語文教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1、小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力摘要：疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生 質(zhì)疑能力據(jù)說西方老師的口頭禪是“有問題了嗎”，而我們中國老師的口頭禪是“都懂了嗎”。袁振國在反思科學(xué)教育中，曾經(jīng)這樣寫到：“中國教育注重解決問題，教育是要把學(xué)生教得沒有問題了。而西方教育注重提出問題，教育是看學(xué)生能夠提出多少問題。因此，中國教育越往后，問題越大。”亞里士多德講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，勇于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)

2、疑是一種良好的思維習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)中我們要運(yùn)用各種手段，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、營造氣氛，學(xué)生敢疑。讓學(xué)生敢疑，第一步是要調(diào)動(dòng)學(xué)生問的積極性，我們可以從營造氣氛入手。1、文化氛圍熏陶。教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng)造出來的而文化環(huán)境反過來又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長發(fā)展。小學(xué)生處于成長階段，可塑性極強(qiáng)，容易接受外界的影響，根據(jù)這一特點(diǎn)，我從環(huán)境入手，在教室里布置有關(guān)質(zhì)疑的名言，以此來啟迪、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一

3、番長進(jìn)”（陳獻(xiàn)章）； “思維是從疑問和驚奇開始的”。（亞里士多德） “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！保◥垡蛩固梗?； “不懷疑不能見真理”（李四光）等。再如講名人事例：牛頓對(duì)蘋果落地的思考，提出了萬有引力定律；伽利略在比薩斜塔上做了“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的著名實(shí)驗(yàn)，從此推翻了亞里斯多德“物體下落速度和重量成比例”的學(xué)說。2、民主氛圍鼓勵(lì)。教學(xué)中構(gòu)建民主氛圍，建立新型的師生關(guān)系是讓學(xué)生敢問樂問的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要做到四多：一是多一些尊重。在課堂上沒有什么比學(xué)生的尊嚴(yán)更加重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。伏爾泰說：“我不同意你的觀點(diǎn)，但是我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！倍嵌嘁环菡嬲\。和學(xué)生平等相處，坦誠

4、想見。敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，勇于面對(duì)自己的無知領(lǐng)域。三是多一點(diǎn)微笑。作為新時(shí)代的老師，我們更應(yīng)該調(diào)整好自己的情緒，永遠(yuǎn)帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，在教與學(xué)之間架起一座情感交流的橋梁。四是多一些幽默。教學(xué)幽默能夠活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生的心智。 二、授之以漁，學(xué)生善疑。學(xué)生樂于思考的興趣，敢于質(zhì)疑的勇氣還不夠，如何讓學(xué)生能疑并疑到點(diǎn)子上，教師要教給學(xué)生有效的方法。選入教材的課文除承載對(duì)學(xué)生的生命教育功能外，還有教學(xué)生寫與說的方法。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我立足于讓學(xué)生理解課文主旨并學(xué)習(xí)其寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)方面質(zhì)疑：1、從課題處質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，也是教材資源之一，引導(dǎo)

5、學(xué)生針對(duì)課題提出問題，既能使學(xué)生養(yǎng)成善于思維的良好習(xí)慣，弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，又能誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教學(xué)難忘的啟蒙我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：一、是誰給我的啟蒙？二、是什么樣的啟蒙？三、為什么難忘？這些問題給學(xué)生閱讀課文提供了指南。2、從詞、句、段處質(zhì)疑。對(duì)于文章的用詞，可用比較法質(zhì)疑，如頤和園一文有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”。學(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”，通過聯(lián)系上下文體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、形象。有的文章在句式上采用反問、排比、反復(fù)等；有的文章在比喻、象征等修辭上獨(dú)具匠心，可以引導(dǎo)學(xué)生換一種表達(dá)方式比較效果。對(duì)于文章

