改進合作學習第四次測驗答案

1、第四講測驗1單選（0.25分）下面對沖突的描述，哪一個是錯誤的？A.沖突引發(fā)的后果，可能是負面的，也有可能是中立的，甚至是正面的B.學生各自形成觀點，必然會導致沖突0.25/0.25C.對于沖突的雙方，一方的活動會對另一方的活動起到抑制的作用D.兩件不相容的活動同時出現(xiàn)會引發(fā)沖突2單選（0.25分）在任務分工時，成員 A希望能夠通過合作培養(yǎng)自己的多種能力，因此申請做文獻綜述的部分，因為他此前還沒有完成過類似的任務。從更高效的完成任務與確保任務質量的角度出發(fā)，成員B認為，成員A選擇做文獻綜述而不是去做他非常擅長的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作是一件非?？上У氖虑?，所以他不贊成成員A提出的任務分配方式。在這樣的情況

2、下，成員 A與成員B之間產(chǎn)生了那種類型的沖突？得分 /總分A.目標沖突0.25/0.25B.概念沖突C.邏輯沖突D.人際沖突3單選（0.25分）有研究人員從自信和協(xié)作程度兩個維度區(qū)分了應對沖突的五種模式，分別為競爭模式，回避模式，適應模式，妥協(xié)模式與合作模式。其中，回避模式和適應模式各自對應著怎樣的自信程度與協(xié)作程度？得分/總分A.回避模式一一較低的自信程度與較低的協(xié)作程度;適應模式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度0.25/0.25B.回避模式一一較低的自信程度與中等的協(xié)作程度;適應模式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度C.回避模式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度;適應模式一一較高的自信程

3、度與較低的協(xié)作程度D.回避模式一一較低的自信程度與較低的協(xié)作程度;適應模式一一較低的自信程度與中等的協(xié)作程度4單選（0.25分）以下哪個選項不是建設性的反饋發(fā)揮的作用？得分/總分A.個體通過反饋可以了解到自己是如何影響其他人的B.個體通過反饋來強化自己的觀點，以說服其他人相信自己的觀點更好0.25/0.25C.個體可以通過反饋了解到其他人是如何看待自己的D.通過反饋，個體接收到對同一個問題的多種理解5單選（0.25分）有時候幽默與玩笑在沖突管理中也有特殊的效果,但是在使用的時候要避免出現(xiàn)以下哪種情況？得分/總分A.將某位成員當成了取笑的對象，特別是取笑的容涉及到該成員敏感的話題B.當沖突雙方產(chǎn)

4、生了不必要的爭論和分歧時，利用幽默和玩笑來轉移關注的焦點C.在開玩笑的同時，通過重新組織問題的呈現(xiàn)方式來避免對峙情況的出現(xiàn)D.利用幽默和玩笑來緩和已經(jīng)非常緊的氣氛0.25/0.256單選（0.25分）下列選項中，哪個選項是不具備沖突管理能力的個體可能表現(xiàn)出來的行為?得分/總分A.反思自己的行為表現(xiàn)與識別自己的真實感受B.過幽默與玩笑的方式化解緊的氣氛C.收回對別人的關愛，讓對方感覺自己遭到了拒絕和孤立0.25/0.25D.使用平靜的語調述，或是輕拍對方的肩膀安慰對方7多選（0.25分）下面哪些行為規(guī)是傳統(tǒng)課堂反復強調的：得分 /總分A.課堂做練習的時候不許交頭接耳0.08/0.25B.不只是聽

5、老師的，也聽同學的 口C.自己做自己的，另1J看別人在做什么0.08/0.25D.作業(yè)獨立完成，不要對答案0.08/0.258多選（0.25分）在合作學習中學生經(jīng)常需要互相幫助，以下對幫助行為的解釋哪些是正確的？得分/總分A.如何提供幫助會影響幫助效果。針對同學的提問，不應當直接給予正確答案而不加以解釋0.06/0.25B.幫助能否得到采納會影響幫助效果。接受幫助的同學需要思考別人提供的指導，并應用到問題的解決上，幫助才能 夠真正起到作用 0.06/0.25C.幫助的時機會影響幫助的效果。學生應當在同伴需要幫助的時候提供幫助0.06/0.25D.如何尋求幫助會影響幫助效果。學生應當能夠主動提出

