螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景由于本班學(xué)生平時(shí)對(duì)古代歷史故事、 成語(yǔ)故事、古代詩(shī)文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到不明白或有疑問的地方可以做個(gè)記號(hào)，上課時(shí)勇敢、大膽地質(zhì)疑。教學(xué)課題螳螂捕蟬教材分析這是一篇寓言故事， 講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬， 不知身后的黃雀即將啄食的故事， 告誡吳王一心想得到眼前利益， 顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。 吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課 4 個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。3、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并

2、能利用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。4、理解語(yǔ)言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。5、從少年言行的巧妙，體會(huì)少年的機(jī)智、勇敢，以及他為國(guó)家利益著想的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)1、理解語(yǔ)言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)方法“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受。 ”教學(xué)中， 我結(jié)合本課特點(diǎn)， 準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀， 在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓

3、意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)習(xí)必備歡迎下載教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10 課螳螂捕蟬（師板書課題，生齊讀課題） 。這篇課文是一則寓言。寓言就是通過(guò)一個(gè)淺顯易懂的故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事，又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)一定會(huì)明白的。二、了解課文大意1、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？2、同桌之間互相說(shuō)說(shuō)3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來(lái)。三、精讀課文師：一篇 600 多字的課文， 同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了，這叫把書讀薄。這

4、一點(diǎn)，對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。接下來(lái)，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個(gè)少年是個(gè)什么樣的人，并說(shuō)說(shuō)理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。 （生默讀課文。）5、師說(shuō)明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說(shuō)說(shuō)少年是個(gè)什么樣的人，然后說(shuō)說(shuō)理由。（生交流。）6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個(gè)怎樣的人？用四個(gè)字的詞回答。 （生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)。 （生答）7

5、、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對(duì)話。按照自己的體會(huì)自由讀一讀，然后分角色朗讀。 (課件出示相應(yīng)的段落 )8、指名學(xué)生回答這段對(duì)話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對(duì)應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子） 然后用簡(jiǎn)短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來(lái)。9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時(shí)的動(dòng)作。然后齊讀這一部分，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說(shuō)說(shuō)替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？ （一學(xué)習(xí)必備歡迎下載下子明白了）吳王一下子明白什么了？12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲

6、。 （學(xué)生談完收獲后，出示成語(yǔ)的寓意。 ）四、布置作業(yè) （課件出示）小練筆：幫吳王設(shè)計(jì)一份早朝稿（友情提示：如果你是吳王， 他第二天早朝時(shí)將如何面對(duì)那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份， 又能為自己的 “死命令 ”自圓其說(shuō)？語(yǔ)言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。 ）板書設(shè)計(jì)：蟬 螳螂黃雀楚國(guó) 吳國(guó) 諸侯國(guó)只顧眼前利益身后隱伏禍患教學(xué)反思螳螂捕蟬講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來(lái)勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險(xiǎn)。 本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)， 而且也要善于思考其中所含的道理。 因?yàn)檎n文內(nèi)容并不復(fù)雜，對(duì)成語(yǔ)的理解通過(guò)預(yù)習(xí)

7、就能解決。所以，在教學(xué)時(shí)，我并沒有在這個(gè)環(huán)節(jié)上下太多的功夫。 而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) “少年是個(gè)怎樣的人”這個(gè)環(huán)節(jié)上。對(duì)于“少年的聰明”學(xué)生很容易體會(huì)到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會(huì)不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰(shuí)在勸阻就會(huì)有殺頭之禍” 的情況下仍然勸說(shuō)， “露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意” ，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”， “我在大鳥”少年的一行一動(dòng)和不露聲色的語(yǔ)言，無(wú)不告訴人們這是這位愛國(guó)的少年精心策劃的計(jì)謀， 無(wú)不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。在教學(xué)這篇課文之前， 我果斷地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生。 親切隨和的話語(yǔ)， 使學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望， 同時(shí)還將以往 “教師問，學(xué)生答 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“學(xué)生問，學(xué)生答 ”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。當(dāng)時(shí)覺得這份設(shè)計(jì)已近乎完美。 但一堂課下來(lái)， 總是留有些許遺憾。 開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的， 如果這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)什么是寓言會(huì)更好，在引導(dǎo)學(xué)生