落實立德樹人根本任務全面深化課程教學改革-精品教育文檔

1、落實立德樹人根本任務全面深化課程教學改革當今社會對個人能力的衡量不再局限于專業(yè)技能等方面，只有其道德水準達到相應界限，才能在社會發(fā)展中占據絕對優(yōu)勢，再加之在新課程標準不斷深化，這就對教學指標的確認做出了更為全面的發(fā)展要求， 學生不僅需要掌握基礎知識，更要在學習階段促使自身能力不斷提高，因此，在開展教學活動時，需要根據教育部提出的相關意見，將立德樹人作為根本任務，精準定位德育教學目標，為課程教學改革的不斷深化提供積極有效的助推力。一、深化課堂改革的主體方向1. 以大課改理念為基準，明確目標任務在推動課程改革工作時， 應當對其中涵蓋的各項因素進行綜合衡量，需要引起關注的是，在這一階段性進程中，應當

2、將立德樹人做為根本任務， 目標設定也應當以此為核心。 實際上課改的理論范疇相當廣泛， 各類教育都屬于其涵蓋范疇， 這就促使大課改思路不斷凸顯。 因此，課程教學改革不斷落實、 貫通的過程中，應當將目標設定為以下三個細化分層： 首先是對課程體系進行精細化建設，促使各個學段高效銜接，推動體系的完善化建設；其次，對人才培養(yǎng)機制進行科學規(guī)劃， 確保教學階段的各個環(huán)節(jié)密切聯系；最后，拓展育人范疇，促使各個關聯群體更加協(xié)調。在日常教學工作中， 影響因素具有一定的多樣化特點，從課標到課程設置、開展教學活動、評價到考試等各個環(huán)節(jié)，都需要進行統(tǒng)一規(guī)劃及統(tǒng)籌， 這就需要以新課程標準為切入點， 深入細化并推進以上各個

3、環(huán)節(jié)的改革工作， 促使其關鍵性不斷強化， 在高效配合的基礎上共同進步。 教學能效的發(fā)揮與教師存在密切聯系，因此，課程教學改革也需要對教師和多方學者及社會人士進行統(tǒng)籌，集合多方力量推動教育事業(yè)的不斷進步。 無論是何種形式的教育力量，都具有各自積極作用，在結合各方力量后，教學各個領域中都能受到多方力量的共同支持， 無論是校園還是社會陣地都能得到統(tǒng)籌。 課內課外， 育人環(huán)境的協(xié)調統(tǒng)一都將直接帶動課程教學改革的不斷深化。2. 加強統(tǒng)籌規(guī)劃在新課程改革中， 人才培養(yǎng)應當以立德樹人為核心， 但是如果只是針對某個細化方面進行改革， 后續(xù)教學質量的提升也將受到層層阻礙，因此，應當綜合各項影響因素，統(tǒng)籌兼顧的開

4、展改革工作，這與以往的新課程改革相比，范圍更廣，重點更突出。例如：統(tǒng)籌范圍要從小學為起點，拓展到高中乃至大學，在這一過程中還需要對育人目標進行科學規(guī)劃； 統(tǒng)籌各個學科， 以學科帶動育人指標的不斷深化；統(tǒng)籌學校、家庭、社會各方力量；統(tǒng)籌教學重點、規(guī)劃教學機制等等?？傊y(tǒng)籌能夠對育人的各項指標進行規(guī)劃，以系統(tǒng)構建為主體，創(chuàng)建更為完善的育人體系。二、全面深化課程教學改革的側重方向1. 把握育人方向要想深化課程教學改革就必須以立德樹人為主旨。 在未來教育發(fā)展中，主要發(fā)展形式就是課改和與人方面將面臨越來越多的挑戰(zhàn)。面對這種發(fā)展趨勢， 全面深化課改必須要做的就是將立德樹人作為發(fā)展導向。 在十八大報告中已

5、經明確提出立德樹人教育工作的基本要求， 并且在十八屆三中全會上又針對這一問題強調了一次。全面深化課改， 才能夠有效完成立德樹人工作任務堅持好立德樹人的導向，對于每個學校和教師發(fā)展來講都尤其重要。從根本上來講， 立德樹人完全符合當前新課改的各項要求， 在內涵上具有一致性，是能夠被一直傳承下去的。聚焦人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。其實課程教學改革說到底還是一個手段，最終達到什么目的，是要落實在人才培養(yǎng)模式上，要有效地解決長期以來我國人才培養(yǎng)模式存在的問題，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要能夠順應時代的要求，使得我們培養(yǎng)的人在創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感等方面，都能有顯著的提升。我認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本就是要培養(yǎng)

6、大批創(chuàng)新人才，我們的改革不是為改革而改革，最終檢驗全面深化課程教學改革合格不合格，有效沒有效，主要看創(chuàng)新人才培養(yǎng)的情況如何。2. 加強和完善課程教學制度建設將課程教學制度建設做到完善對于促進課改進度具有重要作用。經過多方面的研究和分析，我們已經能夠掌握多種經驗，同時也找出很多有助于新課改的方法。在新課改深化階段我們必須將過去探索的確實行之有效的成果變得制度化，使其能夠長期發(fā)揮作用。在實踐過程中，我們可以將國家、區(qū)域、學校等層面作為研究制度的基礎，例如，修訂課標、審查教材都需要多長時間完成；在制定課程教學管理制度時如何做到讓其更加規(guī)范等。3. 聚焦課程的深度整合將國家規(guī)定的課程全面做好， 這是課

7、改的最初要求， 也是最基本的要求。從當前課程教學改革來看，其發(fā)展已經較為深入，筆者認為， 處于這個階段的學校， 在課程開設方面只有一項基本要求，那就是改革重點要放在課程改革和課程規(guī)劃設計方面， 要能夠充分展示出該學校的教學特色。 課程整合目前已經被多所學校廣泛運用起來。 目前，課程整合面臨的主要問題就是課時空間不夠，在課程設計方面缺乏創(chuàng)新。學校通過課程整合有利于形成特色化的學校課程體系， 可以為教師群體專業(yè)水平特別是學科專業(yè)素養(yǎng)的再一次提升創(chuàng)造機會。課程整合可以有不同的角度， 有跨學科的橫向整合以及學科內部的縱向整合。我認為，現在對學校來說，重點在于學科內部的縱向整合。因為現在同一個學科里還相當程度地存在內容交叉、重復、割裂以及重點難點不突出等問題。 通過學科內部整合，可以規(guī)避同類知識的交叉重復，突出重點、難點，按教學改革的新要求形成完整的學科知識體系。學科內部整合重點是從學科核心思想、 學科關鍵問題、 學科核心素養(yǎng)目標角度出發(fā)，對整個學科體系的知識進行系統(tǒng)的梳理，然后進行必要的歸并、精?、整理、補充、加工、調整，可以使教學內容以一種全新的面貌呈現。實踐表明， 課程整合可以給學校和教師帶來新的變化和收獲。不少學校走過一輪課程整合的歷程以后， 很多教師講， 回過頭看自己對所教學科