6、自己的困惑，并說明困惑的原因0.06/0.259多選（0.25分）在討論性質的小組中，學生的哪些行為能夠提升討論的質量？得分 /總分A.專注于構建與表達自己的觀點，不用理會其他人說什么B.控制發(fā)言的長度，表達要適當?shù)暮喡?.08/0.25C.整合不同的觀點 0.08/0.25D.詢問他人的觀點，思考他人說了什么0.08/0.2510多選（0.25分）確保小組合作在學生的主導下正常的運作，教師需要做好哪些準備工作？A.教師需要公布具體的活動要求0.06/0.25B.教師需要確定小組的工作常規(guī)0.06/0.25C.教師需要為學生提供清晰的任務指令，可以是紙質的形式0.06/0.25D.教師需要向學

7、生解釋學習目標，以及評價標準.06/0.2511多選（0.25分）當學生討論某個話題到了一定程度之后，教師需要引入下一個話題。為了能夠實現(xiàn)這個自然的過渡，讓學生從原有討 論的熱烈氛圍中抽身出來，為下一個話題做好準備，比較好的做法有哪些？得分 /總分A.詢問學生是否已經(jīng)了解了剛才討論的問題，以及是否為下一個任務做好了準備。0.08/0.25B.宣布下一個任務的要求，通過新問題的引入來轉移學生剛剛討論的問題的注意。C.提供幾個準備好的問題檢測學生的理解，讓學生認識到對于這個問題理解得已經(jīng)足夠深刻，可以進入下一個問題。0.08/0.25D.總結學生討論的容，羅列幾點關鍵的收獲，讓學生感覺討論有始有終

8、。在完成了類似“收割”的總結環(huán)節(jié)之后，學 生就會意識到要走向下一輪工作。0.08/0.2512多選（0.25分）在提問的時候，以下哪些情況的出現(xiàn)可能會抑制學生的自主思考？C.提出一個問題之后，沒有得到立刻的回應，為了避免浪費時間，馬上提供答案或是轉換問問題的方式0.06/0.25D.在評估答案的時候，直接表露你認可或不認可答案的態(tài)度0.06/0.2513 多選（0.25分）在討論中，教師為什么要非常謹慎的表露出對答案的認可或不認可的態(tài)度？A.對沉默寡言的學生表示認可會對他繼續(xù)參與有幫助，表示不認可會使他感到挫折而不愿意繼續(xù)說下去。0.08/0.25B.學生可能會將教師的認可和不認可看成是對個人

9、能力的評價，討論所需要的輕松和安全的氛圍會受到影響0.08/0.25C.有些學生可能是很有誠意的想要為討論做出貢獻，教師需要對此表示歡迎。如果學生回答的容與問題無關，教師可以采用話題轉移的技巧來避免直接打擊學生參與的熱情。0.08/0.25D.教師說的話代表著正確答案，所以教師要想清楚正確答案是什么再來評價學生。14多選（0.25分）在下列哪些合作學習情境中，教師應該為學生提供訓練？得分 /總分A.小組活動的步驟相對復雜，且有很多細節(jié)性問題0.06/0.25B.小組成員較多，且學生對小組成員各自的任務和角色認識較為模糊0.06/0.25C.小組中的成員在合作上呈現(xiàn)出一定的問題，如人際交往能力差

10、、無法在成員間提出建設性反饋等0.06/0.25D.學生第一次參與合作學習，對如何開展合作學習不熟悉0.06/0.2515判斷（0.25分）如果希望學生的討論有深度、有章法，不走題，老師就需要教會學生一些討論技巧，比如一些結構化討論步驟，幫助學生學會與他人交流。A.v 0.25/0.2516判斷（0.25分）給學生的培訓活動不要太復雜，避免學生被任務所吸引而不太注意實施過程。更重要的是要帶學生反思活動過程，總結與后面的小組合作相關的一些認識。A.v 0.25/0.2517判斷（0.25分）合作學習任務性質不同，學生所需要白合作技能也有所不同。得分 /總分A.v 0.25/0.2518判斷（0.

