情境教學在小學音樂課堂中的應用

1、情境教學在小學音樂課堂中的應用摘 要本文通過對情境教學定義的闡述以及對情境教學現狀的分析，對比運用普通教學法和運用情境教學法的區(qū)別，并將情境教學運用于小學音樂課堂中，通過情境教學增強小學生對音樂課的興趣，并啟發(fā)他們的思考能力。思考是人類進化發(fā)展的本質。而教學，就是教給學生能夠有效的進行思考，情境教學是人類教育界必不可少的一步。最后對情境教學方法現階段在小學音樂課堂中應用的局限性進行闡述，并對未來的教育方式進行反思和改進。關鍵詞：情境教學；教育；學生The application of situational teaching in t

2、he music classroom of primary schoolAbstractThrough the explanation of the definition of situational teaching and the analysis of the situation teaching situation, this paper compa

3、res the difference between the general teaching method and the situation teaching method, and applies the situational teaching to the primary school music class, and strengthe

4、ns the pupils' interest in the music class through the situation teaching, and inspires their thinking ability. Thinking is the essence of human evolution. Teaching is

5、0;to teach students to think effectively. Situational teaching is an essential step in the field of human education. Finally, the limitations of situational teaching methods i

6、n primary school music classes are expounded, and the future educational methods are reconsidered and improved. Key Words: situational teaching education students目 錄摘要-IAbstract-目錄-引言1一、情境教學的定義及現狀分析1二、創(chuàng)設情境教學的作用2（一）情境教學在小

7、學音樂課堂的重要性2（二）將情景教學運用于小學音樂課堂中3三、 現階段對于創(chuàng)設情境教學的局限性及反思4（一）現階段運用情境教學的局限性 4（二）對未來教學方法的反思4結論5參考文獻610引言情境教學是指在教給學生來接受某種知識的時候運用一些多元化的方法，以多種方法來引導孩子進行學習教育。古人有句話稱為“授人以魚不如授人以漁”，指教師在給學生授業(yè)解惑的時候不只是給學生一種解惑的答案，還要有解惑的方法，還要學會思考。我們每個人都有思考能力，思考能力的大小則直接關系到每個人的生活以及生活質量，思考是人類進化發(fā)展的本質。而教學，就是教給學生能夠有效的進行思考，藝術化教學是人類教育界必不可少的

8、一步。一 情境教學的定義及現狀分析情境教學，是教師在對學生授業(yè)解惑的時候，身處的某種場景，開展的教學活動。情境教學就是擺脫以往死板的教學邏輯，在實際的教學活動中具有重要的作用，所以隨著時代的發(fā)展，情境化的課堂越來越重視，從學生平時的生活中探究學習的方法和學習的資源。陶行知先生提出過一個著名的觀點，就是“接知如接枝”。這句話的意思就是用自己所知道的知識作為一個根，然后生出來枝，別人的知識再接上來，這樣我們的知識才能成為一個參天大樹，別人的知識也會成為我們知識的一部分。在教學中，學生知道什么并且能知道什么，才是教學的重點，如果說出很多知識，但是這些知識 不能建立在學生認知的本體上，而且學生不能收納

9、這個知識，那么這個知識的傳授就是無用功。在課堂教學中，教學的形象性也是尤為重要，就是要解決學生形象和抽象的思維關系，并且形象性就可以突破思維的禁錮，給學生一種直觀的知識。比如在教學“刻舟求劍”這一課時，老師和學生可以每人模仿一個角色，在教室某個特定的位置定下了寶劍丟下去的印記，然后再到另外一個位置形容靠岸。這樣一來，就能激發(fā)學生的上課的激情和樂趣，從而讓孩子能更好的接受知識。在和學生打成一片的時候，學生自然而然的就接受了知識的洗禮。如果體現有價值的教學情境，那么就要設置有問題的教學情境。情境中的問題在設置的時候要有一定的目的性，和適應學生情況的問題。在小學音樂課堂中，這個目的的設立的難度要和全