6、的段落，要讓學(xué)生分清主次，找重點(diǎn)段讓學(xué)生分析“這段寫了什么？如何寫的？”3、從矛盾處質(zhì)疑。如賣火柴的小女孩有一處這樣寫：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生注意“微笑”與“凍死”這兩個(gè)詞，學(xué)生很自然地提出疑問： “既然小女孩在大年夜凍死了，那為什么還兩腮通紅，嘴上帶著微筆呢？”“小女孩在大年夜被凍死了，應(yīng)該是很痛苦的，作者為什么不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦和淚水，而寫嘴上帶著微笑呢？”經(jīng)討論思考，學(xué)生才領(lǐng)悟到那是因?yàn)樾∨⒃?jīng)在幻想中覺得自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她是在這樣美好的幻想中死去的。

7、還領(lǐng)悟到這是作者構(gòu)思上的匠心所在。用這樣的手法更能引起讀者深思，品嘗出蘊(yùn)含在里面的苦味。通過這樣的質(zhì)疑、釋疑，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了文章的主題。4、聯(lián)系上下文質(zhì)疑。軍神一文，寫到劉伯承因眼部受重傷而走進(jìn)著名外科醫(yī)生沃克的診所時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“你叫什么名字？”“劉大川?！薄澳挲g？”“24歲?！薄笆裁床?？”“土匪打傷了眼睛?！?。初讀，對(duì)話很平常，我讓學(xué)生讀完全文，再回看這一段文字，馬上有學(xué)生質(zhì)疑：“劉伯承明明眼受重傷，手術(shù)割了72刀，為什么說得這樣輕松呢？”從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)升華。三、認(rèn)知深化，教師補(bǔ)疑。學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，有時(shí)提的問題較膚淺，教師應(yīng)通過補(bǔ)疑挖掘文本帶來的啟示，讓學(xué)生思

8、想延伸得更遠(yuǎn)。魯濱孫漂流記學(xué)完后，我問：“魯濱孫是依靠個(gè)人的力量在孤島生活十八年的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生有的答“是”，有的答“不是”，我不急于要解釋，讓他們認(rèn)真讀課文找理由。答“是”的同學(xué)認(rèn)為魯濱孫在島上打獵、養(yǎng)羊、種麥養(yǎng)活了自己，沒人幫助他。答“不是”的同學(xué)則找到了許多依據(jù)：“魯濱孫有槍，槍是別人造的，沒有槍，他可能沒那么多獵物，會(huì)餓死?！薄斑€有麥子，刀”“沒有牲畜知識(shí)和種植知識(shí)他也活不了那么好，那么長。知識(shí)是學(xué)來的?！币粋€(gè)同學(xué)說：“還有一條狗、兩只貓?！薄肮?，狗貓又不是人?！卑嗌贤瑢W(xué)哄堂大笑，我讓大家安靜，請(qǐng)這位同學(xué)解釋，這個(gè)同學(xué)紅著臉說：“人要有同伴，怕孤獨(dú)，是狗和貓陪著他，狗和貓

9、就是他的朋友?！闭f得多好。我又讓學(xué)生從看動(dòng)物世界得來的知識(shí)進(jìn)一步印證個(gè)體是離不開群體而獨(dú)自存在的。在教師的補(bǔ)疑下，學(xué)生想得更深了。四、討論交流，學(xué)生解疑。朱熹說“有疑者卻要無疑”，教會(huì)學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。凡是提出的問題，都要留足時(shí)間讓學(xué)生思考，不刻意追求講課的流暢和熱鬧。對(duì)問題分類處理： 一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)

10、學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵(lì)互相傾聽，提倡求異思維。五、加強(qiáng)訓(xùn)練，習(xí)慣養(yǎng)成。如何將學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣？我采取了這些方式，收到了良好的效果。1、 堅(jiān)持“每日一問”。學(xué)生專備一本筆記本，記載著每天的一個(gè)問題和產(chǎn)生問題的背景，如看一本書，看一則新聞，看一部電視劇，想到什么，把最困惑自己的問題寫下來。2、 每月評(píng)選 “班級(jí)小問號(hào)”活動(dòng)，讓學(xué)生獲得精神獎(jiǎng)勵(lì)，保持質(zhì)疑的熱情。3、 開展質(zhì)疑比賽活動(dòng)。讓學(xué)生同讀一篇文章，比在相同時(shí)間內(nèi)，誰的問題多，誰的問題問到了點(diǎn)子上，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。 總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異，