11、25分）對于認知價值的沖突，如果缺之有效的引導，可能轉化為情感消耗型的沖突。A.v 0.25/0.2519判斷（0.25分）考慮到情境的特殊性與復雜性，如何應對沖突沒有最好的方式，只有最適宜的方式。在某種情境下避免使用的方式，可能在另一種情境下是解決沖突的有效方式。B.v 0.25/0.2520判斷（0.25分）在討論的一開始，教師需要通過提一個高度學術性的問題的方式，來迅速營造出嚴肅討論的氛圍，鼓勵學生深入的思考。得分 /總分 B.x 0.25/0.25第四講測驗單選（0.25分）在小組討論要接近尾聲時，小組開始商議讓誰上去代表小組做匯報總結。成員A準備好了之前記錄的稿子剛說完“我來吧”，另

12、外一位成員 B就表達了不滿的意見“每次都是你，能不能換一換其他的同學”。結果， 成員A感到非常尷尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成員A說道，“那好，我不去了，你們誰想去誰去”。上述場景描述了哪種類型的沖突？得分/總分A.程序沖突B.概念沖突C.邏輯沖突D.人際沖突0.25/0.252單選（0.25分）有研究人員從自信和協(xié)作程度兩個維度區(qū)分了應對沖突的五種模式，分別為競爭模式，回避模式，適應模式，妥協(xié)模式與合作模式。其中，回避模式和適應模式各自對應著怎樣的自信程度與協(xié)作程度？得分/總分A.回避模式一一較低的自信程度與較低的協(xié)作程度；適應*II式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度0.25/0.25B

13、.回避模式一一較低的自信程度與較低的協(xié)作程度；適應模式一一較低的自信程度與中等的協(xié)作程度C.回避模式一一較低的自信程度與中等的協(xié)作程度；適應模式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度D.回避模式一一較低的自信程度與較高的協(xié)作程度；適應模式一一較高的自信程度與較低的協(xié)作程度3選（0.25分）在一節(jié)數(shù)學課上，小組成員就某一個問題的答案選項產(chǎn)生了爭論。等到教師開始詢問每一組做出的選擇時，小組還沒有討論出結果。為此，一位同時擔任著數(shù)學課代表的成員利用教師在詢問其他組的幾十秒時間，迅速的 復述了一遍自己的觀點，并請求其他同學相信他的觀點。在比較了多個觀點之后，其他同學考慮到了該成員在數(shù)學方 面的特長，決定選

14、擇支持該成員。不久之后，教師就詢問到了這一組，這一組給出了他們剛剛確定的答案。在上述情 境中，同時擔任數(shù)學課代表的這位成員采取的是哪種應對沖突的模式？得分 /總分A.妥協(xié)模式B.合作卞II式C.適應*II式 D.競爭模式0.25/0.254單選（0.25分）下列選項中，哪個選項是不具備沖突管理能力的個體可能表現(xiàn)出來的行為？/總分A.收回對別人的關愛，讓對方感覺自己遭到了拒絕和孤立 0.25/0.25B.通過暫時轉移注意力（如喝茶，看風景）的方式來減輕壓力與放松心情C.使用平靜的語調述，或是輕拍對方的肩膀安慰對方D.反思自己的行為表現(xiàn)與識別自己的真實感受5單選（0.25分）在一次討論中，學生就最

