教育的社會(huì)屬性

1、一教育的社會(huì)屬性1永恒性。教育的永恒性是由教育本身的職能決定的。2歷史性。在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容等各不相同。不同歷史時(shí)期的教育有其不同的歷史性態(tài)，特征3繼承性。教育的繼承性是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一歷史時(shí)期的教育是對(duì)前一歷史時(shí)期的繼承和發(fā)展4階級(jí)性。一定的教育反應(yīng)一定的階級(jí)要求并為他服務(wù)。它體現(xiàn)在教育方針，教育目的，教育制度，教育內(nèi)容甚至教育方法上5長(zhǎng)期性.“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”教育的長(zhǎng)期性是指無(wú)論是從一個(gè)教育活動(dòng)完成的，還是從一個(gè)個(gè)體的教育生長(zhǎng)的角度，其時(shí)間周期都比較長(zhǎng)6相對(duì)獨(dú)立性。教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活

2、動(dòng)，教育有其自身的規(guī)律，具有相對(duì)獨(dú)立性。此外，教育的相對(duì)獨(dú)立性還表現(xiàn)在特定的教育形態(tài)不一定跟其當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)保持一致，而存在教育“超前”或“滯后”的現(xiàn)象7生產(chǎn)性。教育的生產(chǎn)性是指教育從來(lái)就是生產(chǎn)性的活動(dòng)，它跟其他生產(chǎn)活動(dòng)相比，在對(duì)象，過(guò)程約結(jié)果方面都有它自身的特殊性8民族性。教育的民族性指教育都是在具體的民族和國(guó)家中進(jìn)行的，無(wú)論是在思想上還是在制度上，無(wú)論是在內(nèi)容還是放法手段方面都有其民族性的特征，特別表現(xiàn)在運(yùn)用民族語(yǔ)言教學(xué)，傳授本民族的文化知識(shí)等方面二20世紀(jì)后期以來(lái)的教育改革和發(fā)展有哪些特點(diǎn)？1教育的終身化2教育的全民化，所謂全民教育，即全體國(guó)民都有接受教育的基本權(quán)利并必須接受一定程度的教

3、育，通過(guò)各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。3教育的民主化，教育的民主化是指全體社會(huì)成員享有越來(lái)越多的社會(huì)教育機(jī)會(huì)，受到越來(lái)越充分的民主教育。4教育的多元化5教育的現(xiàn)代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科學(xué)性。三個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律1個(gè)體身心發(fā)展的順序性，個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)，由量變到質(zhì)變的過(guò)程。應(yīng)遵循量力性的原則，循序漸進(jìn)地施教；“拔苗助長(zhǎng)”“陵節(jié)而施”的做法都是違背該原則的。2階段性。不同年齡階段的學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的發(fā)展特征和任務(wù)。對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育的內(nèi)容和方法上也應(yīng)有所不同，而不能搞“一刀切”“一鍋煮”；最近發(fā)展區(qū)。3不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展同一方面在不同年齡階段的

4、發(fā)展速度和不同方面的發(fā)展都是不平衡的。把握施教的關(guān)鍵時(shí)期或是最佳期，視時(shí)而教，及時(shí)而教4互補(bǔ)性。包括生理和生理之間的互補(bǔ)和生理與心理之間的互補(bǔ)。長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短。5個(gè)別差異性。性別差異，不同個(gè)體統(tǒng)一方面發(fā)展速度和水平之間的差異，不同個(gè)體不同方面存在差異，不同個(gè)體具有不同的個(gè)性心理傾向。因材施教四簡(jiǎn)訴學(xué)校教育在影響個(gè)體發(fā)展上的特殊功能1對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。2開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。3對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。五我國(guó)小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)1德育方面：使學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民，愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)科學(xué)，愛(ài)社會(huì)主義和愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人，

5、關(guān)心集體，誠(chéng)實(shí)勤儉，不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明，懂禮貌,守紀(jì)律的行為習(xí)慣2智育方面：使學(xué)生具有閱讀，書(shū)寫(xiě)，表達(dá),計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然，社會(huì)和生活常識(shí)。培養(yǎng)觀察，思維，動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛的興趣和愛(ài)護(hù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄4美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，具有初步審美的能力5勞動(dòng)技術(shù)方面教育：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義具有目的和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，因此，在這個(gè)階段

