構(gòu)架圖示推動(dòng)語篇閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展

1、構(gòu)架圖示推動(dòng)語篇閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)開展【摘 要】圖示理論是認(rèn)知心理學(xué)家提出的一種有關(guān)于知識(shí)信息在人類大腦中存儲(chǔ)、表現(xiàn)、提取、應(yīng)用過程的認(rèn)知理論。文章主要探究其在英語語篇閱讀教學(xué)過程中的有效運(yùn)用，從而幫助學(xué)生將頭腦中原有知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展補(bǔ)充、豐富、重組，推動(dòng)閱讀教學(xué)知識(shí)輸入的動(dòng)態(tài)開展?！娟P(guān)鍵詞】圖示理論；語篇閱讀；知識(shí)互動(dòng)一、圖示理論的開展歷史與內(nèi)容概述由此可知，圖示理論是一種關(guān)于人類個(gè)體的知識(shí)是以何種形式被表現(xiàn)出來的，以及關(guān)于這些知識(shí)的表現(xiàn)又是怎樣以其特殊的方式和途徑反作用于知識(shí)使其更有效地被人類所應(yīng)用的理論，是外部世界的情境在人們大腦中的信息反映。這些信息、知識(shí)被歸類為不同的單元、節(jié)點(diǎn)、組塊，而這假

2、設(shè)干數(shù)量的單元、節(jié)點(diǎn)、組塊又分別根據(jù)它們不同的大小、層次、范圍互相交織縱橫，連接成一個(gè)規(guī)模龐大的立體信息系統(tǒng)，形成圖示。該圖示的每一個(gè)或大或小的部分都可能代表著一個(gè)字母的發(fā)音，一個(gè)詞義的闡釋，一個(gè)句子的構(gòu)成，或是一個(gè)場(chǎng)景的描繪，一種宗教的追溯，一種文化的解讀等等各種各樣的內(nèi)容，紛繁龐雜的信息之間的互相聯(lián)絡(luò)互相作用令圖示具備了知識(shí)性、構(gòu)造性和綜合性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了圖示在人對(duì)事物進(jìn)展理解的過程中所表達(dá)的特殊優(yōu)勢(shì)。二、圖示理論在閱讀理解中的重要作用閱讀理解是一個(gè)讀者經(jīng)由視覺獲取字詞、篇章信息，再結(jié)合大腦中舊有的內(nèi)部知識(shí)貯備，所謂心理詞典提供的意義表征，使閱讀材料內(nèi)容形象詳細(xì)化，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)展含義

3、的翻譯解碼，構(gòu)造的分析比較，最終到達(dá)思想的提醒與溝通作用的過程。在這一過程中，本來存儲(chǔ)于大腦中關(guān)于文章的字、詞、句、構(gòu)造、體裁以及種種相關(guān)聯(lián)的信息經(jīng)歷聯(lián)結(jié)而成的認(rèn)知單元即構(gòu)成了圖示。當(dāng)讀者進(jìn)展閱讀時(shí)，圖示理論使得讀者可以將閱讀材料中的已有知識(shí)背景信息有的放矢地去激活頭腦中的圖示網(wǎng)絡(luò)，這樣圖示中的認(rèn)知單元就化虛為實(shí)，化面為點(diǎn)，融入到詳細(xì)的閱讀材料中去，幫助讀者加深對(duì)篇章的理解，對(duì)已有信息進(jìn)展修正補(bǔ)充，完成同化新知識(shí)，形成新圖示，有效地進(jìn)展閱讀理解的互動(dòng)過程。根據(jù)圖示理論，讀者在閱讀理解過程中主要運(yùn)用了三種類型的圖示：語言圖示linguistic schema，指的是讀者頭腦中原有的關(guān)于閱讀材料的

4、字、詞、短語、習(xí)慣用語、語法、句法等語言方面知識(shí)的存儲(chǔ)掌握情況。語言是文章一切存在的載體，因此，語言知識(shí)是讀者進(jìn)展閱讀理解的根底和前提；形式圖示formal schema，是指讀者對(duì)于各種不同閱讀材料的體裁和篇章構(gòu)造的知識(shí)儲(chǔ)藏。在閱讀過程中對(duì)于形式圖示的有效激活，可以幫助讀者正確地把握文章的段落大意和各個(gè)部分之前的邏輯關(guān)系，并對(duì)故事的開展進(jìn)展較為準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，是讀者對(duì)文章進(jìn)展整體脈絡(luò)梳理的重要方式。三、圖示理論對(duì)英語語篇閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)推動(dòng)從圖示理論的主要內(nèi)容和英語語篇閱讀的總體要求我們可以看出，圖示理論是語篇閱讀教學(xué)的心理學(xué)教育層面。在語篇理解的過程中，圖示的構(gòu)架使學(xué)生可以主觀能動(dòng)地尋找并激活與

5、閱讀材料相關(guān)的信息，進(jìn)而對(duì)文章不斷解碼獲取信息，迅速、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的意義，對(duì)自身知識(shí)構(gòu)造進(jìn)展完善，形成學(xué)生與篇章之間的一種動(dòng)態(tài)的心理交互認(rèn)知過程。一深化語篇的微觀教學(xué)教師在進(jìn)展英語語言知識(shí)的講授過程中，應(yīng)該扎根于含義豐富的英語詞匯，置身于異國特殊的歷史文化背景下，通過其根本義、引申義、比喻義等幫助學(xué)生積累語言圖示的根本節(jié)點(diǎn)。再輔之以語法和句型的訓(xùn)練，由點(diǎn)及面地奠定閱讀的根底。二宏觀把握語篇構(gòu)造教師可以將不同體裁的文章整理歸納提煉，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)展集中專項(xiàng)訓(xùn)練構(gòu)架圖示，從宏觀上熟悉不同語篇的布局謀篇方式和特點(diǎn)，繼之用閱讀材料激活圖示或是用已有圖示預(yù)測(cè)篇章開展，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)互動(dòng)。三培養(yǎng)跨文化意識(shí)教師可以通過比較閱讀在教學(xué)中豐富學(xué)生的西方文化背景知識(shí)，立足于語篇材料幫助學(xué)生對(duì)東西方的生活習(xí)慣、表述方式、思維形式進(jìn)展剖析，根據(jù)本民族的文化背景對(duì)照理解記憶，開闊眼界，優(yōu)化閱讀效果，為下一次閱讀打下更好的根底。由此可見，圖示理論的關(guān)鍵作用點(diǎn)在于在語篇閱讀教學(xué)過程中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，通過有意識(shí)地創(chuàng)造條件來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)儲(chǔ)藏，培養(yǎng)學(xué)生從聯(lián)絡(luò)的視角來研究問題，解決問題，激活原有圖示體系，構(gòu)架新的圖示構(gòu)造，并運(yùn)用到閱讀理論當(dāng)中，