核心素養(yǎng)下閱讀測試命題走向

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上核心素養(yǎng)下閱讀測試命題走向摘要 核心素養(yǎng)背景下的閱讀測試，對所有語文老師和學生都是一次全新的挑戰(zhàn)；閱讀測試卷命題的走向，對學生的語文學習具有導向作用。了解閱讀測試命題走向的轉變，才能更好地命題，從而幫助調整教學。關鍵詞辯證 批判 創(chuàng)新 命題走向近年來中國提出的六大學生核心素養(yǎng)，其中第一大核心素養(yǎng)“文化基礎”中，明確指出學生應具備“科學精神”，主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。而語文核心素養(yǎng)貫串始終的是語感和思維，義務教育語文課程標準在總體目標與內容里就提出“在發(fā)展語言能

2、力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思維方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！币虼耍绾卧谡Z文教學中發(fā)展學生的思維能力，顯得尤為重要。去年，參加了廈門市“小語高階閱讀指導”的培訓，聆聽了福建教育學院語文課程與教學研究所鮑道宏教授關于閱讀素養(yǎng)的講座，后來又榮幸地參加海滄赴臺灣的兩周教學交流活動，再結合這幾年各級各類的小學四、五年級閱讀素養(yǎng)測試，內心頗有幾分觸動與震撼。國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（PIRLS）概念的引入，使得教師們開始重新構建相應的閱讀評價體系，特別是閱讀測試卷的命題，以往只注重考察學生的低階思維，逐步過渡到按一定的比例考察學生的高階思維，主要包括學生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、

3、決策力和批判性思維能力。因此，核心素養(yǎng)與PIRLS背景下的閱讀測試命題，應運而生：1.各級技能賽的需要。語文教師技能賽中，其中有一項就是閱讀測試命題，主要是考察教師對閱讀文本的把握，命題是否合理，是否能測試出學生的閱讀水平及思維能力。2.學生抽測與教師命卷的需要。縱觀PIRLS的發(fā)展過程，該項目每五年進行一次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評價，以此來監(jiān)控兒童閱讀能力的未來發(fā)展。自2006年，香港與臺灣相繼參加測試。現(xiàn)在各區(qū)、市把四年級或五年級的學生作為測試對象，以此來評價學生的閱讀水平。相應的，平時各校對教師命卷，也提出了更高的要求。3.學生自身發(fā)展的需要。在PIRLS的閱讀素養(yǎng)評價中，閱讀能力已經不再被

4、局限于學科范圍內，單純地作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活相聯(lián)系，學生通過閱讀來進行學習、參與學校中和日常生活中的閱讀者群體，并進行娛樂。學生閱讀水平如何，存在哪些需要改進的地方，都需要有說服力的閱讀測試卷來考察。由此可見，閱讀測試命題的重要性。閱讀測試命題的走向也正在發(fā)生翻天覆地的變化。下面，僅從思維的角度，簡單談談我對閱讀測試命題走向的點滴看法。一、 從唯一到多元的思維轉變，訓練辯證分析能力辨證分析能力就是運用辯證法分析解決問題的能力，也是人們通過概念判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映。在閱讀教學中，應該創(chuàng)造一些訓練學生辯證分析能力的機會，并加以引導，這對學生思維能

5、力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。如教學落花生這一課，有老師提出這樣的問題：你想當落花生這樣的人，還是想當像桃子、石榴、蘋果那樣的人？大部分學生會說想當落花生那樣具有默默奉獻精神的人。也有個別學生說桃子、石榴、蘋果也有他們的用處啊，他想當像桃子、石榴、蘋果那樣的人，不僅給人類做貢獻，還具有光鮮亮麗的外表。這時候，教師給予適當?shù)狞c撥：默默奉獻的人值得尊敬，雖然他們沒有光鮮亮麗的外表。但既奉獻又有光鮮亮麗的外表，更是讓人羨慕。所以，只要是為社會、為人類有所貢獻的，都能得到別人的尊重。當然，文中的父親不是在貶低桃子、石榴、蘋果的價值，而意在說明花生雖然沒有光鮮亮麗的外表，卻有著默默奉獻的精神。在這一過程中

6、，讓學生突破思維定勢，不以唯一答案來限制學生的思維，尊重學生不同的閱讀體驗。在廈門市五年級閱讀測試卷中，閱讀材料讓他為你擦車吧中有這樣一道問答題：“第12自然段中原來這不是一種沉默的遺棄，而恰恰是巧妙地給他另一種尊重，你贊同這種觀點嗎？請結合文本說明理由?！边@是一道開放題，測試者想通過這樣的題目，測試學生的辯證分析能力。從學生的答題中，我們也看到了答案的多元。有的學生回答贊同，因為朋友的哥哥是個啞巴，朋友不讓我去制止她哥哥為我們擦車，只是為了在飯桌之外給他一個待客的平臺，她哥哥也是個好客的人，希望能為客人做點什么，表達自己的熱情。也有學生提出不贊同的觀點，原因是如果每次客人來，就讓她哥哥去擦車