6、為學(xué)生今后的全面和諧發(fā)展打下初步基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征六馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)1人的全面發(fā)展。是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面.和諧.充分的發(fā)展還包括人的道德的發(fā)展和人的個(gè)性的充分發(fā)展2舊式分工造成了人的片面發(fā)展3機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能4社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件5教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑七現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接2強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限3中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展4高等教

7、育的規(guī)模的擴(kuò)展.大眾化及類型日益多樣化5教育的國(guó)際交流加強(qiáng)6終身教育體系的建構(gòu)7教育的社會(huì)化和社會(huì)教育化8學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化八簡(jiǎn)訴學(xué)制確立的依據(jù)1生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度3青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4人口發(fā)展?fàn)顩r5本國(guó)學(xué)制的發(fā)展和歷史的影響九簡(jiǎn)訴全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系1德育智育體育美育勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分2德育智育體育美育勞動(dòng)技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向和性質(zhì)，對(duì)受教育者的全面發(fā)展起著定向作用：智育是各育實(shí)施的認(rèn)識(shí)基

8、礎(chǔ)；體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)前提，是人的一切活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；美育協(xié)調(diào)各育的發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是各育的實(shí)踐基礎(chǔ)十教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1專業(yè)理想的建立2教師的專業(yè)人格3專業(yè)知識(shí)的拓展與深化4專業(yè)能力的提高，教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素5專業(yè)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的完善6專業(yè)自我的形成十一學(xué)生具有可塑性的原因1學(xué)生是教育的對(duì)象（客體）第一從教師方面看，教師是教育過(guò)程的組織者.領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者.被組織者.被領(lǐng)導(dǎo)者。第二從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性，依賴性和向師性2學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。首先學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，其次學(xué)生在接

9、受教育的過(guò)程中也具有一定的素質(zhì)，也可以進(jìn)行自我教育。學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在自覺(jué)性（主動(dòng)性）,獨(dú)立性（自主性）,創(chuàng)造性。3學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有發(fā)展的巨大潛在可能性，具有發(fā)展的需要，具有獲得成人教育關(guān)懷的需要十二簡(jiǎn)訴師生關(guān)系的作用1良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提2良好的師生關(guān)系是建構(gòu)和諧校園的基礎(chǔ)3良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的催化劑4良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要十三簡(jiǎn)訴現(xiàn)代學(xué)生觀的內(nèi)容1學(xué)生是發(fā)展的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生2學(xué)生是獨(dú)特的人3學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人十四校本課程開(kāi)發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展1校本課程開(kāi)發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)自主意識(shí)的提升2促

10、進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善3開(kāi)發(fā)增強(qiáng)教師的參與意識(shí)和合作能力4促進(jìn)研究意識(shí)和能力的提升5促進(jìn)教師反思意識(shí)和能力的提升十五校本課程開(kāi)發(fā)的條件1明確的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨2民主開(kāi)放的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)3體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)4自覺(jué)自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制此外需要合理的開(kāi)發(fā)與利用課程資源，對(duì)時(shí)間.場(chǎng)所和資金進(jìn)行優(yōu)化配置并注意從學(xué)校周圍的研究所.大學(xué)等教育科研機(jī)構(gòu)和社區(qū)組織中獲得資源支持十六教學(xué)的概念教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。他是教師有目的.有計(jì)劃.有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力.體力陶冶品德.美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。沒(méi)有學(xué)

11、生的參與，教學(xué)的目標(biāo).任務(wù)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有教師的教，只有學(xué)生的學(xué)，這種活動(dòng)只能稱為“自學(xué)”而非教學(xué)，教學(xué)是教與學(xué)兩方面的辯證統(tǒng)一十七教學(xué)的任務(wù)1引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能2發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平4培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力5培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀十八進(jìn)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（一）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相互作用的規(guī)律（間接性規(guī)律）1以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)2學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)3直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（二）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一（雙邊

