通過學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)》課程,結(jié)合課例談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)資料

1、通過學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)課程 ,結(jié)合 課例談?wù)勗鯓觿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境 ,促進(jìn)課堂目標(biāo)的 達(dá)成。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 快樂學(xué)數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)情境的設(shè)置方法有很多 ,較好地創(chuàng)設(shè)問題情境是一門藝術(shù) ,數(shù)學(xué) 教師在教學(xué)實踐中要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練 , 啟迪智慧 , 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 , 從學(xué)生已 有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā) , 創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境 , 讓學(xué)生在具體的情境中運用掌 握數(shù)學(xué)知識和技能、 數(shù)學(xué)的思維和方法 , 從而增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識 , 提高學(xué) 生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、引進(jìn)生活 ,“趣 ”中激情數(shù)學(xué)來源于生活 ,生活中又充滿數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說 : “人們對數(shù)學(xué) 早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的

2、印象 ,原因之一便是脫離了實際。 ”因此 , 教師要善于從學(xué)生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 , 讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活 , 讓學(xué)生在 生活中看到數(shù)學(xué) , 接觸數(shù)學(xué) , 激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 要將知識傳授與實際生活密 切聯(lián)系起來 , 巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望 , 放飛學(xué)生 的思維 , 要讓學(xué)生把自己平時好玩、 好看、 好吃的東西通過動手實踐、 自主探索、 合作交流體驗 , 參與到探索知識的形成過程中去 , 充分理解掌握知識 , 成為數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。例如 :在教學(xué)小數(shù)大小比較一課時 ,我為學(xué)生展示了 CCTV“ 青年歌手 大獎賽 ”比賽情境 , 出示了

3、 2 號選手的比賽成績 :9.87、 9.90、 9.96、 9.85、 9.85。先讓學(xué)生根據(jù)比賽成績 , 充分談自己的想法。在學(xué)生興趣盎然的時候 , 我提 出評分要求 :根據(jù)比賽規(guī)定 , 選手的最后得分應(yīng)去掉一個最高分和一個最低分。此 時 , 學(xué)生已沉浸在現(xiàn)場比賽的情境中 , 都爭先恐后地舉起手 ,自己要當(dāng)一回裁判。學(xué)生根據(jù)生活中的實際經(jīng)驗 ,很容易判斷出結(jié)果。這時 ,我根據(jù)學(xué)生的回答 ,板 書出最高分和最低分 , 追問學(xué)生 : “你們憑什么判斷出 9.96 是最高分 , 9.78 是最 低分呢? ”頓時 ,孩子們投入了熱烈的討論當(dāng)中 ,課堂教學(xué)也自然充滿了歡快、 自由的氣氛。 上面的情境

4、有效地激發(fā)了學(xué)生參與體驗的熱情 , 使他們積極投入到 教學(xué)活動中 , 帶著濃厚興趣主動參與新知識的研究。二、探究懸疑 ,“思 ”中解疑開放題不受單項知識的約束 , 學(xué)生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗選擇合適的知識 和方法去解決問題 , 把學(xué)過的知識和技能綜合運用起來 , 從而能夠全面考慮問題 , 培養(yǎng)綜合運用知識的能力。例如 :二年級下冊學(xué)習(xí)完乘法這單元以后, 在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題 :鋼筆 文具盒 水彩筆 蛋糕 巧克力18元 27元 9元 3元 6元(1 蘭蘭買了水彩筆 ,芳芳買了蛋糕 ,蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍?(2 月月花的錢是蘭蘭的3 倍 ,紅紅花的錢是芳芳的2 倍。月月和紅紅分別買

5、的是什么 ?(3 老師買了兩樣物品 ,其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3 倍,猜 一猜老師買了什么物品?學(xué)生認(rèn)真審題 , 分析題目 , 選擇了合適的方法解決了前兩個問題 , 較好地復(fù) 習(xí)了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題 ”和 “一個數(shù)的幾倍是多少的問題 ”。在激 活了學(xué)生的已有認(rèn)知以后 , 我抓住時機 , 又提出了第三個問題 , 這個問題的提出 激起了學(xué)生思維的興趣。生 1: “老師 ,我知道了 ,你買的是鋼筆和巧克力。 ”“你 是怎么知道的 ?”“鋼筆是 18 元, 巧克力是 6 元 , 18 不就是 6 的 3 倍嘛 ! ”生 2: “老 師也有可能買的是鋼筆和巧克力 , 也可能是文

6、具盒和水彩筆呢 , 你們看 , 文具盒是 27 元,水彩筆是 9 元 , 27 不正是 9 的 3 倍嗎 ?”生 3: “還可能買的是水彩筆 和蛋糕 ,水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的 3 倍。 ”為讓學(xué)生把相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系進(jìn)行有效區(qū)別 , 我順勢又提出 :你能從中選 擇兩件物品 ,用一句話說說它們的關(guān)系 ?生 4:我買的一件物品的價錢是另一件的 2 倍 ,你們猜一猜我買了什么 ? 生 5 回答 :你買的是蛋糕和巧克力。生 6:我買的一件物品的價錢比另一件貴 3 元 ,你們猜一猜我買了什么 ? 生 7 回答 :你買的是蛋糕和巧克力。學(xué)生在回答這兩題的時候深刻體會到了原來蛋糕的價錢和巧克力的價錢可

7、以說成倍數(shù)關(guān)系 ,也可以說成相差關(guān)系。學(xué)生在分析、判斷、對比的過程中 ,數(shù) 學(xué)思維得到了飛躍。三、設(shè)計游戲 ,“玩 ”中求知“玩 ”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲,創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān) , 又是學(xué)生感興趣的游戲情境 , 喚起學(xué)生的主體意識 , 讓學(xué)生自主調(diào)動已有的 知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識 ,激活學(xué)生的思維 ,引發(fā)學(xué)生探索 ,使學(xué)習(xí) 活動生動有效、事半功倍。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線 ,讓學(xué)生在玩中體驗和理解 “某一事情發(fā)生的可能 性 ” , 認(rèn)識 “預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小 ”的應(yīng)用價值 ,初步掌握 “預(yù)測某一事 情發(fā)生的可能性大小 ”的基本方法。于學(xué)生而言 ,他們沒有等待

8、知識的傳遞 ,而 是主動建構(gòu)了知識 ,真正成為了學(xué)習(xí)的主人 ;于老師而言 ,沒有去 “填鴨子 ”只, 是為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件 , 營造了人性化的課堂氛圍 , 是學(xué)生學(xué)習(xí)活 動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、 玩得高明 ,不是為玩而玩 ,而是讓學(xué)生在玩中生疑 ,讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑 ,讓學(xué)生 在玩中釋疑 ,獲取知識 ,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。例如 :在教學(xué)統(tǒng)計與可能一課時 ,我一開始便為學(xué)生設(shè)計摸彩球游戲 , 即在袋中放入各色小球讓學(xué)生逐一去摸 , 并統(tǒng)計結(jié)果。 接著追問學(xué)生出現(xiàn)這樣結(jié) 果的原因 ,學(xué)生便展開熱烈的討論 ,課堂上知識的傳授也水到渠成了。生動有趣的教學(xué)情境