10、班同學的水平相符，而不是適應音樂基礎較好的同學。如果設計的問題符合音樂基礎較好的同學，那么音樂基礎較差的同學會在喪失對音樂課的興趣，如果設計的問題比較簡單，符合了音樂基礎較差的同學，那么音樂基礎較好的同學就會覺得沒有挑戰(zhàn)性，這樣又會降低音樂基礎較好的同學的積極性和啟發(fā)性。所以在設置問題的時候一定要照顧到全班同學的感受。這樣教學情境既能有了問題也能讓全班同學都能學習到。在設計情景教學的時候，要有情感的投入，這樣就具有了一種渲染的功效。德國著名的教育學家第斯多惠說過這樣一句話：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃

11、勃的精神怎么能鼓舞人呢?這就要求教師在對學生進行教育的時候，要把情感帶入其中。那么情境教學在音樂課堂中有很大的定義，有的學者認為音樂教師應該有廣泛的知識來給學生進行傳業(yè)解惑，有的認為音樂教師應該有高尚的品德和孜孜不倦的耐心來教導學生。在個人看來，教師的教學藝術是對孔子的“因材施教”做出了一定的回應。對于剛入學的學生來說，知識獲得的多少并不重要，而是教會他們學習的方法和啟發(fā)他們的思維，如何在一些課文和一些事情中教導會他們一些道理。所以情境教學就是根據教授的不同對象而創(chuàng)造出的不同的教學方法。所謂情境教學就是教師通過一些靈活生動，讓學生更容易接受的教學模式進行知識傳授的一種教學方法。使得學生在接受指

12、的同時不至于感到課堂知識的枯燥無味。藝術化教學課堂情景特征主要包括應變性、創(chuàng)造性和巧妙性三種特征。應變性。教師的每堂音樂課發(fā)生的事情都是偶然性，不確定性的，所以音樂教師在備課的時候無法對突發(fā)事件做好準備工作，所以情境教學課堂的特征首現實應變性，就是老師要在短時間內對發(fā)生的的突發(fā)事件的做出正確的判斷和合理的處理方式，使得突發(fā)事件能得到有效的解決，這不但體現了教師的聰明才智而且還反應了教師高超的應變能力?！疤幾儾惑@，從容應對”是應變性的真實寫照。一位有實力的教師是理所應當的到這種教學水平的。老師的應變性處理的到位，可以使的學生的緊張情緒放松下來，使得“安靜”的課堂氣氛活躍起來，讓學生在認識到錯誤的

13、同時學到知識。拉近老師和學生間的距離，創(chuàng)造融洽的課堂氛圍，使得學生更好的接受新的知識。創(chuàng)造性。創(chuàng)造是藝術的生命，小學生們不僅存在著個體差異，而且心理世界也各不相同，所以為了是每一位同學都能更好的接受知識創(chuàng)造性是藝術化教學的重要“手段”之一。創(chuàng)造性的課堂就是使原本一塵不變的的課堂通過教師創(chuàng)造性的教學方法活躍起來，拉近教師與學生之間的距離，使學生在“寓教于樂”的氛圍中學到知識。巧妙性。突發(fā)事件使每一位教師都無法預料的，所以巧妙的處理課堂的突發(fā)事件是其關鍵。往往很多教師在遇到突發(fā)事件都會比較的尷尬，感覺無從下手，所以巧妙地應對突發(fā)事件也是藝術化課堂的特征之一。巧妙地回答學生的問題，巧妙地處理突發(fā)事件

14、，不但可以解決學生的疑問，而且又對學生進行了教育。巧妙地藝術化課堂使每位老師用該為之奮斗的目標。二 創(chuàng)設情境教學的作用（一）情景教學在小學音樂課堂的重要性在一些新的音樂知識的傳授和一節(jié)音樂課堂課堂的開端，對于小學生來說是尤為重要的。以數學為例，在很多學生眼中，數學是一門比較難學習且枯燥無味的學科，以學生自習期間看課外書為例就可以看出來，有的學生閑暇時看書有的選擇看語文書，有的選擇看品德書，但沒有學生選擇去看數學書來打發(fā)時間，所以這就證明了數學的枯燥無味。這是因為在很多老師看來，數學就是枯燥無味的，所以他們傳授給學生的數學也是枯燥無味的，這樣整個數學都是沒有什么意思。但是我們轉變一下學習思路，在