7、或為客人打理行李，那么她哥哥就很少與外人交流，久而久之，就更封閉自己，性格也會越來越孤僻，這樣不利于哥哥的身心健康。從學生的回答中，我們不難看出，學生思考問題的角度不同，就會有不同的理解，不同的閱讀體驗，但只要言之有理，懂得辯證思考問題，我們的訓練目的就達到了。二、 從迎合到批判的思維轉變，提高客觀批判能力批判性思維是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。其目的無外乎是做出更好的決策和判斷事物，事情的對錯。當然，批判性思維不是為了批判而批判，而是通過分析和評估做出更好的判斷。在現(xiàn)代社會，批判性思維被普遍確立為教育的目標之一，因此，在閱讀測試中

8、，考察學生的批判思維能力，無可厚非。相信很多人都看過“中國版的灰姑娘與美國版的灰姑娘教學”，以下呈現(xiàn)中國版的教學片段：老師：灰姑娘是格林童話還是安徒生童話？它的作者是誰？哪國人？作者的生平事跡是什么？老師：大家看第三段，如果我把這個詞換成另外一個詞，有沒有作者原來的好？為什么？再呈現(xiàn)美國版的教學片段：老師：如果你是灰姑娘的后媽，你會不會阻止灰姑娘去參加王子的舞會？你們一定要誠實哦！學生：.（過了一會兒，有孩子舉手）如果我是灰姑娘的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都不是好人，但其實她們

9、只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好。你們明白嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子那樣去愛別人的孩子。老師：最后一個問題，這個故事有沒有什么不合理的地方？學生：（.想了好一會兒）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，灰姑娘的水晶鞋沒有變回去。老師：天吶！你們太棒了！你們看，即使是偉大的作家也有失誤的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來成為了作家的話，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？1當我看這兩個教學片段時，我不禁為美國教學中滲透的批判思維訓練所折服。我們中國的教學中，大都是迷信文本，總認為文本中的寫法、用詞都是最準確，無可厚非的?！按蠹铱吹谌?/p>

10、段，如果我把這個詞換成另外一個詞，有沒有作者原來的好？為什么？”這樣的問題在我們的課堂中經常出現(xiàn)，在測試卷中出現(xiàn)的頻率更高。要是有學生回答“換成另外一個詞，比作者原來的更好”，一般是會被扣分的?；夜媚锸羌矣鲬魰缘母窳滞挘?00年來，從未有人對它提出質疑，而美國的這個教學片段中：“這個故事有沒有什么不合理的地方？”向這篇經典童話提出了質疑，讓學生學著思考：名家名作中也可能出現(xiàn)失誤，我們每個人不要迷信書本，也不要迷信權威，要敢于挑戰(zhàn)權威，富有批判精神。如PIRLS 2011年一個令人難以置信的夜晚這篇閱讀文，可以設計這樣一個問答題：阿尼娜的冒險經歷其實是一個夢，你能從文中找出作者構思不合理的地方

11、嗎？讓學生運用生活經驗，從文中找出證據(jù)，以此來檢測學生的批判思維能力。結合平時的生活經驗，我們知道，文中出現(xiàn)的“地毯濕了一塊兒”“門壞了”“向日葵在地板上到處都是”“阿尼娜媽媽的帽子找不到了”都不符合它是一個夢。學生在找出作者構思不符合是一個夢境的過程中，也是從迎合到批判的思維轉變，并鍛煉了學生的客觀批判能力。 三、 從守舊到創(chuàng)新的思維轉變，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有意義的思維成果。看過旱冰鞋的產生，說的是英國有個叫吉姆的小職員，成天坐在辦公室里抄寫東西，常常累得腰酸背痛。

12、他消除疲勞的最好辦法，就是在工作之余去滑冰。冬季很容易就能在室外找個滑冰的地方，而在其他季節(jié)，吉姆就沒有機會滑冰了。怎樣才能在其他季節(jié)也能像冬季那樣滑冰呢？對滑冰情有獨鐘的吉姆一直在思考這個問題。想來想去，他想到了腳上穿的鞋和能滑行的輪子。吉姆在腦海里把這兩樣東西的形象組合在一起，想像出了一種“能滑行的鞋”。經過反復設計和試驗，他終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。2還有牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特在水開沖動壸蓋中發(fā)明了蒸汽機在日常的生活、學習中，如果能善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問題，那么，他的創(chuàng)新思維能力就會比較活躍。其次，還應打破日常的思維定式，突破常規(guī)，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造

13、。那么，小學語文閱讀測試卷中如何考察學生的創(chuàng)新思維能力呢？如昆蟲學家與蝴蝶閱讀題，可以這樣設計：根據(jù)同樣的原理，除了迷彩服，你認為還可以設計出什么樣的東西來。請簡單介紹你的新發(fā)明新創(chuàng)造。 再如，“吃掉”蘇州河里的垃圾閱讀題，也可以這樣設計：蔣天羽發(fā)明的“機器魚”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉生活中的垃圾？請簡單談談你的創(chuàng)意。 這樣的閱讀題設計，讓學生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力，然后讓學生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行再發(fā)明再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力。蒙泰涅說過：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思想開闊的頭腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領，需要所有語文老師的共同努力，需要老師們在閱讀測試卷的命題上，給學生更多訓練思維能力的空間，讓學生的語感和思維得到鍛煉