15、終以何種形式匯報合作的成果產(chǎn)生了沖突。一位學生認為不需要呈現(xiàn)調查結果的全貌，因為這樣會弱化大家對最有價值的發(fā)現(xiàn)的印象。另一位學生認為如果不將整體的全貌呈現(xiàn)出來，調查的邏輯可能遭到質疑,而且小組的整個工作量不能體現(xiàn)出來。下列那個選項最有可能是引發(fā)上述爭論的原因？A.學生不清楚各自承擔的角色B.學生不清楚完成任務的要求C.學生不清楚教師期待的合作行為D.學生不清楚具體的評價標準0.25/0.256單選（0.25分）下列哪個選項不是學生不敢或不愿表達自己的想法的原因？得分 /總分廣A.學生擔心自己說出了不符合教師期望的觀點”B.說話的人太多了，學生沒有機會表達自己的觀點0.25/0.25C.學生不知

16、道如何表述清楚自己的觀點D.學生的觀點和許多成員的觀點不一致7多選（0.25分）下面哪些行為表明老師還沒有完全放權：得分 /總分A.有同學問同座：我在哪個組?。?.06/0.25B.老師聽了某組的討論，指出某個學生發(fā)言中的錯誤觀點0.06/0.25C.老師在巡視的時候，不斷有小組問老師自己小組做法對不對0.06/0.25D.老師在巡視的過程中，對學生的問題有求必應0.06/0.258多選（0.25分）在學生開展小組活動的時候，老師可以做什么？得分 /總分A.參與某組的討論，如同小組一員B.按照學生要求，把相關知識再講一遍C.將游離的組員送回小組 0.13/0.25D.對小組或某個學生白表現(xiàn)給予

17、肯定0.13/0.259多選（0.25分）當學生遭遇到概念上的沖突時，教師可以采取的措施包括：得分 /總分A.教師鼓勵學生堅持自己的觀點，并通過激烈的爭辯來說服彼此B.果沖突引發(fā)了學生更多認識上的不確定性，教師可以鼓勵學生收集更多的信息，來豐富自己對問題的認識，形成看 待問題的多個視角 0.08/0.25C.教師可以鼓勵沖突的雙方進一步澄清自己的觀點，分析二者之間的差異，從而更好的揭示沖突0.08/0.25D.當學生在比較雙方觀點的異同上陷入停滯時，教師可以提供一條線索，作為學生整合彼此觀點的基礎0.08/0.2510多選（0.25分）下列哪些情況容易引發(fā)溝通中的曲解？得分 /總分A.在溝通過

18、程中，成員 A與成員B就某一個觀點爭執(zhí)不下，成員A在比較雙方的觀點后，發(fā)現(xiàn)自己的某一個概念在成員B那里有另一種理解。為此，他向成員B說明了雙方在概念理解上的差異，并且在之后的交流中，避免使用這個概念，而用另一個雙方都能接受的概念代替。B.在交流的過程中，成員 A形成了一些新的觀點想要表達出來，但由于觀點還處于形成過程中，沒有被完善，所以很 難說清楚。成員 B就嘗試著幫助表述成員 A的觀點，然后詢問成員A自己是否理解清楚了他想表達的意思。C.我們在無意識的狀態(tài)下，傳遞了我們并不想傳遞的信息。比如，小組成員間在開玩笑的時候，無意冒犯了其中的一位成員。0.13/0.25D.我們會用一些語言和行為掩飾

19、自己的情感與想法。比如，某一位成員可能并不是不想完成某個任務，只是缺乏完成 該任務所需要的一些知識和技能。但出于某種原因，他沒有表達出求助的意愿，而是轉而質疑完成該項任務的價值， 或是表示自己對任務分工情況的不滿。0.13/0.2511多選（0.25分）可以通過以下哪些方式來為對方提供建設性的反饋？得分 /總分A.如果對方提出了反饋的請求，那就說明了他已經(jīng)做好了接受你任何反饋的準備。因此，你需要盡可能的提供全面的 反饋。該題無法得分B.為了避免引起對方的防御心理，盡量為對方提供描述性的反饋，而不是簡單的去評價對方做法的好壞。比如描述自 己可能做出的反應，讓對方來決定是否采用你的反饋。.013/

