激勵(lì)語(yǔ)言在幼兒教育中的運(yùn)用技巧qw

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育類(lèi)激勵(lì)語(yǔ)言在幼兒教育中的運(yùn)用 臨海市機(jī)關(guān)幼兒園大洋分園 丁玲摘要：處在身心初長(zhǎng)期的幼兒，決定了幼兒教育的特殊性，也給我們幼兒教師提出了更高的要求。那么在教育活動(dòng)中，如何巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展呢? 多年來(lái)的幼教工作實(shí)踐，使我深深體會(huì)到對(duì)待幼兒必須要有正面積極的激勵(lì)，讓兒童獲取成功感. 激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。適時(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)，為幼兒提供支持性的幫助，在熟練、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言的同時(shí)，可配合適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語(yǔ)”增強(qiáng)教育、教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： 激勵(lì) 語(yǔ)言處在身心初長(zhǎng)期的幼兒，決定了幼兒教育的特殊性，而我們幼兒教師伴隨著孩子的日常生活，一舉一動(dòng)乃至穿著打扮都會(huì)給幼小

2、的心靈留下深刻的印象，甚至?xí)绊懰麄兊慕K生。一名合格的幼兒教師除了具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、優(yōu)良的品質(zhì)、無(wú)私的愛(ài)心外，還要熟練掌握和使用語(yǔ)言藝術(shù)。特別是在教育活動(dòng)中，巧妙、合理地運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，將會(huì)直接引起幼兒對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣、幼兒與教師情感的發(fā)展，甚至決定著教育、教學(xué)活動(dòng)的效果。那么在教育活動(dòng)中，如何巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展呢?我在這方面做了一些探索和嘗試。一、正面積極的激勵(lì)，讓兒童獲取成功感幼兒教師面對(duì)的是同一班級(jí)的幼兒，但由于每個(gè)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景、個(gè)體素質(zhì)、性別、性格不同，因而每個(gè)孩子的興趣、喜好、情感體驗(yàn)、需要，都會(huì)有所差異，他們對(duì)老師語(yǔ)言的接受能力也大為不同

3、，同樣的一句話，在不同性格的孩子身上所產(chǎn)生的效果就有很大差別。因此，作為幼兒教師更需關(guān)注幼兒與幼兒之間的個(gè)體差異，采用“因人用語(yǔ)”的方法與幼兒進(jìn)行溝通、交流。比如說(shuō)，對(duì)性格較為敏感、膽小緊張的孩子，應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話，以消除其緊張心理，得到他們的信任。例如，有一次，我在組織大班科學(xué)教育活動(dòng)“電池寶寶”時(shí)，我?guī)?lái)了電動(dòng)玩具，目的是讓幼兒知道裝電池是有方向的。我引導(dǎo)說(shuō):老師這兒有許多小玩具，請(qǐng)小朋友拿一節(jié)這樣大小的電池，看看誰(shuí)能使這些電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，好多孩子裝對(duì)了，看見(jiàn)玩具動(dòng)了起來(lái)激動(dòng)得大聲歡呼。這時(shí)我看見(jiàn)芷薈小朋友因膽子很小，不敢主動(dòng)嘗試，看到別的小朋友都裝好

4、，就想把電池偷偷藏起來(lái)。這時(shí)我悄悄的走過(guò)去，在她耳邊告訴她說(shuō):“這是電池的頭，這是電池的屁股，把電池屁股放在彈簧上，頭兒頂在帽子里?！彼次业恼f(shuō)法一放，玩具真的動(dòng)起來(lái)了，她臉上綻放出開(kāi)心的笑容，這時(shí)我有意識(shí)地問(wèn)她:“你是怎樣讓玩具動(dòng)起來(lái)的?”她非常自信的告訴其他小朋友:“我是把電池的屁股放在彈簧上，頭兒頂在帽子里?！蔽荫R上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)她:“你的這個(gè)發(fā)現(xiàn)真了不起!”我的鼓勵(lì)使芷薈小朋友獲取了成功感，以后她膽子慢慢的大了，性格也開(kāi)朗了許多。對(duì)孩子多說(shuō)些激勵(lì)的話語(yǔ)，有利于促進(jìn)他們自我意識(shí)的發(fā)展，使他們敢于表現(xiàn)自我、敢于大膽嘗試。我們?cè)诮逃顒?dòng)中，就要充分利用愛(ài)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)孩子。我們不妨說(shuō)：我相信你一定