15、一章數學篇章的新的導入，我們設計上情節(jié)，利用學生喜歡看故事的心理來編排出一些故事來導入，便會增加學生的音樂學習興趣。比如在學習五線譜時，小學的學生因為年齡小，理解能力也比較差，為了增加他們的理解能力，培養(yǎng)音樂學習興趣，激發(fā)探索的激情，教師可以將五線譜上的音符比喻成小蝌蚪，可以運用播放動畫或制作直觀模型的形式，增強學生的理解能力，在游戲中學習音樂并愛上音樂。再比如，教師再為學生講述跳音奏法時，不僅可以在鋼琴上為學生演奏跳音奏法，更可以教師帶領學生，一起模仿小兔子的蹦蹦跳跳，這樣直觀的音樂感受，相信會讓學生的印象更加是深刻。藝術化教學課堂情境原則主要從以下四中原則進行分析。第1， 簡潔性原則。教學

16、情境應該簡潔，真實和學生現有的知識相匹配。藝術化教學的目的就是為了是學生更好的接受知識，在快樂中學習。所以教學情境應以簡單、真實、明了為基礎，只有這樣學生才能結合自己已經掌握的知識去學習和理解新的知識，激發(fā)個體認識。簡潔教學講究的還是簡潔明快的學習情境，教師傳授一些新知識要直奔主題，不要在情境教學內流連忘返，避免因為復雜的教學過程給學生帶來理解上的障礙，降低學生學習的興趣。第2， 簡明性原則。教學內容要做到簡明、充實，抓住主旨建立教學系統。教學時間是有限的，要想讓學生在有限的時間的學到一定量的新知識，老師授課的內容必須要簡單，明了，有針對性的選擇，重組教材，做到素材的合理使用，使學習資料和情景

17、教學在授課過程中發(fā)揮自身最大的作用。簡明充實的藝術化課堂可以使每個學生都可以選擇適合自己的學習模式，使得每個學生都成為成功的自己，提高學生的認知水平。第3， 簡化性原則。過程決定結果，細節(jié)決定成敗。簡約化教學強調是教學過程的簡約化，使得每一位學生都有充足的時間去理解、思考、探討和交流。提高學生對新知識的吸收能力，實現最有效率的教學。第四，簡樸性原則。簡樸、多樣、關注差異是藝術化教學的關鍵，可以滿足不同學的需求。樸素、靈活的教學方法，能使學生參與學習、不斷地豐富自己，并使得學生選擇合適的辦法學習。簡約化教學提倡教學過程的多途徑，關注差異，多樣化的教學模式滿足不同學生的需求。（二）將情境教學運用于

18、小學音樂課堂中著名的學者托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的體驗”。那么激發(fā)學生學習的體驗就是要設立一些懸念。我們都有這樣的體驗，就是在閱讀某篇小說或者看某部電視劇的時候，從一開頭，每一幀畫面都扣人心弦。這就是他們在情節(jié)上設立了懸念，讓觀眾產生一種求知欲，想知道這部劇或者這篇小說的劇情和結尾。從這方面我們也可以看出音樂教師可以運用這個特點來進行教學。每一節(jié)課就是駛向大海的一艘船，而老師就是這艘船的掌舵者。如果這位掌舵者能掌握風向并且能讓沿途的風景緊緊的吸引著船上的旅客，還能不讓船上的乘客暈船，那么這一趟旅程就是極其成功的。音樂教師在進行教育的時候，巧設懸念。在講解

19、到一定的程度的時候，設立一個有一個有趣的且吸引學生的問題然后讓學生來破解，這樣就能激起學生的求知欲。所以在課堂上，教師要認識到學生的主體性，巧妙的設置出懸念，每一節(jié)課就像是看一集電視劇，每一個情節(jié)都扣人心弦，這樣學生就能主動地學。在這里就要緊緊的抓住學生的好奇心，好奇心是每個人的天性，就像是看一部電視劇一樣，在每個跌宕起伏的情之后，總會有廣告植入，但是愛看的人總會等到廣告結束繼續(xù)觀看。所以課堂上也是一樣，用設置懸念來吸引學生的求知欲，這樣下來，學生始終處于一種亢奮的求知狀態(tài)，這樣無形的就提升了學生的學習效率。經過心理學家研究，學生在上課的時候，他們的聽課注意力每隔5-7分鐘就會有所下降，臨近下

