第四章先學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

1、第四章第四章 先學(xué)前兒童心理的發(fā)展先學(xué)前兒童心理的發(fā)展 Page 2 1-3歲為先學(xué)前期。兒童學(xué)會走路、說話，都是在這個時期。并且這個時期的兒童有了最初的自我意識以及對人對事物的要求，最突出的就是產(chǎn)生了獨(dú)立性的需要。這個年齡階段是兒童心理發(fā)展過程的第一個轉(zhuǎn)折期，又有人稱作“第一個反抗期”或“第一個危機(jī)期”。Page 3第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展一、身體發(fā)育（一）身高 平均每年增長8-10厘米，2歲時達(dá)到85厘米，3歲時達(dá)到93厘米左右，比出生時增加了近一倍。（二）體重 增長更為迅速，3歲時體重約為出生時的4倍，重約13公斤左右。（三）骨骼肌肉 骨骼繼續(xù)骨化，但仍有彈

2、性大、易彎曲的特點(diǎn)。 大肌肉耐力差，易疲勞；小肌肉遠(yuǎn)未發(fā)展，因此還不能從事需要手指精細(xì)活動的、靈活的、準(zhǔn)確性很高的動作。 Page 4第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展（四）內(nèi)臟器官 有了一定發(fā)展。比例，3歲時心率降為每分鐘100次，但和成人相比仍然較快。 總之，兒童身體各方面仍很柔嫩，不耐勞，不宜進(jìn)行過分劇烈的活動，但已經(jīng)能保證兒童從事一些最基本的活動。 Page 5第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能繼續(xù)發(fā)展。腦重繼續(xù)增加（3歲達(dá)到1000克），神經(jīng)纖維不斷增長，突觸聯(lián)系不斷增加，神經(jīng)纖維髓鞘化迅速進(jìn)行，條件發(fā)射

3、形成的速度與鞏固程度也不斷提高。 先學(xué)前兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展主要表現(xiàn)在皮質(zhì)抑制機(jī)能和第二信號系統(tǒng)的發(fā)展上。Page 6第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展（一）皮質(zhì)抑制（內(nèi)抑制）機(jī)能的發(fā)展 兒童的抑制過程很微弱。先學(xué)前兒童的內(nèi)抑制機(jī)能迅速發(fā)展。內(nèi)抑制的發(fā)展使大腦皮質(zhì)的分析綜合活動日益精細(xì)準(zhǔn)確，對心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用也有所增強(qiáng)。這樣，抑制過程遠(yuǎn)弱于興奮過程的狀況就有了初步的改善。 但是，兒童的興奮和抑制過程還是極不平衡的。這就造成了兒童行為的高不穩(wěn)定性、沖動性。Page 7第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展（二）第二信號系統(tǒng)的形成和發(fā)展 第一信號系統(tǒng)，是以

4、現(xiàn)實(shí)事物作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)，是以感知覺、表象等直觀形式來直接反映現(xiàn)實(shí)的。媽媽的形象 第二信號系統(tǒng)，是以詞語作為條件刺激物而形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系系統(tǒng)。詞是信號的信號。憑借詞，可以發(fā)反應(yīng)不在眼前的事物，因而心理反應(yīng)的范圍不再局限于眼前的小天地；詞具有概括性；有機(jī)體還可以通過詞對自己發(fā)出指令，以控制和調(diào)節(jié)行為。詞語是人類所獨(dú)有的。 Page 8第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展 嬰兒期是第一信號系統(tǒng)開始發(fā)展的時期。嬰兒末期，兒童對個別詞語發(fā)生的反應(yīng)也非常接近第一信號系統(tǒng)，所以還不宜歸為第二信號系統(tǒng)。真正的第二信號系統(tǒng)的發(fā)展是在先學(xué)前兒童時期開始形成和發(fā)展起來。

5、第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎(chǔ)上形成的，而且總與第一信號系統(tǒng)聯(lián)系在一起。 Page 9第一節(jié)第一節(jié) 先學(xué)前兒童生理的發(fā)展先學(xué)前兒童生理的發(fā)展 兒童兩種信號系統(tǒng)活動的發(fā)展大致可以分為四個階段:（一）直接刺激 直接反應(yīng) 7、8個月，以自身動作應(yīng)答具體刺激物（二）詞的刺激 直接反應(yīng) 8個月-1歲，對少數(shù)詞有反應(yīng)（三）直接刺激 對詞的反應(yīng) 1-1.5歲，對熟悉的事物做詞的反應(yīng)（四）詞的刺激 詞的反應(yīng) 1.5歲之后，詞具有概括性，第二信號系統(tǒng)才真正形成和發(fā)展起來。Page 10第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展 1-3歲的兒童和1歲前相比，最明顯的特點(diǎn)是動作增多、熟練和復(fù)雜化。1