12、性規(guī)律）1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2充分發(fā)揮學(xué)生從參與主體教學(xué)的能動(dòng)性3教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系4貫徹教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向（三）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）1知識(shí)和智力是兩個(gè)不同的概念2傳授知識(shí)和發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一相互促進(jìn)的3要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的4貫徹掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向十九上好課的基本要求1教學(xué)目標(biāo)明確2教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確3教學(xué)結(jié)構(gòu)合理4教學(xué)方法適當(dāng)5講究教學(xué)藝術(shù)6板書(shū)有序7充分發(fā)揮學(xué)生的主體性二十發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征1促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展2要求評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者具有共同的價(jià)值取向3注重過(guò)程評(píng)

13、價(jià)4關(guān)注個(gè)性差異5強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化二十一教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1診斷教學(xué)問(wèn)題2提供反饋信息3調(diào)控教學(xué)方向4檢驗(yàn)教學(xué)效果二十二簡(jiǎn)訴選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2課程性質(zhì)和特點(diǎn)3每節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)4學(xué)生的年齡特征5教學(xué)時(shí)間設(shè)備.設(shè)備.條件6教師業(yè)務(wù)水平.實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用還受教學(xué)手段.教學(xué)環(huán)境等因素的制約.這就要求我們要全面.具體.綜合的考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍二十三班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1有利于經(jīng)濟(jì)有效的大面積培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率2有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)3有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用4有利于發(fā)揮學(xué)生的集體的教育作用5有利于學(xué)生德智體美多方面發(fā)展

14、6有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查缺點(diǎn)：1不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生的獨(dú)立性.自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣.特長(zhǎng)2不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神.創(chuàng)造能力和實(shí)際操作能力.過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐脫節(jié)3不能很好滴適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。班級(jí)制授課中，無(wú)論用什么樣的教學(xué)方法，都只能適合部分學(xué)生4不利于因材施教，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要5不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級(jí)授課制中課堂成為學(xué)生生活的基本空間，課堂成為學(xué)生最主要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制6以“課”為基本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性二十四德育過(guò)程和品德形成過(guò)程聯(lián)系：品德形成屬于人的發(fā)展

15、過(guò)程，德育過(guò)程是對(duì)品德的形成與發(fā)展過(guò)程的調(diào)節(jié)與控制。德育只有遵守人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成發(fā)展區(qū)別：德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者和受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展提出的要求，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，從而將相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德，不斷提高學(xué)生的道德水平。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程，影響這一過(guò)程的有生理的.社會(huì)的.主觀的和實(shí)踐的等因素.二十五我國(guó)中小學(xué)德育的主要內(nèi)容和原則內(nèi)容：1愛(ài)國(guó)主義教育2理想教育3集體主義教育4勞動(dòng)教育5人道主義和社會(huì)公德教育6自覺(jué)紀(jì)律教育7

16、民主與法制觀念的教育8科學(xué)世界觀和人生觀教育原則：1導(dǎo)向性原則2疏導(dǎo)原則3因材施教原則4知行統(tǒng)一原則5集體主義和個(gè)別教育相結(jié)合的原則6尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則7正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則8依靠積極因素，克服消極因素的原則9教育影響的一致性和連貫性原則二十六簡(jiǎn)訴德育過(guò)程的基本規(guī)律1是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程2是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程3是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育和影響的過(guò)程4是一個(gè)長(zhǎng)期的.反復(fù)的逐步提高的過(guò)程二十七結(jié)合我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)德育中存在的問(wèn)題，試訴我國(guó)中小學(xué)德育改革的主要趨勢(shì)1問(wèn)題：中小學(xué)教育中重智育，輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學(xué)思想

17、仍未得到落實(shí)；德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無(wú)序；德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際.生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視德育知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力2趨勢(shì)：落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)；堅(jiān)持貼近實(shí)際.貼近生活.貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容；積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式；堅(jiān)持知和行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐.社區(qū)服務(wù)的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想道德行為綜合考評(píng)制度；因地制宜開(kāi)展德育活動(dòng)二十八班主任組織和培養(yǎng)班集體的辦法1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立得力的班集體核心3建立班集

18、體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動(dòng)5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)二十九簡(jiǎn)訴班集體的教育作用1有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)2有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力3有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力三十當(dāng)前我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題？應(yīng)當(dāng)怎樣解決1問(wèn)題：班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低2要解決我國(guó)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作，生生合作。具體表現(xiàn)：以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；有目的的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理