5、行的！你真棒！你很能干！等等，讓他們相信自己能做好。二、包含期待的激勵(lì)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望有些幼兒平時(shí)沉默寡言，反應(yīng)慢。對(duì)于這樣的孩子，一點(diǎn)一滴的進(jìn)步都需要得到我們老師的肯定給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)日常生活中經(jīng)常性地關(guān)注、啟發(fā)，激勵(lì)他們不斷地進(jìn)步和提高。我記得有一年帶的班上有一個(gè)叫的金夢(mèng)城小男孩，因其父母離異，而變得非常封閉。針對(duì)這種情況，我決定采取一對(duì)一的辦法，幫他走出陰影。每天我都單獨(dú)教他一首很短的兒歌和歌曲，第二天早上讓他唱給班上的小朋友聽(tīng)。開(kāi)始他的聲音總是很小，為鼓勵(lì)他更加大膽，每次唱完后，我總是鼓勵(lì)他:“你唱歌真好聽(tīng)，希望以后能常聽(tīng)到你更響亮更好聽(tīng)的歌聲好嗎?” 金夢(mèng)城小朋友們從我的話語(yǔ)

6、中似乎領(lǐng)悟出什么，每當(dāng)他唱完后，小朋友都齊聲為其喝彩。后來(lái)我的期待終于成真，金夢(mèng)城小朋友終于走出了心理的陰暗。對(duì)于一些反應(yīng)比較慢的幼兒，在溝通時(shí)，我會(huì)盡量放慢語(yǔ)速，耐心細(xì)致講明要求，并給予充足的思考時(shí)間，緩解他們的心理壓力，增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)幼兒敢于表現(xiàn)。現(xiàn)在無(wú)論開(kāi)展各種活動(dòng)，小朋友都爭(zhēng)先恐后，很少有怯場(chǎng)的，整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出一片積極活躍的氣氛。三、適時(shí)的語(yǔ)言激勵(lì)，把握的興趣和優(yōu)勢(shì)幼兒時(shí)期的孩子往往自信心不足，他們害怕失敗，不敢大膽嘗試。他們常常會(huì)沮喪地說(shuō)： “老師，我不會(huì)！老師，我不行！” 這時(shí)老師一句激勵(lì)的話語(yǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。特別是美術(shù)活動(dòng)，有的孩子遲遲不肯落筆，我就用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)他

7、們。這種鼓勵(lì)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)都非常有益。如在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常有孩子不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)?yán)蠋?，這時(shí)就應(yīng)鼓勵(lì)他們勇敢去嘗試。在一次“三八節(jié)”我為媽媽送賀卡活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，欣賞賀卡制作賀卡欣賞自制賀卡。在制作賀卡這個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，小朋友們都感到很難，都害怕自己做的不漂亮，不敢放手去做。這時(shí)我鼓勵(lì)大家:“勇敢去試一試，畫(huà)不好也沒(méi)關(guān)系，只要是親手做的，那就是最好的”、“我覺(jué)得它難不倒你們”，“媽媽就喜歡你們做的賀卡”。在我的一番鼓勵(lì)下，孩子們?cè)鰪?qiáng)了信心，大膽地制作起來(lái)，最后有的小朋友制作了一套兩張或三四張的形式各一的賀卡。當(dāng)自制的賀卡在全班展

