教育中的心理效應(yīng)

1、教育中的心理效應(yīng)金啟明一本好書就是一杯好酒，它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧，我們有什么理由不好好地品嘗它呢教育中的心理效應(yīng)這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。初看書名，本以為這本書很難懂，沒想到那些心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易生地為我們講解晦澀難懂的心理學(xué)術(shù)語，而且有針對性地指導(dǎo)如何運用心理學(xué)來處理教育中的問題，讓人收益匪淺。書中篩選了64條心理規(guī)律和效應(yīng)，每篇正文前都有一個經(jīng)典的實驗、故事或問題情境，使那些

2、心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學(xué)知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現(xiàn)，平時的很多事原來都有相應(yīng)的心理效應(yīng)的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導(dǎo)意義。很多老師對學(xué)生特別認真負責(zé)，他們希望學(xué)生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”等，我更加體會到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多。書中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學(xué)生特別調(diào)皮，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調(diào)皮的孩子他也一

3、樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。一位老師巧妙地運用“禁果效應(yīng)”達到教學(xué)目的。一次上新課的時候，他對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做由來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說曲解題思路時，老師故意裝由甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學(xué)會，有沒有信心”學(xué)生

4、的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應(yīng)”進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準(zhǔn)備捐錢，并掏由自己所有的錢。過了十分鐘后，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子里偷了兩元錢。這個故事心理學(xué)家稱之為超限效應(yīng)。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢學(xué)生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重復(fù)批評，就會由現(xiàn)不良效果。我們常常就會因為孩子一次的錯誤而一再地指責(zé)

5、他。這會讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當(dāng)?shù)牧酎c空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么其實這就是我們經(jīng)常說的“蝴蝶

6、效應(yīng)”。馬蹄鐵上一個釘子是否會丟失，本是初始條件十分微小的變化，但其“長期”效應(yīng)卻是一個帝國存與亡，似乎不可思議，但在有些條件下卻是成為了可能。看到這里，讓我想起我們的學(xué)生。今年我教二年級，頗有感觸：好習(xí)慣的養(yǎng)成很難，而壞習(xí)慣卻會在不知不覺中輕易的“萌芽”。有的孩子一節(jié)課下來不整理上節(jié)課的書本，不做課前準(zhǔn)備，就想著生去玩兒了，到第二節(jié)上課時，他才從書包里呼呼啦啦地找書本；大課間，更是如此，做操回來，他又渴又熱，自然的先只顧著接水來個“水飽”，要上課了，其他同學(xué)都準(zhǔn)備好上課的用具了，而他的桌子上還擺著上節(jié)課的書本；到了中午放學(xué)，向他桌子一看，一本不少，上過什么課，肯定有什么書，書還擺得亂七八糟，

7、這不就是“蝴蝶效應(yīng)”嗎當(dāng)孩子第一次不整理自己的東西時，老師如果不及時對其進行糾正，而讓學(xué)生的壞習(xí)慣有機會暗暗“滋長”，接著就有第二次，第三次時間一長，就養(yǎng)成了根深蒂固的壞習(xí)慣。于是告誡我們教師要反復(fù)給孩子說教：做好課前準(zhǔn)備，上課寫字時眼睛和書本間的距離，劃線時用尺子等等，這就告訴我們要警惕身邊“蝴蝶效應(yīng)”的發(fā)生，要在事情剛發(fā)生時就把不好的苗頭熄滅。讀了書中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵一一吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫剟顏眙鶆詈⒆幼黾覄?wù)，是

8、為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習(xí)慣呢小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強化物，是對小凌做由奧種期望行為的獎勵，獎勵莫一行為，這一行為就頻繁由現(xiàn)，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做由行為。扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當(dāng)勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應(yīng)該徹底避免這種連續(xù)的、固定時間的強化呢雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強化會產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識、

9、新行為、新習(xí)慣的初始學(xué)習(xí)階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。現(xiàn)在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。我們曾經(jīng)見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書，我知道了記憶

10、有系列位置效應(yīng)，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結(jié)尾的部分。老師在課堂的開始和結(jié)尾講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在我練習(xí)本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學(xué)習(xí)時間不宜過長。合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。每一節(jié)課給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習(xí)的效率。很多老師都喜歡課后布置大量的作業(yè)，認為只有反復(fù)練習(xí)才能掌握所學(xué)的知識。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上的確可以起到

11、好的效果，但在心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了一一過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績有所提高，但時間一長帶給學(xué)生的什么呢教學(xué)是一門藝術(shù)，而批評和豉勵更是一門藝術(shù)，很多優(yōu)秀的教師因為深諳批評和豉勵的藝術(shù)，所以往往能化腐朽為神奇。本書提由“學(xué)生犯了一次錯，只能批評一次，千萬不能對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評，如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面，同樣的角度，同樣的批評語句，應(yīng)該換個角度進行批評，這樣學(xué)生就不會覺得同樣的錯誤一再被窮追不舍，厭煩

12、心理，反抗心理就會隨之降低?！苯逃v究“布白”藝術(shù)。作為教師，大家普遍會碰到所謂的“問題學(xué)生”，有學(xué)習(xí)好而行為偏差的，有學(xué)習(xí)行為都不好的。如何教育好這些特殊學(xué)生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導(dǎo)的問題，本書就這個問題提由許多真知灼見，比如在課堂上碰到意外的事，書中用生動形象的事例告訴我們?nèi)绾我騽堇麑?dǎo)，把事情往好的方向發(fā)展；要想學(xué)生接受你，首先必須讓他喜歡你，否則你的意圖會遭致失敗；給學(xué)生一件有價值的“睡袍”；感人心者莫乎情，等等。我們常常說，錦上添花不如雪中送炭。讀了這本書，我們便明白這是由于“邊際遞減效應(yīng)”的緣故。于是我們知道，對學(xué)生，我們需要賞識，而第一次的賞識尤其珍貴，后面的賞識就越來越不被珍惜了。在讀這本書的時候，我讀得很慢，很用心，因為在讀這本書的時候，不知有一種什么力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。一個老師懂得心理學(xué)，并且在與學(xué)生打交道時善于運用心理學(xué)，肯定會得到更多的雙贏一一學(xué)生更加積極主動，老師也更有成就感。讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學(xué)的規(guī)律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學(xué)和班級