20、課的時候的注意力是最不集中的，所以沒有學生的注意力會在課堂的45分鐘都能保持高度的緊張狀態(tài)。這樣設立一些懸念就能解決這個問題，音樂教師在設立一些課件的時候，就要有針對性的設立出一些懸念，這樣就能不斷地引起學生的注意力，一些高效的故事就能提高學生的學習效率，能讓學生成為課堂的主宰，能成為一群有進攻性的狼群，而不是讓人趕著去吃草的羊群。在一節(jié)課的開始，就要有知識的回顧，這樣有利于學生對上節(jié)課學習的知識的加強，也有利于對本節(jié)課新的知識的鏈接。雖然在以往的課堂中也都有在一節(jié)課結束的時候布置好課下作業(yè)，但是很讓學生反感這種作業(yè)。經過了解，每位學生在學習過一天的課程之后，回到家還要進行4-5小時的作業(yè)完成

21、，這就造成了很多學生的反感。所以在一節(jié)課的開始，不一定要靠檢查上節(jié)課布置的作業(yè)才能看出學生的積極性，所以現在的教師要學會創(chuàng)新。通過設定一定的情節(jié)來回顧上節(jié)課的知識點并且鏈接這節(jié)課的學習。比如在上節(jié)課已經通過一段故事來創(chuàng)造這節(jié)課的活躍性，那么這節(jié)課如果想提問學生，那么就讓學生回想上節(jié)課的故事，并且在某個點提問某個同學，然后通過本節(jié)課知識點的灌入就能很好的做到承上啟下，來繼續(xù)學習本節(jié)課的內容。在教學方法上分為很多種，新課導入也是這樣，新課導入根據平時的教育來看分為直接導入法、審題導入法、懸念導入法、情境導入法、演示實驗法、實例導入法、典故導入法、銜接導入法等幾種導入方式。在這里所提到的就是審題導入

22、法。為什么叫做審題導入、畫龍點睛呢，就是因為題目是一篇文章的眼睛。有的題目可以看出本篇文章的主旨，有的題目可以看出本篇文章的寓意，題目的內涵極為豐富，起著統攝全局的作用。在一個課堂的開端，音樂教師先是板書題意，然后引導學生探討題意，再是導入新課程的學習。這一種方法比較直截了當，突出了本節(jié)課所學習的主題，讓學生思維定向準確，運用這個辦法的關鍵就是針對教材，圍繞課題，所以這個導入方法是有些難度的，要求音樂教師必須精心的來進行設計，認真來組織課堂，讓學生朝著一定方向思考。三 現階段對于創(chuàng)設情境教學的局限性及反思（一）現階段運用情境教學的局限性目前情境教學在小學音樂課堂中也存在著諸多局限性。首先，在小

23、學音樂課堂中情境教學是一個處于輔助地位的教學方式，并不可以成為音樂教學的主流方式，在平時的音樂授課中，應以普通教學方式為主，遇到學生理解不了的難點時，可適當采用情境教學法，增強小學生對音樂的理解。其次，在進行情境教學的過程中，對教師的專業(yè)能力和學校的硬件設施也有一定的要求，比如課堂上需要用到的道具等以及教師帶領學生進行模擬表演的場地都有一定的局限性。（二）對未來教學方法的反思 情景教學的方法主要包括生動講述法、游戲法、實物演示、圖畫、音樂、課件展示、聯系實際等七種方法。講述法就是通過教師解說的方式，把復雜的問題簡明化，加深學生對新知識的理解能力。游戲法即老師通過一些小游戲的方法，是學生更好的跟著老師的思路去學習，去理解。游戲法不僅能增加學生對新知識的興趣，而卻能使學生更好的接受新的知識，增加學生對新知識的理解。實物演示是最直觀的教學方法。親眼看的東西往往都比較容易理解，這樣可以是學生更直觀、真實的理解新的知識。圖畫也是幫助學生學習新知識的途徑之一。圖畫所展現出來的東西相對來說也是較為直觀的，有助于幫助學生思考，使得學生更加直觀的去理解問題，不至于造成想像方面的障礙。音樂是學生最容易接受的藝術化教學方法。新的知識以音樂的方式表達出來對學生來說又是另外一種感覺。使得學生在學習中快樂，在快樂中學習。課件展示的藝術化教學