螳螂捕蟬教學設(shè)計

1、學習必備歡迎下載螳螂捕蟬教學設(shè)計教學背景由于本班學生平時對古代歷史故事、 成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學前我便布置學生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習作業(yè)。 學生在預(yù)習時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。教學課題螳螂捕蟬教材分析這是一篇寓言故事， 講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬， 不知身后的黃雀即將啄食的故事， 告誡吳王一心想得到眼前利益， 顧不得身后隱患是危險的。 吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。教學目標1、學會本課 4 個生字。理解由生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并

2、能利用這兩個詞語造句。4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。教學重難點1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學方法“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀感受。 ”教學中， 我結(jié)合本課特點， 準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀、分角色讀， 在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓

3、意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教學準備：多媒體課件。學習必備歡迎下載教學過程一、導入同學們，今天我們學習第10 課螳螂捕蟬（師板書課題，生齊讀課題） 。這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學們通過學習一定會明白的。二、了解課文大意1、通過預(yù)習，你知道課文主要講了怎樣的一件事？2、同桌之間互相說說3、引導學生直到能用一句話概括出來。三、精讀課文師：一篇 600 多字的課文， 同學們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這

4、一點，對于我們六年級的學生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細細的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。 （生默讀課文。）5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）6、學生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。 （生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。 （生答）7

5、、指名學生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。 (課件出示相應(yīng)的段落 )8、指名學生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子） 然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。9、引導學生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準確。10、讓學生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？ （一學習必備歡迎下載下子明白了）吳王一下子明白什么了？12、學生談學習課文的收獲

6、。 （學生談完收獲后，出示成語的寓意。 ）四、布置作業(yè) （課件出示）小練筆：幫吳王設(shè)計一份早朝稿（友情提示：如果你是吳王， 他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份， 又能為自己的 “死命令 ”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。 ）板書設(shè)計：蟬 螳螂黃雀楚國 吳國 諸侯國只顧眼前利益身后隱伏禍患教學反思螳螂捕蟬講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。 本文重在要求學生不僅要注意故事的情節(jié)， 而且也要善于思考其中所含的道理。 因為課文內(nèi)容并不復雜，對成語的理解通過預(yù)習

7、就能解決。所以，在教學時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。 而是把主要精力用在引導學生體會 “少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的聰明”學生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍” 的情況下仍然勸說， “露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意” ，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨”， “我在大鳥”少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀， 無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導加上學生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。在教學這篇課文之前， 我果斷地將學習的主動權(quán)拋給學生。 親切隨和的話語， 使學生很快地進入學習的狀態(tài)。 從題目入手既激發(fā)了學生主動探究的欲望， 同時還將以往 “教師問，學生答 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學生問，學生答 ”。我始終認為，開啟學生知智慧的大門，教給學生學習的方法，比告訴他們答案更有效。當時覺得這份設(shè)計已近乎完美。 但一堂課下來， 總是留有些許遺憾。 開頭揭示課題后，是由我給學生解答什么是寓言的， 如果這個環(huán)節(jié)讓學生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導學生