20、0.25C.立刻指出你認為的對方需要做出的改進，不用考慮對方是否向你提出了需要反饋的請求，因為你這是在為他好。D.提供的反饋需要能夠指向對方能夠控制的行為。如果提供的改進意見超出了對方的能力控制圍，可能會讓對方感受到更加的沮喪。0.13/0.2512多選（0.25分）成功的沖突管理者具有怎樣的特征？得分 /總分A.愿意選擇原諒與遺忘別人的過失0.06/0.25B.能夠識別與回應重要的問題0.06/0.25C.相信能夠找到滿足雙方利益與需求的解決方案0.06/0.25D.與直接威脅他人的手段相比，會更積極的尋求雙方相互妥協(xié)的方式0.06/0.2513 多選（0.25分）在提問的時候，以下哪些情況

21、的出現(xiàn)可能會抑制學生的自主思考？得分 /總分A.在評估答案的時候，直接表露你認可或不認可答案的態(tài)度0.13/0.25B.提出一些能夠引發(fā)有信息量的回答的問題。比如“能說一說你是怎么得到這個解的嗎？”C.在問題中透露出某種答案比另一種答案更好的意思0.13/0.25D.提出一個問題之后，做好等待答案的準備，讓學生在短時間有思考的機會4選（0.25分）下哪種方式屬于促進式的干預方式？A鼓勵學生完善自己的觀點0.08/0.25B.緩解討論中緊的氣氛 0.08/0.25C.從學生的表述中幫助提取出學生的觀點0.08/0.25D.糾正學生在表述上的問題15判斷（0.25分）對學生進行合作前培訓的最佳形式

22、是以“能力建設”為名組織學生做游戲，做活動，因為人很少會通過說教或討論來接受或習得某種行為。0A.V 0.25/0.2516判斷（0.25分）合作任務不同需要的合彳行為也不一樣。A.V 0.25/0.2517判斷（0.25分）對于認知價值的沖突，如果缺乏有效的引導，可能轉化為情感消耗型的沖突。A.V 0.25/0.2518 判斷（0.25分）在教師引導的討論中，為了提高討論的質量，教師應該作為交流的中介，所有的學生需要通過教師 來相互交流，而不應直接交流。B. X 0.25/0.2519判斷（0.25分）小組討論中存在著一些可以觀察到的線索幫助教師了解小組討論進展。A.V 0.25/0.252

23、0判斷（0.25分）在討論的一開始，教師需要通過提一個高度學術性的問題的方式，來迅速營造出嚴肅討論的氛圍，鼓勵學生深入的思考。A. X 0.25/0.25第四講測驗單選（0.25分）當學生不熟悉行為規(guī)則，對行為規(guī)沒有形成一致的認識時，容易產(chǎn)生哪種沖突？A.人際沖突B.概念沖突0 C.目標沖突D.程序沖突0.25/0.252單選（0.25分）在任務分工時，成員 A希望能夠通過合作培養(yǎng)自己的多種能力，因此申請做文獻綜述的部分，因為他B認為，成員A選擇做文獻綜此前還沒有完成過類似的任務。從更高效的完成任務與確保任務質量的角度出發(fā)，成員述而不是去做他非常擅長的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作是一件非?？上У氖虑?，所以他不

24、贊成成員A提出的任務分配方式。在這樣的情況下，成員 A與成員B之間產(chǎn)生了那種類型的沖突？口A.人際沖突B.程序沖突Q C.邏輯沖突D D.目標沖突0.25/0.253單選（0.25分）下列選項中，哪個選項是不具備沖突管理能力的個體可能表現(xiàn)出來的行為？CA.收回對別人的關愛，讓對方感覺自己遭到了拒絕和孤立0.25/0.25B.通過暫時轉移注意力（如喝茶，看風景）的方式來減輕壓力與放松心情C.反思自己的行為表現(xiàn)與識別自己的真實感受D.通過幽默與玩笑的方式化解緊的氣氛4單選（0.25分）在一次討論中，學生就最終以何種形式匯報合作的成果產(chǎn)生了沖突。一位學生認為不需要呈現(xiàn)調查結果的全貌，因為這樣會弱化大