19、的能力三十一簡(jiǎn)訴課外校外的教育內(nèi)容1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)2學(xué)科活動(dòng)3科技活動(dòng)4文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)5體育活動(dòng)6社會(huì)公益活動(dòng)7課外閱讀活動(dòng)三十二簡(jiǎn)訴教育發(fā)展的趨勢(shì)1研究背景的現(xiàn)場(chǎng)化2多種教育理論流派的形成導(dǎo)致教育研究方法的統(tǒng)一性與多元性3現(xiàn)代科學(xué)研究成果及研究方法的移植4關(guān)注教育研究的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)5研究手段的現(xiàn)代化三十三教育研究中常用的研究方法有哪些？1個(gè)案研究法2行動(dòng)研究法3質(zhì)的研究法4敘事研究5觀察法6調(diào)查法7實(shí)驗(yàn)法三十四試訴行動(dòng)研究法1行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的一種研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”

20、中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究2行動(dòng)研究的基本過(guò)程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃彳亍動(dòng).考察和反思3行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：教師是研究者；以提高行動(dòng)質(zhì)量.解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)；以行動(dòng)過(guò)程與研究過(guò)程的結(jié)合為主要的表現(xiàn)形式4行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)：靈活，能適時(shí)做出反饋與調(diào)整；能將理論研究與實(shí)踐問(wèn)題結(jié)合起來(lái)；對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有效。對(duì)行動(dòng)研究的批評(píng)：研究過(guò)程松散.隨意缺乏系統(tǒng)性，影響研究的可靠性；研究樣本受具體情境的限制，缺少控制，影響研究的代表性三十五簡(jiǎn)訴心理學(xué)的研究對(duì)象1心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。一般把它分為心理過(guò)程與個(gè)性心理兩大方面2心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程.情緒情感過(guò)程和意志過(guò)程3個(gè)性心理包

21、括個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征三十六試訴教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義理論意義：1心理學(xué)的研究成果為馬克思主義認(rèn)識(shí)論和辨證法提供科學(xué)依據(jù)2心理學(xué)的研究對(duì)鄰近的社會(huì)科學(xué)如文學(xué).藝術(shù)等，也有一定的理論意義實(shí)踐意義：1有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作2有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開(kāi)展當(dāng)代教育改革3有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開(kāi)展學(xué)生心理異常的調(diào)適工作4有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我教育三十七防止遺忘的方法1及時(shí)復(fù)習(xí)2合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間3分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合4復(fù)習(xí)方法多樣化5運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)6嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合7掌握復(fù)習(xí)的量三十八小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展與教育小學(xué)生的

22、心理發(fā)展是迅速的，尤其是思維能力。小學(xué)時(shí)期是發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。教師要給學(xué)生提供豐富的感性材料，交給兒童思考問(wèn)題的方法，如分析法、綜合法、比較法、歸納法和演繹法等，并積極啟發(fā)兒童思維，從已知到未知、從具體到抽象、設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師要啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生的智力水平得到提高。三十九簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素。1有無(wú)明確的識(shí)記目的和任務(wù)，直接影響識(shí)記的效果。2識(shí)記時(shí)的態(tài)度和情緒狀態(tài)3活動(dòng)任務(wù)的性質(zhì)4材料的數(shù)量和性質(zhì)5識(shí)記的方法四十如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力1引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是良好觀察的重要條件2充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法，是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察的重要條件3在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)

23、學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣。4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄整理觀察結(jié)果5引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論、交流并匯報(bào)觀察成果。四十一試述怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。1加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練2運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性3加強(qiáng)言語(yǔ)交流訓(xùn)練4發(fā)揮定勢(shì)的積極作用5培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。四十二聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)如何提高記憶效果1明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2理解學(xué)習(xí)材料的意義3對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘四十三什么是挫折？挫折后的反應(yīng)有哪些？1挫折時(shí)個(gè)體在從事有目的活