6、-1.5歲的兒童學(xué)會自己走路，2歲之后能跑、跳、爬高，越過小障礙。與此同時，手的精細(xì)動作也發(fā)展起來，愛做事情，初步學(xué)會使用工具和做游戲。Page 11第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展一、走、跑、跳 1歲左右，兒童開始練習(xí)獨(dú)立行走。兒童開始獨(dú)立走路時，還走不穩(wěn)，步子僵硬，頭向前，前腳掌著地，走的特別快，常常跌倒。原因有三個：1、頭重腳輕；2、骨骼肌肉比較嫩弱；3、全身動作不能協(xié)調(diào)一致。Page 12第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展 兒童學(xué)會自由走動，同時也發(fā)展了全身的各種動作。1歲半，由成人領(lǐng)著，可

7、以走上樓梯。2歲左右，兒童學(xué)會了雙腳原地跳和原地站立踢球，學(xué)會了跑和攀登，并很少摔跤。 2歲左右的兒童，動作雖然不靈活，但是動作的積極性很高，而且不知道危險。 以后，兒童又陸續(xù)學(xué)會了比較復(fù)雜的動作。像獨(dú)立上下樓梯、獨(dú)腳跳等。雙腳向前跳。這些動作的發(fā)展，使兒童可以自由進(jìn)行活動，因此開闊了他們的視野，擴(kuò)大了認(rèn)識范圍，促進(jìn)了心理的發(fā)展。 Page 13第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展二、手的靈活動作 這是人的一生中，開始使用工具的年齡。 兒童開始使用各種工具的動作，大致經(jīng)歷四個階段：第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)進(jìn)行動作。 把手中物品當(dāng)做手的延續(xù)，不停更換動作方式，有效方式少。第

8、二階段：進(jìn)行同一動作的時間有所延長，不再連續(xù)變換新方式。第三階段：能夠有意重復(fù)有效動作，不再是等待有效動作的偶然出現(xiàn)。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件來改變動作方式。Page 14第二節(jié)第二節(jié) 先學(xué)前兒童動作的發(fā)展先學(xué)前兒童動作的發(fā)展 這一年齡階段的兒童在學(xué)習(xí)使用物體的動作，有時會出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。表面上是倒退的，實(shí)際上是前進(jìn)的。原因是，兒童對已經(jīng)學(xué)會的動作失去了新鮮感，對新的動作產(chǎn)生了興趣。Page 15第三節(jié)第三節(jié) 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 一、實(shí)物活動在先學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義 所謂實(shí)物活動，指的是操作實(shí)際物品（包括工具）的活動。

9、它是由一系列操作動作組成的。 兒童獲得關(guān)于非事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識有兩種途徑：言語傳遞和親身實(shí)踐。這兩種途徑是相互結(jié)合的，但是在不同年齡段各有側(cè)重。先學(xué)前兒童主要是通過實(shí)物活動來認(rèn)識世界的。 Page 16第三節(jié)第三節(jié) 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 實(shí)物活動是一種對象性活動。組成活動的動作都是以某種實(shí)際的物體為對象。要成功完成一項(xiàng)活動，必須協(xié)調(diào)活動過程中的每一個動作，使它符合客觀對象的特點(diǎn)。這樣，活動的邏輯與實(shí)物本身的邏輯之間，存在一種必然的聯(lián)系。兒童在反復(fù)進(jìn)行某種活動的過程中，逐漸掌握的行動的邏輯，從而也就逐漸認(rèn)識了有關(guān)事物的邏輯。 Page 17 實(shí)物活動不僅使兒童獲得了

10、對客觀事物的深刻認(rèn)識，而且也獲得了深刻認(rèn)識事物的心理機(jī)能-思維。 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：感知運(yùn)動階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算階段。 如果沒有實(shí)物活動中獲得的認(rèn)識做基礎(chǔ)，兒童不能真正理解語詞的含義，語言也就起不到思維工具的作用。所以， 實(shí)物活動是兒童思維發(fā)展的真正源泉。Page 18第三節(jié)第三節(jié) 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 二、先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育（一）言語真正形成 先學(xué)前期是兒童初步掌握本族語言的時期。在短短兩三年內(nèi)，兒童不僅能理解成人對他們講的話，而且能夠運(yùn)用言語清楚地表達(dá)自己的思想，同時還能根據(jù)成人的言語指示調(diào)節(jié)自己的行為。Page 19第三節(jié)第三節(jié) 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（二）思維能力出現(xiàn) 先學(xué)前兒童的思維在實(shí)物活動中出現(xiàn)了；它的發(fā)生，引起了原有的低級認(rèn)識過程的質(zhì)變：知覺不再單純反映事物的外部特征，也開始反映事物的意義和事物之間的關(guān)系，成為理解性的知覺；記憶的理解性增強(qiáng)，情緒情感逐漸深刻；意志行動產(chǎn)生了；兒童心理開始具有最初的系統(tǒng)性。 但先學(xué)前兒童的思維總是在動作中進(jìn)行的，離不開對事物的感知和自身的動作，具有直覺行動性。Page 20第三節(jié)第三節(jié) 先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)先學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)（三）自我意識的發(fā)展 最突出的表現(xiàn)：愛做事和鬧獨(dú)立。1