25、家對最有價值的發(fā)現(xiàn)的印象。另一位學生認為如果不將整體的全貌呈現(xiàn)出來，調查的邏 輯可能遭到質疑，而且小組的整個工作量不能體現(xiàn)出來。下列那個選項最有可能是引發(fā)上述爭論的原因？A清楚具體的評價標準 0.25/0.25B.學生不清楚各自承擔的角色C.學生不清楚完成任務的要求ICD.學生不清楚教師期待的合作行為5單選（0.25分）在下列哪種情況下，教師可以不用立刻介入？得分 /總分A.學生不清楚活動的指令，在按照自己的方式行動 B.某位成員還沒有完全理解題目的意思0.25/0.25C.小組中出現(xiàn)了主導了整個合作進程的支配者，一些學生被排除在主要任務之外D.學生在自顧自的完成任務，沒有進行合作溝通，也沒有

26、相互的幫助6單選（0.25分）下列哪個選項不是學生不敢或不愿表達自己的想法的原因？A.學生認為自己的觀點說出來也不會起太大的作用B.在許多人面前表達自己的觀點會讓學生感到緊C.學生的觀點和許多成員的觀點不一致D.說話的人太多了，學生沒有機會表達自己的觀點0.25/0.257多選（0.25分）下面哪些行為規(guī)是傳統(tǒng)課堂反復強調的：A.課堂做練習的時候不許交頭接耳0.06/0.25B.上課時眼睛看正前方，乖乖坐好.06/0.25C.自己做自己的，別看別人在做什么0.06/0.25D.作業(yè)獨立完成，不要對答案0.06/0.258多選（0.25分）下面哪些事情是在幫助學生做好合作前準備時建議做的：得分/

27、總分A.講授討論活動用到的知識和技能0.08/0.25B.討論給出一些情況的處理對策0.08/0.25C.討論建立合作時允許的行為和不允許的行為清單0.08/0.25D.為節(jié)省時間，給學生發(fā)一活動說明紙，所有要求都寫在上面了，老師不再解釋9多選（0.25分）在合作學習中學生經(jīng)常需要互相幫助，以下對幫助行為的解釋哪些是正確的？廠A.如何提供幫助會影響幫助效果。針對同學的提問，不應當直接給予正確答案而不加以解釋0.06/0.25B.幫助能否得到采納會影響幫助效果。接受幫助的同學需要思考別人提供的指導，并應用到問題的解決上，幫助才能夠真正起到作用 0.06/0.25C.幫助的時機會影響幫助的效果。學

28、生應當在同伴需要幫助的時候提供幫助0.06/0.25D.如何尋求幫助會影響幫助效果。學生應當能夠主動提出自己的困惑，并說明困惑的原因0.06/0.2510（0.25分）哪些行為有助于傳達出你在認真傾聽對方的發(fā)言？廠A.身體呈現(xiàn)出防御的姿態(tài)，交叉著手臂，頭偏向一邊B.注視的對方（但不是盯著對方）0.13/0.25C.臉朝向對方，身體略微的前傾等 0.13/0.25D.環(huán)視與打探四周的環(huán)境11多選（0.25分）與其他類型的沖突相比，人際關系的沖突可能更難解決的原因描述正確的是：得分/總分A.與其他類型的沖突，如目標上的沖突相比，沒有相對客觀的回報和成本（比如任務的產(chǎn)出）作為協(xié)商的基礎.08/0.2