8、覽，供大家欣賞時(shí)，孩子們高興地跳躍起來(lái)。此次活動(dòng)還有像“你去試試，失敗了也沒(méi)關(guān)系”、“比一比看看誰(shuí)的方法好”、“再想想，還有什么更好的方法”等等，這些語(yǔ)言對(duì)缺乏信心的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量。激勵(lì)他們不怕困難，繼續(xù)努力。以上這些“因人用語(yǔ)，因人施教”的方法，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒在其原有水平上得到提高，十分有利幼兒身心和諧健康的發(fā)展和活潑開(kāi)朗性格的培養(yǎng)。四、在熟練、巧妙運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言的同時(shí)，融入相應(yīng)情感和運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹绑w態(tài)語(yǔ)”增強(qiáng)教育效果所謂體態(tài)語(yǔ)是通過(guò)日常的表情、動(dòng)作、體態(tài)的變化來(lái)傳遞信息的方式，包括手勢(shì)語(yǔ)、面勢(shì)語(yǔ)、以及身勢(shì)語(yǔ)。幼兒教師的教學(xué)是一種幼兒信息雙向傳遞

9、的活動(dòng)，在信息傳遞過(guò)程中，文字語(yǔ)言和非文字語(yǔ)言即體態(tài)語(yǔ)是相輔相成的。有時(shí)只依賴(lài)文字語(yǔ)言往往不能有效傳遞信息，其實(shí)體態(tài)語(yǔ)也是教學(xué)活動(dòng)中的重要信息載體，它可以補(bǔ)充文字語(yǔ)言的未盡之意。更有趣的是這種無(wú)聲的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果，可以讓孩子們心領(lǐng)神會(huì)。國(guó)外一位心理學(xué)家研究證明:在人們?nèi)坑行У男畔⒈磉_(dá)中，學(xué)生獲得信息的總效果等于37%的文字，加上8%的聲調(diào)和55%的面部表情，可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有多么強(qiáng)烈的感染作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，不僅能增加活動(dòng)的趣味性，而且可以使抽象的內(nèi)容變得更為直觀、生動(dòng)，使孩子更容易理解和接受。教育教學(xué)活動(dòng)也會(huì)收到事半功倍的效果。1.手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用(1)鼓

10、掌。鼓掌代表著教師的贊許、歡迎之情，當(dāng)幼兒有了出色的表現(xiàn)時(shí)，教師給予的較高獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)幼兒積極向上的情感。在組織活動(dòng)“找規(guī)律”中，我請(qǐng)幼兒觀察小豬家前面的路有那里不同之處，李藝舟小朋友的發(fā)現(xiàn)是:它們都有兩種顏色，但是，第一條路是兩個(gè)紅色的是石頭連著一個(gè)藍(lán)色石頭，而第二條正好相反，變成兩個(gè)藍(lán)色石頭連著一個(gè)紅色石頭。這時(shí)我就帶動(dòng)其他的孩子用熱烈的掌聲對(duì)他精彩的回答給予了鼓勵(lì)，對(duì)他敏銳的觀察表示贊賞，極大地激發(fā)了他學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性。但此方法使用的次數(shù)不宜過(guò)多，過(guò)多會(huì)使幼兒產(chǎn)生輕易就能得到，不利于幼兒付出更大的努力。(2)豎大拇指。平時(shí)，我經(jīng)常為幼兒的進(jìn)步豎起大拇指，當(dāng)幼兒升人大班后，我開(kāi)始有意識(shí)