24、動(dòng)的過(guò)程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。2對(duì)挫折的反應(yīng)方式，存在著積極型和消極型。四十四良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)1能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受。2能對(duì)引起情緒的刺激作出恰當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)3具備情緒反映的轉(zhuǎn)移能力4要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)四十四幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和控制情緒？1教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)3引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題4教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法5通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力四十五如何培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)1加強(qiáng)生活目的性教育，樹(shù)立科學(xué)的世界觀2組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施4加強(qiáng)

25、自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起四十六需要的概念和種類1需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。2種類：根據(jù)需要的起源分為先天的生理性需要和后天的社會(huì)性需要；根據(jù)需要的對(duì)象分為物質(zhì)需要和精神需要四十七馬斯洛需要層次理論包括五大類1生理需要2安全需要3歸屬于愛(ài)的需要，也稱社會(huì)需要4尊重需要5求知需要又稱認(rèn)識(shí)與理解的需要6審美需要7自我實(shí)現(xiàn)需要四十八簡(jiǎn)訴能力與知識(shí)技能的關(guān)系聯(lián)系：1能力是掌握知識(shí)與技能的前提，能力的高低會(huì)影響到知識(shí)掌握的深淺.難易和技能水平的高低2能力是在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的，掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能有利于

26、能力的增長(zhǎng)和發(fā)揮區(qū)別：1知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，技能是對(duì)一系列活動(dòng)方式的概況，能力是熱在從事某種活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括2在一個(gè)人的身上，知識(shí)與技能的發(fā)展是無(wú)止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富；而能力的發(fā)展則有一定的PM度3知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識(shí)多了，能力不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力四十九個(gè)性的一般特點(diǎn)1個(gè)性的傾向性2個(gè)性的復(fù)雜性3個(gè)性的獨(dú)特，f4個(gè)性的積極性5個(gè)性的穩(wěn)定性6個(gè)性的完整性7個(gè)性的發(fā)展性8個(gè)性的社會(huì)性五十氣質(zhì)與性格的關(guān)系聯(lián)系：1都屬于穩(wěn)定的人格特征。2相互滲透，彼此制約，二者相互影響。

27、表現(xiàn)在：第一氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式，因而是性格上帶有某種氣質(zhì)的色彩喝酒有某種特殊的形式。第二氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。第三性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求區(qū)別：1氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大2氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)3氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚4氣質(zhì)是人的天性無(wú)好壞之分，性格是一個(gè)人的品德，具有道德評(píng)價(jià)的含義有優(yōu)劣之分五十一人格形成的影響因素1生物影響因素2社會(huì)文化因素3家庭因素4學(xué)校教育因素5個(gè)人主觀因素五十二簡(jiǎn)訴教師如何在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生的不同氣質(zhì)特點(diǎn)1對(duì)學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見(jiàn)2針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教3幫助學(xué)

28、生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析，自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)4特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)五十三試訴加德納多元智力理論及對(duì)教學(xué)改革的影響1主要內(nèi)容：多元智力理論認(rèn)為，智力是在某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)之下，個(gè)體用以解決問(wèn)題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力，分別是語(yǔ)文，邏輯-數(shù)學(xué)，視覺(jué)-空間，音樂(lè)，運(yùn)動(dòng)，人際，自知以及認(rèn)識(shí)自然的智力2對(duì)傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋，也為我國(guó)新課堂改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。對(duì)教學(xué)改革的影響表現(xiàn)在提出了樂(lè)觀積極的學(xué)生觀，提出了科學(xué)的智力觀，提出了因材施教的教學(xué)觀

29、，提出了多樣化人才觀和成才觀五十四社會(huì)知覺(jué)的影響因素1認(rèn)識(shí)者本身的特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)者的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)這的性格，認(rèn)識(shí)者的需要2認(rèn)識(shí)對(duì)象本身的特點(diǎn)五十五初中生的人際交往1友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位，中學(xué)生異性交往的原則是自然適度2小團(tuán)體現(xiàn)象突出。個(gè)體需要同班的認(rèn)同和肯定，中學(xué)生需要優(yōu)越感和被尊重3師生關(guān)系有所削弱。存在“初二”“高二”現(xiàn)象4易于父母產(chǎn)生隔閡如感情上的脫離，行為上的脫離，觀點(diǎn)上的脫離，父母的榜樣作用削弱5網(wǎng)絡(luò)虛擬人際關(guān)系的建立五十六簡(jiǎn)要說(shuō)明服從的因素1命令者的權(quán)威2服從者的道德水平和人格特征3情境壓力五十七教育心理學(xué)對(duì)教師的作用1幫助教師準(zhǔn)確的了解問(wèn)題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師

