上，建造起屬于學(xué)生自己的知識大廈。如在詞匯教學(xué)方面，我們一定要強(qiáng)化學(xué)生的工作記憶能力，儲存一定量的詞匯，即在學(xué)生的大腦中建立起一套

8、完整的詞匯系統(tǒng)，以備在運(yùn)用時，迅速、準(zhǔn)確地調(diào)取使用。其次，加強(qiáng)專業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，要注意強(qiáng)化學(xué)生的融會貫通能力。對于“能說不能寫”的學(xué)生，和他們一起具體分析，口頭表達(dá)的時候為什么精彩，書面語言應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)口頭語言，讓學(xué)生回憶、實(shí)踐，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。對實(shí)際上，學(xué)生需要掌握一些很具體的技巧，如怎么開頭，怎么過渡，怎么結(jié)尾，怎么深化主題等等。同時，要多看書，摘名句，這也是一種積累。對“能寫不能說”的學(xué)生，力爭讓他們構(gòu)建起自己的知識圖式，加強(qiáng)信息記憶訓(xùn)練，提高迅速提取能力，鼓勵其多參與口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高其短時迅速轉(zhuǎn)換的能力。第一級轉(zhuǎn)換，是從思維到內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)換。第二級轉(zhuǎn)換，是內(nèi)部言語到外

9、部言語表達(dá)的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過一級轉(zhuǎn)換之后，內(nèi)部言語通過工作記憶暫時儲存過程，在進(jìn)入二級轉(zhuǎn)換之前，還要經(jīng)過一個表達(dá)通道開關(guān)。當(dāng)運(yùn)用口頭言語表達(dá)時，書面言語通道關(guān)閉，口頭言語通道接通，則內(nèi)部言語經(jīng)二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入口頭言語表達(dá)；運(yùn)用書面言語表達(dá)時亦然。需要注意的是，在二級轉(zhuǎn)換中口頭言語表達(dá)與書面言語表達(dá)是不完全相同的過程，但是有相當(dāng)部分的重疊。例如，有些人（余秋雨等）的外部口頭言語水平很高，可以直接作為外部書面言語，即達(dá)到“心口如一，言文一致”的境界。第三級轉(zhuǎn)換，是專指外部書面表達(dá)的轉(zhuǎn)換過程。二級轉(zhuǎn)換與三級轉(zhuǎn)換之間有一個過濾器，它作用是將二級轉(zhuǎn)換的結(jié)果進(jìn)行篩選：加工充分、質(zhì)量好、能直接用于書面言語表達(dá)的部分

10、被放行；其余的則進(jìn)入三級轉(zhuǎn)換，即進(jìn)入再加工器，進(jìn)行增刪、更換、修飾等加工，合格之后進(jìn)入外部書面言語表達(dá)；有關(guān)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面需要加工的部分，則返回到內(nèi)部言語，直至思維。三級轉(zhuǎn)換是外部書面言語表達(dá)的重要但并非必要的轉(zhuǎn)換過程，外部口頭言語表達(dá)不經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換。整個加工過程都在自我監(jiān)控下進(jìn)行。1. 過濾器的篩選應(yīng)該包含在三級轉(zhuǎn)換的過程中。我覺得過濾器的作用和三級轉(zhuǎn)換的作用是相似的，都是使最后輸出外部言語更趨完善，同時過濾器應(yīng)該是三級轉(zhuǎn)換過程的起始環(huán)節(jié)，而且這兩個過程在實(shí)際中有時候是混合起作用的。因此，應(yīng)該將其包含在三級轉(zhuǎn)換的過程之中。2. 外部口頭言語表達(dá)的過程一樣也經(jīng)過過濾器的篩選和三級轉(zhuǎn)

11、換。從前面的論述中我們了解到外部書面言語表達(dá)比外部口頭言語的表達(dá)多經(jīng)過兩個環(huán)節(jié)：過濾器和三級轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，內(nèi)部口頭言語轉(zhuǎn)化為外部口頭言語時，同樣也應(yīng)該有這兩個環(huán)節(jié)存在，只是在這兩個環(huán)節(jié)中進(jìn)行篩選和轉(zhuǎn)換的時間間隔與外部書面言語表達(dá)的相比，要迅速的多。例如：有些人在進(jìn)行言語表達(dá)時，會有短暫的思考、停頓，或者不自覺地加入習(xí)慣語的時候，這個短暫的行為即是他們在頭腦中進(jìn)行口頭言語表達(dá)的三級轉(zhuǎn)換。3. 三級轉(zhuǎn)換應(yīng)該是二級轉(zhuǎn)換的次級轉(zhuǎn)換過程，包含在二級轉(zhuǎn)換過程中。我同意劉淼老師的這一觀點(diǎn)，即三級轉(zhuǎn)換是重要的但是不是必要的階段。對于一些成熟的作家或者演講家來說，他們已經(jīng)具有了很高的言語表達(dá)能力，思維和表達(dá)常常