29、5B.人際關系的沖突可能導致雙方更少的互動，溝通渠道的封閉使得沖突的緩解變得更加的困難0.08/0.25C.與其他類型的沖突相比，人際關系沖突會激發(fā)更多的討論，從梳理討論的線索到形成一致的認識的過程中，沖突的雙方很容易迷失D.人際關系的沖突更多的來自與個人的，在的一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，沖突雙方存在的敵意與激動的情緒已經(jīng)超出 了理性與客觀能夠掌握的圍0.08/0.2512 多選（0.25分）當學生遭遇到概念上的沖突時，教師可以采取的措施包括：得分 /總分A.如果沖突引發(fā)了學生更多認識上的不確定性，教師可以鼓勵學生收集更多的信息，來豐富自己對問題的認識，形成 看待問題的多個視角0.08/0.25

30、B.當學生在比較雙方觀點的異同上陷入停滯時，教師可以提供一條線索，作為學生整合彼此觀點的基礎0.08/0.25C.教師鼓勵學生堅持自己的觀點，并通過激烈的爭辯來說服彼此廠D.教師可以鼓勵沖突的雙方進一步澄清自己的觀點，分析二者之間的差異，從而更好的揭示沖突0.08/0.2513 多選（0.25分）以下哪種方式屬于促進式的干預方式？得分 /總分A.緩解討論中緊的氣氛 0.08/0.25B.以告知的方式，對學生的討論進行總結C.鼓勵學生完善自己的觀點 0.08/0.25D.從學生的表述中幫助提取出學生的觀點0.08/0.2514多選（0.25分）以下哪種方式屬于權威式的干預方式？廠A.為學生提供直

31、接的反饋 0.06/0.25B.為未來要完成的工作提供具體的建議0.06/0.25C.述自己希望學生在合作中遵守的行為規(guī)0.06/0.25D.教師來確定討論的主題 0.06/0.2515判斷（0.25分）開展合作活動前要幫助學生做好合作的準備，也就是說要讓他們知道，在沒有老師監(jiān)管的情況下，大家合作做事式什么樣的行為是恰當?shù)?、合適的、被允許的。B.V 0.25/0.2516判斷（0.25分）合作的規(guī)則應該由老師制訂，因為老師最清楚他所期待的合作課堂是什么樣的。A.X 0.25/0.2517判斷（0.25分）如果不強調合作課堂的行為規(guī)，學生會按照慣性采用其沉浸多年而不自知的傳統(tǒng)課堂行為規(guī)行事，造成

32、淺表性質的合作。比如，只著急把任務完成，不探究其中蘊含的知識和技能，不在意自己和他人的思考過程。A.V0.25/0.2518判斷（0.25分）給學生的培訓活動不要太復雜，避免學生被任務所吸引而不太注意實施過程。更重要的是要帶學生反思活動過程，總結與后面的小組合作相關的一些認識。B. V 0.25/0.2519 判斷（0.25分）教師可以將沖突作為需要共同解決的問題，引導小組通過共同的努力來制定沖突的解決方案。B. V 0.25/0.2520 判斷（0.25分）小組討論中存在著一些可以觀察到的線索幫助教師了解小組討論進展。得分 / 總分 A. V 0.25/0.25第四講測驗1單選（0.25分）

33、在任務分工時，成員 A希望能夠通過合作培養(yǎng)自己的多種能力，因此申請做文獻綜述的部分，因為他此前還沒有完成過類似的任務。從更高效的完成任務與確保任務質量的角度出發(fā)，成員 B認為，成員A選擇做文獻綜述而不是去做他 非常擅長的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作是一件非常可惜的事情，所以他不贊成成員A提出的任務分配方式。在這樣的情況下，成員A與成員B之間產(chǎn)生了那種類型的沖突？得分 /總分A.目標沖突0.25/0.25B.概念沖突C.人際沖突D.邏輯沖突2單選（0.25分）在一節(jié)數(shù)學課上，小組成員就某一個問題的答案選項產(chǎn)生了爭論。等到教師開始詢問每一組做出的選擇時，小組還沒 有討論出結果。為此，一位同時擔任著數(shù)學課代表的成員