30、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究五十八皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段論（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：1感覺(jué)和動(dòng)作的分化2客體永久性的形成3問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展4延遲模仿的產(chǎn)生（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）：1早期的信號(hào)功能2自我中心性3不可逆運(yùn)算4不能夠推斷事實(shí)5泛靈論6轉(zhuǎn)換推理（三）具體運(yùn)算階，段（7-11歲）:1去自我中心性2可逆性3守恒4分類5序列化（四）形式運(yùn)算階段（11-承認(rèn)）：1命題之間的關(guān)系2假設(shè)-演繹推理3類比推理4抽象邏輯推理5可逆與補(bǔ)償6反思能力7思維的靈活性8形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展五十九最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)

31、完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)六十簡(jiǎn)訴埃里克森的人格發(fā)展理論人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每個(gè)階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境社會(huì)期望之間的沖突所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理的解決每個(gè)階段的危機(jī)和沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征，發(fā)展健全的人格。1基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0歲1歲）;（2）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2歲3歲）；（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4歲5歲）；（4）勤奮感對(duì)自卑感（6歲11歲）；（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12歲18歲）。六十一學(xué)生的學(xué)習(xí)1 .學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主

32、要形式2 .學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，具有自主性、策略性和風(fēng)格性，是師生互動(dòng)的過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，具有間接性4.學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性5.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性六十二桑代克的聯(lián)結(jié)一一試誤學(xué)習(xí)理論1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反映之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S-R。2.學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。3.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。六十三簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素1.學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程2.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的，內(nèi)在動(dòng)力起主要作用3.學(xué)習(xí)是滲透性的

33、，會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度以及個(gè)性等都發(fā)生變化4.學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。六十四奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)分類1 .認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是指要求理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。屬于外部動(dòng)機(jī)。3.附屬內(nèi)驅(qū)力：是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們（如家長(zhǎng)、教師）的贊許獲認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動(dòng)機(jī)六十五耶克斯-多德森定律1動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。2一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)3動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果呈倒U型曲線六十六成敗

34、歸因理論1歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。2美國(guó)心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗對(duì)因?yàn)榱N原因：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因六十七學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度3表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋4合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)5對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)六十八學(xué)習(xí)策略的概念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采取的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。

35、六十九陳述性知識(shí)的教學(xué)策略1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣2有效地運(yùn)用注意規(guī)律3對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工4整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化5 了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)七十技能的分類技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能1操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn)：客觀性、外顯性、展開(kāi)性2心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。特點(diǎn)：動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性七十一問(wèn)題解決的概念及其影響因素問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。影響因素：1問(wèn)題情

36、境2定勢(shì)與功能固著3原型啟發(fā)4已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5情緒與動(dòng)機(jī)此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問(wèn)題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問(wèn)題的解決七十二學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)1提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量2教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略3提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)4提高思考問(wèn)題的習(xí)慣5訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平七十三智力與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性與智力并非成簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢(shì)。關(guān)系：1低智商不可能具有創(chuàng)造性。2高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低智商性3低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商七十四試述態(tài)度的結(jié)構(gòu)態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情感成分、

37、行為成分。1態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念2態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分3態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備隊(duì)某對(duì)象做出反應(yīng)的意向或意圖。七十五簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)度定勢(shì)3道德認(rèn)知此外個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。七十六如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德1有效地說(shuō)服2樹(shù)立良好的榜樣3利用群體約定4價(jià)值辨析5給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰七十七簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的特點(diǎn)目的性、認(rèn)知性、序列性七十八簡(jiǎn)述如何在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略1注意對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)的訓(xùn)練2有效運(yùn)用教學(xué)反饋3提供足夠的教學(xué)時(shí)間七十九簡(jiǎn)述常用的精加工策略記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)并聯(lián)系客觀實(shí)際八十論述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生2重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4培