11、的培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。在開(kāi)展“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，我經(jīng)常與孩子們一起到大洋小區(qū)收集垃圾，看到孩子們自覺(jué)收起食物垃圾，我就為他們豎起了大拇指;看到孩子們撿起丟棄在草坪上的廢紙，我又豎起了大拇指。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)神奇拇指豎起時(shí)，能讓幼兒心靈舒展，發(fā)出會(huì)心的一笑，心中充滿(mǎn)了自豪。充分的肯定與不斷的鼓勵(lì)，使孩子們的環(huán)保意識(shí)得到大大增強(qiáng)。同時(shí)也漸漸地明白了是非美丑，知道了該做什么，不該做什么。2.面勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，面勢(shì)語(yǔ)能把各種復(fù)雜變化的情感信息最充分、最迅速、最直觀地反映出來(lái)。(1)目光。教師在幼兒面前，應(yīng)保持親切、和藹、信任與期待的目光。這種目光能夠使正在努力進(jìn)步的幼兒受到激勵(lì)，促使他繼續(xù)努力。在困難中看到

12、希望，增加勇氣和力量。使有缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的幼兒得到提示。比如，我在上課時(shí)遇到有的幼兒在玩自己的東西或吵鬧時(shí)，如果我用語(yǔ)言來(lái)提醒幼兒，這樣就會(huì)擾亂活動(dòng)進(jìn)程，而且又會(huì)使被提醒的幼兒在眾目睽睽下面紅耳赤，陷人尷尬境地，甚至?xí)怂淖宰鹦?。因此，我就?huì)給幼兒一個(gè)無(wú)聲的信號(hào)，一個(gè)眼神的暗示，就可以使犯錯(cuò)的孩子心領(lǐng)神會(huì)、自覺(jué)停止和改正自己的不當(dāng)行為。這樣既保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，又保護(hù)了幼兒的自尊心。(2)微笑。教師的微笑可以開(kāi)啟幼兒的心扉，溝通師生的心靈，縮短師幼間的距離，使幼兒體會(huì)到教師的親切感。平時(shí)，我堅(jiān)持以微笑面對(duì)孩子，無(wú)論何時(shí)何地何事，都要以一種心平氣和的方式向幼兒提出要求。這種愉快的表達(dá)方式，對(duì)幼

13、兒來(lái)說(shuō)是非常容易接納并樂(lè)于服從的。3.身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用在手勢(shì)語(yǔ)和面勢(shì)語(yǔ)使用的同時(shí)，若能再以身勢(shì)語(yǔ)輔助，將更容易使幼兒感動(dòng)，使他們的行動(dòng)更加積極化。身體肌膚的接觸也有利于安定幼兒的情緒，增強(qiáng)幼兒溫暖和安全的感受。(1)握手。在幼兒戶(hù)外活動(dòng)、體育游戲或比賽中，當(dāng)孩子與老師的手握住或相碰時(shí)，心也會(huì)凝聚在一起，孩子們會(huì)感到自己是不可缺少的一分子。有利于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。(2)摸摸頭、拍拍肩。每當(dāng)老師對(duì)幼兒使用摸摸頭，拍拍肩的身勢(shì)語(yǔ)言時(shí)，幼兒就會(huì)很高興，很溫順，甚至一天都很興奮，表現(xiàn)也會(huì)很好。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這是一種“關(guān)愛(ài)效應(yīng)”，它會(huì)使幼兒產(chǎn)生一種和老師相契的真實(shí)感，對(duì)幼兒園和老師有一種依賴(lài)感和親切感。使幼兒在幼兒園里像在自己家里一樣，能全身心地放松，真正快樂(lè)健康地學(xué)習(xí)和生活。多年來(lái)的幼教工作實(shí)踐，使我深深體會(huì)到:合理、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性話語(yǔ)和肢體語(yǔ)言，會(huì)養(yǎng)成幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們開(kāi)朗活潑的性格，潛移默化地影響他們的意志品質(zhì)。激勵(lì)的話語(yǔ)，期待的目光，親切的微笑，會(huì)給孩子帶來(lái)巨大的動(dòng)力，在信任中長(zhǎng)大的孩子就會(huì)充滿(mǎn)自信，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情。所以每一位幼兒教育工作者，在日常的教育、教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)時(shí)注意發(fā)揮語(yǔ)言的無(wú)窮魅力，以自己積極的語(yǔ)言態(tài)度和藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使孩子們