34、利用教師在詢問其他組的幾十秒時間，迅速的復述了一遍自 己的觀點，并請求其他同學相信他的觀點。在比較了多個觀點之后，其他同學考慮到了該成員在數(shù)學方面的特長，決 定選擇支持該成員。不久之后，教師就詢問到了這一組，這一組給出了他們剛剛確定的答案。在上述情境中，同時擔 任數(shù)學課代表的這位成員采取的是哪種應對沖突的模式？得分/總分A.競爭模式0.25/0.25B.回避模式C.合作模式D.妥協(xié)模式3單選（0.25分）以下哪個選項不是建設性的反饋發(fā)揮的作用？得分/總分A.個體可以通過反饋了解到其他人是如何看待自己的B.通過反饋，個體接收到對同一個問題的多種理解C.個體通過反饋來強化自己的觀點，以說服其他人相

35、信自己的觀點更好0.25/0.25D.個體通過反饋可以了解到自己是如何影響其他人的4單選（0.25分）下列選項中，哪個選項是不具備沖突管理能力的個體可能表現(xiàn)出來的行為？得分/總分A.使用平靜的語調述，或是輕拍對方的肩膀安慰對方B.通過幽默與玩笑的方式化解緊的氣氛C.通過暫時轉移注意力（如喝茶，看風景）的方式來減輕壓力與放松心情D.收回對別人的關愛，讓對方感覺自己遭到了拒絕和孤立0.25/0.255單選（0.25分）在下列哪種情況下，教師可以不用立刻介入？得分 /總分A.小組中出現(xiàn)了主導了整個合作進程的支配者，一些學生被排除在主要任務之外B.小組的討論陷入了泥沼，由于缺乏突破性的思路，整個組的情

36、緒都比較的沮喪C.某位成員還沒有完全理解題目的意思0.25/0.25D.學生不清楚活動的指令，在按照自己的方式行動6單選（0.25分）一個比較好的小組討論的交流模式是？得分/總分A.主要是一對一的討論。話題的轉換后，換成另外一組一對一的討論。B.所有的對話集中在某一位成員和其他成員的對話上。C.討論在全組圍展開，不同的個體之間彼此都有交流。0.25/0.25D.思維能力強的同學都表達了自己的看法，一些沒有跟上的同學始終沒有說話。7多選（0.25分）下面哪些行為規(guī)是傳統(tǒng)課堂反復強調的：得分 /總分A.作業(yè)獨立完成，不要對答案0.06/0.25B.課堂做練習的時候不許交頭接耳0.06/0.25C.

37、上課時眼睛看正前方，乖乖坐好0.06/0.25D.自己做自己的，別看別人在做什么0.06/0.258多選（0.25分）在討論性質的小組中，學生的哪些行為能夠提升討論的質量？得分 /總分B.與整合不同的觀點相比，更傾向于評選出一個最好的觀點C.整合不同的觀點 0.08/0.25D.控制發(fā)言的長度，表達要適當?shù)暮喡?.08/0.259多選（0.25分）哪些行為有助于傳達出你在認真傾聽對方的發(fā)言？得分/總分A.適當?shù)攸c頭，或者簡單的語氣詞回應（比如“嗯”）0.13/0.25B.經(jīng)常性地打斷對方的對話，闡述你的看法C.身體呈現(xiàn)出防御的姿態(tài)，交叉著手臂，頭偏向一邊D.適當?shù)赜涗浺恍┯^點與信息0.13/0.2510多選（0.25分）在小組的合作討論中，學生傾聽對方的發(fā)言之前，需要做好哪些準備？得分 /總分A.停止其他干擾注意力的活動0.08/0.25B.構建與鞏固自己的觀點，以便據(jù)此評判對方觀點的正確與否C.懸置自己的假設和疑慮，為開放的接收對方的觀點做好準備0.08/0.25D.暫時清