12、幾乎能夠同步，因此外部言語表達(dá)也無需過多地經(jīng)過三級轉(zhuǎn)換，就能夠“下筆如有神”、“出口成章”。正是由于三級轉(zhuǎn)換并不是言語表達(dá)過程中必要的階段，。所以我認(rèn)為，這一級轉(zhuǎn)換應(yīng)該屬于二級轉(zhuǎn)換過程中的一個環(huán)節(jié)，它是在二級轉(zhuǎn)換過程中，對經(jīng)過通道開關(guān)過濾的內(nèi)部言語進(jìn)行再加工的一個過程。探索語文教學(xué)中學(xué)生言語表達(dá)的心理過程，有利于教師有針對性地培養(yǎng)和提高學(xué)生的言語表達(dá)能力；同時也有利于學(xué)生自己認(rèn)識自己的不足，有意識地提高自我言語表達(dá)能力。2. 解釋“能說不能寫，能寫不能說”這一同一個體口頭言語表達(dá)能力與書面言語表達(dá)能力發(fā)展不平衡現(xiàn)象，利于教師在教學(xué)過程中有的放矢。（1） 知識、技能掌握程度不同。語言表達(dá)不是空中

13、樓閣，不管是口頭語言，還是書面語言，它們靠的都是堅實(shí)的知識基礎(chǔ)和精湛的專門技能。而這些知識和技能是不能互相替代的，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對知識的積累、提煉及至升華方面指導(dǎo)，正是我們語文教師所要工作的主要內(nèi)容。對口頭言語表達(dá)知識和技能的掌握以及對書面言語表達(dá)知識技能的掌握是不平衡的，例如有的學(xué)生可能是前者優(yōu)于后者，而有的學(xué)生可能卻相反，因此，就造成學(xué)生口頭言語表達(dá)能力與書面言語表達(dá)能力發(fā)展不平衡現(xiàn)象。（2） 轉(zhuǎn)換時間不同。思維轉(zhuǎn)化成內(nèi)部語言之后，它就為下一步的繼續(xù)加工提供了必要的材料。口頭語言因為受到時間和現(xiàn)實(shí)語境因素的制約，因此，需要在短時間內(nèi)對內(nèi)部言語進(jìn)行簡單加工處理，進(jìn)而迅速轉(zhuǎn)換為外部口

14、頭言語。而書面語言由于受時間限制比較小，可以在充足的時間內(nèi)，反復(fù)推敲、斟酌、調(diào)整、刪減內(nèi)部言語信息，從而使最后的言語表達(dá)更趨于完善，從而最終完成高質(zhì)量的語言表達(dá)。因此與思維進(jìn)入工作記憶的時間差很大（相對于外部口頭言語來說），所以容易造成信息在長時間的轉(zhuǎn)換過程中丟失。這是造成某些人“能說不能寫”的原因之一。然而，因為，時間充足可以讓他能夠如果讓他在短時間內(nèi)就完成一個口頭言語表達(dá)任務(wù)，則可能無法勝任。這樣的人則是“能寫不能說”。（3） 工作記憶能力的高低。工作記憶能力的高低，也同樣影響著信息的儲存和遺忘，繼而影響到口頭言語表達(dá)和書面言語表達(dá)的不平衡。如果一個人的工作記憶能力高，那么他就可能同時擅長

15、口頭言語表達(dá)和書面言語表達(dá)；但是如果他的工作記憶能力不高，那么他就可能擅長口頭言語表達(dá)，而不擅長書面言語表達(dá)，因為外部口頭言語表達(dá)所需要時間相對于外部書面言語要短得多。兒童上學(xué)以后，學(xué)習(xí)寫字、閱讀，那么他的聽說讀寫能力的發(fā)展主要就是在這七個方面的提高。這是語文教學(xué)的一個基本原理?，F(xiàn)行的中小學(xué)大綱和教材之所以不很成功，就是沒有按它辦事。人們?yōu)榱诉_(dá)到互相交流，互相理解，進(jìn)行共同的社會活動的目的，必須借助于言語這一交際工具來表達(dá)思考的過程和結(jié)果。語言表達(dá)是人們利用語言表達(dá)思想的一個心理過程。一個人的思想在用語言表達(dá)出來之前，別人是無法感知的，只有借助于言語這個工具，完成書面或者口語的表達(dá)，思想才有可能成為現(xiàn)實(shí)。言語表達(dá)，主要包括口頭言語的表達(dá)和書面言語的表達(dá)?？谡Z的表達(dá)即說話，是將說話者頭腦中要傳達(dá)的意義轉(zhuǎn)換成聲音，這些聲音由具有一定句法結(jié)構(gòu)的語音序列構(gòu)成，能讓聽話者聽到。書面言語的表達(dá)，是指人們利用文字來表達(dá)思想感情的過程，即通常所說的寫作過程。言語具有交際的功能。人是社會的動物。要把人與人之間的各種復(fù)雜關(guān)系調(diào)整好、維持好、發(fā)展好，人際之間就缺少不了交際。交際需要列入僅次于生理和安全需要的基本生存需要?！敖浑H”是